高等師範教育的途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即學校通過理性知識的講授，使學生掌握知識的過程。理論教學側重基本理論、原理、規律等理論知識的傳授，具有抽象特性，易於培養學生的抽象能力。而所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得實踐知識和基本技能、提高綜合素質的一係列教學活動的組合。實踐教學側重於對理論知識的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養學生的實踐操作能力、組織管理能力和創新能力，是對理論教學的驗證、補充和拓展。師範教育的實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是受製於教育目的和要求的，本質上以培養人為宗旨的教學活動，它蘊涵著豐富的教育因素，是要依靠教師的指導並遵循教學規律與原則的活動。實踐教學的主體是教師和學生，客體是教學內容和對象，包括自然對象、社會對象和精神對象，是培養教師的一種綜合性教育過程，是高等師範教育教學活動的重要組成部分。根據認識的本質與規律以及教學的目的與要求，實踐教學要貫穿師範教育的全過程。在整個師範教育過程中，經過一段時間的理論學習後，都要有一定的實踐教學環節與之相對應，以鞏固所學的理論知識。每個實踐教學環節既要具有相對獨立性，相互之間又要緊密結合，各個相對獨立的實踐教學環節要能夠聯係到一起，並形成師範教育實踐教學的內容體係。
綜上所述，師範教育的實踐教學是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，是高師教育的主體教學，它在高等師範教育教學過程中相對於理論教學獨立存在但又與之相輔相成。我們認為實踐教學涵義有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學，是指教學中的某一個特定環節，是圍繞某一專題、利用一定手段而組織的一次實踐活動。廣義的實踐教學，是貫穿整個教學過程中、由教學主體主動參與的，以傳承知識、發展能力、探索創新為目的而展開的一切實踐活動，簡言之，實踐教學就是按照實踐活動特性規律組織教學。由於中小學教師專業的特點不同，職前教育的實踐教學內容也有所不同，作為小學教師職前教育的實踐教學內容模塊通常包括教育實踐、基礎實踐和社會實踐等活動。具體包括：教育實習、見習、研習、畢業論文寫作、教育調查、課程設計、學年論文、模擬教學、學生課外科技活動計劃、軍訓，等等。通過這些活動讓學生置身於實踐之中，提高教師職業技能的同時，還要養成小學教師的職業意識，認識和了解教師的工作，進而熱愛教師職業，堅定從教的信心和決心。應該說實踐教學與理論教學是實現同一培養目標的兩種不同途徑，缺少其中任何一方麵都達不到理想的效果。
高等師範教育的途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即學校通過理性知識的講授，使學生掌握知識的過程。理論教學側重基本理論、原理、規律等理論知識的傳授，具有抽象特性，易於培養學生的抽象能力。而所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得實踐知識和基本技能、提高綜合素質的一係列教學活動的組合。實踐教學側重於對理論知識的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養學生的實踐操作能力、組織管理能力和創新能力，是對理論教學的驗證、補充和拓展。師範教育的實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是受製於教育目的和要求的，本質上以培養人為宗旨的教學活動，它蘊涵著豐富的教育因素，是要依靠教師的指導並遵循教學規律與原則的活動。實踐教學的主體是教師和學生，客體是教學內容和對象，包括自然對象、社會對象和精神對象，是培養教師的一種綜合性教育過程，是高等師範教育教學活動的重要組成部分。根據認識的本質與規律以及教學的目的與要求，實踐教學要貫穿師範教育的全過程。在整個師範教育過程中，經過一段時間的理論學習後，都要有一定的實踐教學環節與之相對應，以鞏固所學的理論知識。每個實踐教學環節既要具有相對獨立性，相互之間又要緊密結合，各個相對獨立的實踐教學環節要能夠聯係到一起，並形成師範教育實踐教學的內容體係。