（二）成績評定要求
為了加強實踐教學質量管理，科學評價師範生的教育實踐，在觀念上和方法上都應有所創新。
1.要確立多元化、重過程的評價理念
應確立多元化的評價觀，強調多元化的價值取向和多元化的評價主體，充分肯定師範生具有個性化、創新性的實踐方案。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”對教育實踐活動的評價要秉承多元化的價值取向，以激發師範生參與各種實踐活動的興趣和熱情。教育實踐課程還要重視過程性的評價，評價要以師範生實地的實際活動過程為主，而不以事後彙報為主；要注重師範生形成他們個人的教育教學方案的思維過程，不以書麵的方案為主；要注重師範生研究教育教學問題的過程和方法，不以具體的研究結論為主。
2.要綜合運用各種評價方式
在評價師範生的教育實踐活動時，要綜合運用多種評價方式，如檔案袋評價法、協商研討法、實地觀察法等，對師範生做出全麵的評價。在這裏尤其要強調實地觀察法在教育實踐評價中的運用。所謂實地觀察，就是指導教師深入師範生的日常生活和教育教學實踐，收集、記錄反映師範生教育觀念和教育教學行為變化的原始材料作為評價證據。在有條件的學校，可以借助錄像技術，全麵、完整、形象地記錄師範生的教育教學行為，從而更為準確地描述、判斷其科學性與藝術性。
3.充分發揮師範生自我評價的作用
教育實踐活動評價與所有的教育教學活動評價一樣，應堅持采用自評與他評相結合的辦法，但對於教育實踐活動的評價而言，應更加突出師範生的自我評價。過去的實踐表明，對教學活動的評價，管理者更傾向於選擇外部評價辦法，希望通過外部評價來加強管理和控製。由於教育實踐活動的綜合性、複雜性，指標內容的豐富性，活動情境、資源的多變性、動態性，評價標準的多元性等特點，要對其進行充分而客觀的評價，僅僅依靠外在主體——管理者的評價是遠遠不夠的，也是極其困難的，必須充分依賴教育實踐活動主體——師範生的自我評價，因為師範生自己的切身體驗、經曆的鍛煉、獲得的感悟與認識隻有他們自己的判斷才是最可靠的。
二、對教育實踐組織管理工作狀況的評價
對教育實踐組織管理工作的評價是教育實踐評價體係的基礎部分。由於組織管理工作是教育實踐活動的基礎性內容，是活動順利開展的基本保障，因而組織管理工作的評價在教育實踐管理體係和評價體係中的地位就顯得尤其重要。組織管理工作評價標準主要以管理目標及其分解後的指標體係為依據，評價方式方法也主要以專項定性的工作評價或工作總結形式進行，其根本目的是獲取教育實踐活動在組織管理環節方麵的信息，以便進一步改進管理工作，提高實踐活動質量。對教育實踐活動的組織管理評價可以是多層實施主體：校外的教育行政管理部門或專業評估機構，學校教育實踐管理機構、院（係）級教育實踐管理機構，也可以是專業教育實踐管理組織，和對師範生的評價一樣，對教育實踐組織管理工作的評價也必須堅持自評與他評相結合。
（二）成績評定要求
為了加強實踐教學質量管理，科學評價師範生的教育實踐，在觀念上和方法上都應有所創新。
1.要確立多元化、重過程的評價理念
應確立多元化的評價觀，強調多元化的價值取向和多元化的評價主體，充分肯定師範生具有個性化、創新性的實踐方案。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”對教育實踐活動的評價要秉承多元化的價值取向，以激發師範生參與各種實踐活動的興趣和熱情。教育實踐課程還要重視過程性的評價，評價要以師範生實地的實際活動過程為主，而不以事後彙報為主；要注重師範生形成他們個人的教育教學方案的思維過程，不以書麵的方案為主；要注重師範生研究教育教學問題的過程和方法，不以具體的研究結論為主。
2.要綜合運用各種評價方式
在評價師範生的教育實踐活動時，要綜合運用多種評價方式，如檔案袋評價法、協商研討法、實地觀察法等，對師範生做出全麵的評價。在這裏尤其要強調實地觀察法在教育實踐評價中的運用。所謂實地觀察，就是指導教師深入師範生的日常生活和教育教學實踐，收集、記錄反映師範生教育觀念和教育教學行為變化的原始材料作為評價證據。在有條件的學校，可以借助錄像技術，全麵、完整、形象地記錄師範生的教育教學行為，從而更為準確地描述、判斷其科學性與藝術性。
3.充分發揮師範生自我評價的作用
教育實踐活動評價與所有的教育教學活動評價一樣，應堅持采用自評與他評相結合的辦法，但對於教育實踐活動的評價而言，應更加突出師範生的自我評價。過去的實踐表明，對教學活動的評價，管理者更傾向於選擇外部評價辦法，希望通過外部評價來加強管理和控製。由於教育實踐活動的綜合性、複雜性，指標內容的豐富性，活動情境、資源的多變性、動態性，評價標準的多元性等特點，要對其進行充分而客觀的評價，僅僅依靠外在主體——管理者的評價是遠遠不夠的，也是極其困難的，必須充分依賴教育實踐活動主體——師範生的自我評價，因為師範生自己的切身體驗、經曆的鍛煉、獲得的感悟與認識隻有他們自己的判斷才是最可靠的。
二、對教育實踐組織管理工作狀況的評價
對教育實踐組織管理工作的評價是教育實踐評價體係的基礎部分。由於組織管理工作是教育實踐活動的基礎性內容，是活動順利開展的基本保障，因而組織管理工作的評價在教育實踐管理體係和評價體係中的地位就顯得尤其重要。組織管理工作評價標準主要以管理目標及其分解後的指標體係為依據，評價方式方法也主要以專項定性的工作評價或工作總結形式進行，其根本目的是獲取教育實踐活動在組織管理環節方麵的信息，以便進一步改進管理工作，提高實踐活動質量。對教育實踐活動的組織管理評價可以是多層實施主體：校外的教育行政管理部門或專業評估機構，學校教育實踐管理機構、院（係）級教育實踐管理機構，也可以是專業教育實踐管理組織，和對師範生的評價一樣，對教育實踐組織管理工作的評價也必須堅持自評與他評相結合。