2．技能是一種活動方式
技能是由一係列動作及其執行方式構成的，屬於動作經驗，它與知識的學習不同。知識的學習是要解決“是什麼”、“做什麼”和“怎麼樣”等問題，即知與不知的問題；而技能是控製動作執行的工具，它的學習要解決的問題是“會不會”和“熟練不熟練”的問題。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提，並通過實際活動表現出來。
3．技能必須合乎一定的法則
技能不是一般的習慣動作，也不是任意的操作組合。技能中的各種動作要素及其執行順序，要體現活動本身的客觀法則的要求，是通過係統的學習與教學形成的，能夠對活動進行調節和控製。因此，它區別於一般的隨意行為。合乎法則意味著熟練的技能應具有以下五個基本特征：
（1）流暢性。技能的各種動作成分以整合的、互不幹擾的方式和順序運作，如幼兒教師給幼兒示範的舞蹈動作應當是熟練、流暢和整齊劃一的。
（2）迅速性。技能操作者能適時快速地對刺激做出準確的反應，如幼兒教師在遇到突發事件時，必須迅速準確地做出判斷，以正確的方式合理應對，不使幼兒有任何閃失。
（3）經濟性。某種技能形成後，完成該活動所需的生理和心理能量較小，具有經濟、實惠的特點，如幼兒教師給幼兒示範的舞蹈動作應該幹淨、利索，不拖泥帶水。
（4）同時性。在技能活動中，熟練活動的各種成分或者兩個無關的活動可以同時被執行。幼兒教師應具備“眼觀六路、耳聽八方”的教育技能，不僅能進行正常的教育教學活動，而且還必須隨時關注幼兒的變化，在不影響正常活動的同時，隨時解決幼兒出現的問題，及時調整教育方式。
（5）適應性。技能操作者能夠適應各種變化的條件，顯示其活動的穩定與靈活。作為幼兒教師，必須具有不斷提高自己教育技能的意識，以適應不斷發展的幼兒教育改革的需要。
（三）知識、技能與能力
人的知識有多有少，技能有高有低，能力有大有小，但三者既有區別又有聯係。
第一，知識、技能的掌握對能力的發展起促進作用。知識和技能掌握越多，能力發展會越好。掌握知識的過程也會導致能力的提高。如果一個幼兒教師教育學、心理學方麵的專業知識學得紮實，音樂、美術方麵的技能掌握得好，那麼他的教育教學能力也會相應地得到提高。
第二，能力是掌握知識、技能不可或缺的前提。人們依靠自己的感受能力，得以獲得各種豐富的感性知識，並在抽象、概括、判斷和推理能力的基礎上，去領會和掌握各種理性知識。例如，豐富幼兒感性認識，提高幼兒具體形象思維的能力，對於其掌握抽象的知識會有很大的幫助。
2．技能是一種活動方式
技能是由一係列動作及其執行方式構成的，屬於動作經驗，它與知識的學習不同。知識的學習是要解決“是什麼”、“做什麼”和“怎麼樣”等問題，即知與不知的問題；而技能是控製動作執行的工具，它的學習要解決的問題是“會不會”和“熟練不熟練”的問題。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提，並通過實際活動表現出來。
3．技能必須合乎一定的法則
技能不是一般的習慣動作，也不是任意的操作組合。技能中的各種動作要素及其執行順序，要體現活動本身的客觀法則的要求，是通過係統的學習與教學形成的，能夠對活動進行調節和控製。因此，它區別於一般的隨意行為。合乎法則意味著熟練的技能應具有以下五個基本特征：
（1）流暢性。技能的各種動作成分以整合的、互不幹擾的方式和順序運作，如幼兒教師給幼兒示範的舞蹈動作應當是熟練、流暢和整齊劃一的。
（2）迅速性。技能操作者能適時快速地對刺激做出準確的反應，如幼兒教師在遇到突發事件時，必須迅速準確地做出判斷，以正確的方式合理應對，不使幼兒有任何閃失。
（3）經濟性。某種技能形成後，完成該活動所需的生理和心理能量較小，具有經濟、實惠的特點，如幼兒教師給幼兒示範的舞蹈動作應該幹淨、利索，不拖泥帶水。
（4）同時性。在技能活動中，熟練活動的各種成分或者兩個無關的活動可以同時被執行。幼兒教師應具備“眼觀六路、耳聽八方”的教育技能，不僅能進行正常的教育教學活動，而且還必須隨時關注幼兒的變化，在不影響正常活動的同時，隨時解決幼兒出現的問題，及時調整教育方式。
（5）適應性。技能操作者能夠適應各種變化的條件，顯示其活動的穩定與靈活。作為幼兒教師，必須具有不斷提高自己教育技能的意識，以適應不斷發展的幼兒教育改革的需要。