在此基礎上，我們再來認識劉校長所闡述的“學生為本並不全對”的觀點。我們透過此話的字麵，更結合劉校長的辦學實踐，可以明確地看到劉校長是大力倡導“學生為本”的。他的“成功教育”的理論與實踐，正是以“學生為本”的極好詮釋。他那從學生實際出發幫助學生成功的觀點、分層遞進的觀點、學生的發展關鍵在於“活動”的觀點和教與學一致的觀點等等，他所倡導的“深信人人成才、增加嚐試體驗、喚醒自我認識、學會自主成功”的理念，他所歸納出的“幫助成功——講練結合、嚐試成功——試講練結合、自主成功——學試講練結合”的三階段課堂教學模式。無一不是透露著對學生的極大的信任、極大的期待、極大的重視。
然而，在辦學過程中高度重視、充分體現“學生為本”的劉京海校長卻又說“學生為本並不全對”。何出此言呢？我的理解是，這裏的“學生為本”，不是“學生至上”，不是“學生唯一”，更不是“唯學生是從”。科學的“學生為本”，就是如劉校長這樣，從學生發展的實際需要出發，在幫助學生嚐試成功、自主成功的進程中，充分發揮教師的主導作用，這樣的“學生為本”才是真正的“學生為本”。
同樣的道理，劉京海校長說“教育教學過程本來就是師生雙重主體的過程，不要厚此薄彼或者厚彼薄此。”劉校長的“成功教育”模式的演變過程，正好能夠對此作極好的注釋。如今的成功教育模式是“三段論”的。即：首先是教師幫助學生成功——這一階段的特點是以教師幫助、觸發學生為主，目標是誘導學生積極參與學習活動（我體會，這一階段，教師的主導作用要發揮得多一點）；第二階段是學生嚐試成功——這一階段的特點是教師幫助的成分減少，學生嚐試成功的力度加大，目標是推動學生主動參加活動；最後則是第三階段：學生自己爭取成功——這一階段的特點是以學生自我開發為主，但仍需要教師繼續給予幫助指導，目標是學生自我學習、自我教育（我體會，這一階段就更多地強調學生發揮自己的主體性了）。
劉校長也曾經說過，以前是“幫助學生成功——學生自主成功”的兩段論。後來他發現，幫助多了，學生靠在老師身上，你不幫他就不動。於是，就有了現在的“三段論”中的一個中介：“嚐試成功”。把兩段論變成了三段論，恰恰能夠很好地說明，“教育教學過程本來就是師生雙重主體的過程。”我的理解是，教師和學生，作為教育教學過程中的雙重主體，其主體作用的發揮是一個動態的、不斷變換的過程，哪一類對象、在什麼時間段所發揮的主體性更強一些，完全取決於學生自主發展的需要，不是一成不變的。
在此基礎上，我們再來認識劉校長所闡述的“學生為本並不全對”的觀點。我們透過此話的字麵，更結合劉校長的辦學實踐，可以明確地看到劉校長是大力倡導“學生為本”的。他的“成功教育”的理論與實踐，正是以“學生為本”的極好詮釋。他那從學生實際出發幫助學生成功的觀點、分層遞進的觀點、學生的發展關鍵在於“活動”的觀點和教與學一致的觀點等等，他所倡導的“深信人人成才、增加嚐試體驗、喚醒自我認識、學會自主成功”的理念，他所歸納出的“幫助成功——講練結合、嚐試成功——試講練結合、自主成功——學試講練結合”的三階段課堂教學模式。無一不是透露著對學生的極大的信任、極大的期待、極大的重視。
然而，在辦學過程中高度重視、充分體現“學生為本”的劉京海校長卻又說“學生為本並不全對”。何出此言呢？我的理解是，這裏的“學生為本”，不是“學生至上”，不是“學生唯一”，更不是“唯學生是從”。科學的“學生為本”，就是如劉校長這樣，從學生發展的實際需要出發，在幫助學生嚐試成功、自主成功的進程中，充分發揮教師的主導作用，這樣的“學生為本”才是真正的“學生為本”。
同樣的道理，劉京海校長說“教育教學過程本來就是師生雙重主體的過程，不要厚此薄彼或者厚彼薄此。”劉校長的“成功教育”模式的演變過程，正好能夠對此作極好的注釋。如今的成功教育模式是“三段論”的。即：首先是教師幫助學生成功——這一階段的特點是以教師幫助、觸發學生為主，目標是誘導學生積極參與學習活動（我體會，這一階段，教師的主導作用要發揮得多一點）；第二階段是學生嚐試成功——這一階段的特點是教師幫助的成分減少，學生嚐試成功的力度加大，目標是推動學生主動參加活動；最後則是第三階段：學生自己爭取成功——這一階段的特點是以學生自我開發為主，但仍需要教師繼續給予幫助指導，目標是學生自我學習、自我教育（我體會，這一階段就更多地強調學生發揮自己的主體性了）。