顧豔老師非常開心地告訴我們，學生們兌換小花的刹那間是他們最激動的時刻，一個個高舉自己掙到的“錢”高呼“我掙‘錢’了！”暫時沒有領到的踮起腳尖，仰著頭，伸著小手在急切地等待著，舉手投足間透出快樂與欣喜。違反了紀律的學生則後悔不已，羨慕的眼神也透露著改正錯誤的決心。學生因為想掙得更多的“錢”，所以就不得不注意自己的言行，遵守校規班規，班主任在活動中的管理作用也達到了事半功倍的效果。
“我的‘錢’也可以消費！”
班裏表現突出的小朋友一個星期的時間“存折”上的數字就遙遙領先於其他學生。為了讓他們認識到“存款”的價值，培養他們的責任意識。根據低年級學生愛幫老師做這做那的特點，於是顧豔老師在班級裏設立了許多崗位卡：早讀卡、綠色小衛士卡、午休管理卡、小班長卡等。這些小崗位不是實行任命製，要想獲得這些卡必須要用學生“存折”的存款進行“消費”。正因為曆盡千辛萬苦才能換一個職務來嚐試，所以當學生在履行自己的管理職能時，對這個機會是十分珍惜的，對自己所要負責的工作也能盡心盡責。一個星期後根據學生的情況進行考評。先讓學生自己評價一個星期來的表現，然後大家對這個崗位的學生在這個星期裏的服務情況進行考評，老師再根據考評的等級分發“獎金”。學生們在整個星期的服務和考評中體驗到了責任和義務的含義。
“今天我貸款了！”
有獎勵也會有懲罰，在我們的小“銀行”裏也不例外。當學生犯錯誤了，就要罰“錢”（扣掉他們辛苦得來的一朵小花）。對於學生來說，這簡直是一件痛心疾首的事，因為每一朵小花的背後都滲透著他們辛勤的努力，但這樣的懲罰卻能讓他們記憶深刻。正如小朋友在日記中寫到“今天都是我不好，上課和同桌講話。因此和好不容易得到的紀律小紅花說再見了。我發誓以後一定認真聽講，把損失的再賺回來。”學生為了得更多的小花，都在努力。但是總有少數學生不能嚴格約束自己，要麼錯誤屢犯，要麼大錯沒有小錯不斷。總之，得到小花的機會不多，但他們又特別地想消費一下，換一張卡過過癮。如果這一願望長期得不到滿足，那他的進取的積極性就會慢慢地磨滅。顧老師班的占同學就是這樣的一個孩子。她雖然注意到這種現象，但一直沒有足夠重視。直到有一天占同學的媽媽找到老師說，占同學每次得到小花都非常高興，但還沒攢夠10朵，不能競爭崗位卡，很想讓老師多找機會獎勵獎勵他。家長的要求使顧老師對小花的使用有了新的思考。於是，顧老師就采取了銀行貸款的辦法。讓學生先來貸款體驗“消費”帶來的快樂，再來加倍努力，償還貸款。因此，貸款製度可以說是班級管理中的“加氧棒”，起到了調解學生的情緒、調動積極性的作用。
顧豔老師非常開心地告訴我們，學生們兌換小花的刹那間是他們最激動的時刻，一個個高舉自己掙到的“錢”高呼“我掙‘錢’了！”暫時沒有領到的踮起腳尖，仰著頭，伸著小手在急切地等待著，舉手投足間透出快樂與欣喜。違反了紀律的學生則後悔不已，羨慕的眼神也透露著改正錯誤的決心。學生因為想掙得更多的“錢”，所以就不得不注意自己的言行，遵守校規班規，班主任在活動中的管理作用也達到了事半功倍的效果。