教師要培養學生作文“有用”的意識，讓學生為需要而寫作，從而愛寫會用。教師不能一上課就拿出作文題讓學生寫，因為對於為什麼要寫這篇作文，學生非常茫然，更談不上愛寫。教師要設置需要情境，這絕對不是多此一舉，而是作文教學的真諦。需要情境應有目的、有對象、有情感、有用處。我們可以從真實生活中選取交際情境，也可以模擬交際情境。
真實生活的需要最能激發學生寫作的興趣，下麵我以“起筆名”的作文課為例加以說明。
課堂上，學生先了解了一些著名作家的筆名，然後又評議了我的兩個筆名。經過幾個環節的醞釀，學生產生了起筆名的需要，迫不及待地要給自己起筆名，紛紛冥思苦想起來。然而起筆名隻需琢磨一個詞語即可，何必寫篇作文呢？這中間有什麼聯係？
我在教室裏巡視時發現有一個孩子起的筆名為“快升”，於是詢問學生這個筆名好不好。討論後，學生不能確定這個筆名好不好。我又追問：“需要知道什麼內容，才能確定？”有一個學生說：“他的姓名是什麼？為什麼起這個筆名？有何含義？起這個筆名有什麼用？”這樣，需要寫作文的真實情境就出現了。以下是學生的一段習作。
我的名字有三個字，姓是“木加子”，名字意為早上的太陽，叫李朝陽。媽媽迎著朝陽生下了我，這名字起得多有意思！我想：我要像初升的太陽那樣，紅紅的、亮亮的，快快升起，好好學習，天天向上。這也是媽媽的希望呀！起筆名為“快升”，多有意義！我一看到這個筆名，就有一股努力向上的勁頭。
這樣，學生就體會到了筆名“快升”起得不錯，同時悟出了習作必寫的內容。此時，不是讓你寫什麼就寫什麼，而是需要寫什麼才寫什麼。
接著，我在上麵一段話的基礎上增加了三句話，出示後，讓學生體會為什麼要加上這幾句話。
小朋友，我告訴你，我的名字有三個字，姓是“木加子”，名字意為早上的太陽，叫李朝陽。媽媽迎著朝陽生下了我，這名字起得多有意思！我想：我要像初升的太陽那樣，紅紅的、亮亮的，快快升起，好好學習，天天向上。這也是媽媽的希望呀！起筆名為“快升”，多有意義！你看，這個筆名起得不錯吧！我一看到這個筆名，就有一股努力向上的勁頭。有人也很想知道你起的筆名，願意告訴他（她）嗎？
經過討論，學生認識到交際作文需要與別人進行親切的交流，所以要加上這幾句話，這突出了交際作文的特點。
然後，我讓學生給這篇習作擬題，他們擬的是“我起筆名”，我增添了幾個字——“告訴你，我起筆名啦！”。我之所以要加上這幾個字，是想讓學生明白“筆名”是需要別人叫的，否則就會失去其作用。這又出現了真實的情境，滲透出作文就是給別人看的、寫作文時心中要有讀者的觀念，同時詮釋了《語文課程標準》所指出的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的理念。加上“啦！”則是為了抒發自豪的情感。
教師要培養學生作文“有用”的意識，讓學生為需要而寫作，從而愛寫會用。教師不能一上課就拿出作文題讓學生寫，因為對於為什麼要寫這篇作文，學生非常茫然，更談不上愛寫。教師要設置需要情境，這絕對不是多此一舉，而是作文教學的真諦。需要情境應有目的、有對象、有情感、有用處。我們可以從真實生活中選取交際情境，也可以模擬交際情境。
真實生活的需要最能激發學生寫作的興趣，下麵我以“起筆名”的作文課為例加以說明。
課堂上，學生先了解了一些著名作家的筆名，然後又評議了我的兩個筆名。經過幾個環節的醞釀，學生產生了起筆名的需要，迫不及待地要給自己起筆名，紛紛冥思苦想起來。然而起筆名隻需琢磨一個詞語即可，何必寫篇作文呢？這中間有什麼聯係？
我在教室裏巡視時發現有一個孩子起的筆名為“快升”，於是詢問學生這個筆名好不好。討論後，學生不能確定這個筆名好不好。我又追問：“需要知道什麼內容，才能確定？”有一個學生說：“他的姓名是什麼？為什麼起這個筆名？有何含義？起這個筆名有什麼用？”這樣，需要寫作文的真實情境就出現了。以下是學生的一段習作。