第三，幫助學生發展積極的自我概念和歸因模式。自我概念指個人對自己的看法和評價，它與學生學習的關係十分密切，如果學生把自己看成是失敗者，那麼，其就不會有努力學習的實際行動。因此，教師要幫助學生發展積極的自我概念，具體而言，應做好以下幾方麵工作：首先，教師對所有學生都應抱有較高的期望，使學生感受到教師對自己的理解、信任、接納和熱情的關注。其次，要善於發現和肯定學生的優點和長處，不使用破壞學生自我概念的語言和評論。研究表明，對學生抱有高期望和嚴要求，對其長處給予積極評價和確認，對其不足給予善意的引導、啟發和恰當的批評，能夠有效地激勵學生內在的學習動機。相反，過多地批評、責罵和懲罰，則會破壞學生積極的自我觀念。
與自我概念密切相關的是歸因模式。歸因理論告訴我們，學生能否進行正確有效的歸因，或采取不同的歸因傾向與模式，將會影響其學習動機的形成，並產生不同的學習行為。具體而言，如果學生將成功歸因於自身的能力和努力這種因素，或將失敗歸因於自己努力不夠，就會有助於學習動機的激發和培養；如果將失敗歸因於能力和智力這種自身不可控的因素，或將成功歸因於偶然的外部因素造成的，則會使他們喪失學習的信心，表現出冷漠和聽任失敗的學習行為。因此，教師要了解學生的歸因模式，對學生進行適當的歸因訓練，引導、幫助學生對學習成敗進行積極的歸因，消除消極的歸因方式。
第四，運用獎評、競賽、成功體驗等方法激發學習動機。培養和激發學習動機的具體方法很多，如幫助學生設立經過努力可以達到的學習目標，創造多方麵成功的機會，讓他們通過個人或集體的努力，獲得學習成功的體驗，利用已有動機進行遷移，利用學習成果的反饋作用，適當開展競賽，等等，教師可結合教學實際靈活運用。
2.培養與激發學生學習的自我效能感
自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個動機理論。班杜拉認為，影響人的行為的期望可以分為結果期望和效能期望兩種。結果期望是指人們對行為結果所帶來的價值的推測。效能期望即自我效能感，是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某項活動中的具體體現。隻有當學生認為特定的學習行為結果有價值且自己能夠實現這一行為目標時，才會積極投入這一學習活動。結果期望和效能期望共同影響了人的行為。其中，自我效能感，即效能期望不僅影響學生學業目標的選擇、努力程度和意誌控製，還會影響他們所選擇的學習策略，對學生的學習行為有著重要的調節作用。如果學生雖然認識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，培養學生良好的自我效能感，對促進學生學習，提高學習質量，具有重要作用。
第三，幫助學生發展積極的自我概念和歸因模式。自我概念指個人對自己的看法和評價，它與學生學習的關係十分密切，如果學生把自己看成是失敗者，那麼，其就不會有努力學習的實際行動。因此，教師要幫助學生發展積極的自我概念，具體而言，應做好以下幾方麵工作：首先，教師對所有學生都應抱有較高的期望，使學生感受到教師對自己的理解、信任、接納和熱情的關注。其次，要善於發現和肯定學生的優點和長處，不使用破壞學生自我概念的語言和評論。研究表明，對學生抱有高期望和嚴要求，對其長處給予積極評價和確認，對其不足給予善意的引導、啟發和恰當的批評，能夠有效地激勵學生內在的學習動機。相反，過多地批評、責罵和懲罰，則會破壞學生積極的自我觀念。
與自我概念密切相關的是歸因模式。歸因理論告訴我們，學生能否進行正確有效的歸因，或采取不同的歸因傾向與模式，將會影響其學習動機的形成，並產生不同的學習行為。具體而言，如果學生將成功歸因於自身的能力和努力這種因素，或將失敗歸因於自己努力不夠，就會有助於學習動機的激發和培養；如果將失敗歸因於能力和智力這種自身不可控的因素，或將成功歸因於偶然的外部因素造成的，則會使他們喪失學習的信心，表現出冷漠和聽任失敗的學習行為。因此，教師要了解學生的歸因模式，對學生進行適當的歸因訓練，引導、幫助學生對學習成敗進行積極的歸因，消除消極的歸因方式。
第四，運用獎評、競賽、成功體驗等方法激發學習動機。培養和激發學習動機的具體方法很多，如幫助學生設立經過努力可以達到的學習目標，創造多方麵成功的機會，讓他們通過個人或集體的努力，獲得學習成功的體驗，利用已有動機進行遷移，利用學習成果的反饋作用，適當開展競賽，等等，教師可結合教學實際靈活運用。
2.培養與激發學生學習的自我效能感
自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個動機理論。班杜拉認為，影響人的行為的期望可以分為結果期望和效能期望兩種。結果期望是指人們對行為結果所帶來的價值的推測。效能期望即自我效能感，是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某項活動中的具體體現。隻有當學生認為特定的學習行為結果有價值且自己能夠實現這一行為目標時，才會積極投入這一學習活動。結果期望和效能期望共同影響了人的行為。其中，自我效能感，即效能期望不僅影響學生學業目標的選擇、努力程度和意誌控製，還會影響他們所選擇的學習策略，對學生的學習行為有著重要的調節作用。如果學生雖然認識到取得好成績的重要性，但卻感到取得這種期望的成績力所難及，就會望而卻步。因此，培養學生良好的自我效能感，對促進學生學習，提高學習質量，具有重要作用。
第一，利用成功體驗提升效能。一般說，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務後，就會對學習產生信心，從而增強自我效能感。相反，過多失敗的學習經曆會降低自我效能感。這就要求教師要善於利用學生的成功體驗提高學生的自我效能感。為了讓學生更多地體驗到成功，有經驗的教師經常采取三種做法：一是對某些學生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得了相對較小的成功時也及時給予鼓勵；二是盡可能地發掘學生的長處，給學生充分展現自己長處的機會；三是為學生設置合適的學習目標，使設置的目標符合“最近發展區”的要求，或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學生在完成複雜學習任務的過程中看到自己的每一步進展，體驗到學習的進步和成功。同時，教師還應引導和幫助學生自己設立目標，或者通過師生協商建立學習合同。不管何種方式，目標的設置要具體明確、漸進有序、難度適當。