做一名優秀教師對教師自身來說又意味著什麼？
任何一個專業工作者都有義務不斷提高自己的專業水平，教師也不例外，不斷提高、追求卓越體現了教師作為一名從業者的專業態度。
如果教師將自己的工作當作事業而不隻是一個謀生的飯碗，那麼教師就會因為自己教學水平的提高及其產生的積極效果而感到欣喜，這反過來會提升教師的職業成就感，讓教師以更積極的狀態投入工作。
我給北京師範大學的本科生上“教育心理學”這門課時，一個學生在交給我的作業中寫道：“聽了您的課，我重新燃起了當一名老師的願望。”另一個學生寫道：“作為選修課，我隻是抱著能聽就聽，不能聽就睡覺的心態來上這門課的，沒想到還挺有意思的，我已經跟宿舍這次沒來的哥們兒說了，讓他們下次一定來聽聽。”學生簡單的表白給我帶來了巨大的愉悅和滿足感。
教師形成職業倦怠感的一個重要原因就是教育教學工作中的問題層出不窮，卻又解決不了，讓人非常沮喪和痛苦。將教師比作蜜蜂、蠟燭或春蠶，這樣的比喻太具悲劇色彩；要求教師“燃燒自己，照亮別人”，這樣的要求對教師也不公平。優秀教師是一個專業工作者，但首先也是一個普通人，教師不但通過其職業付出和奉獻，也應該從職業中獲得與享受。教師能夠承受巨大工作壓力的一個重要原因是他覺得為這份工作付出值得，並且能夠從工作中獲得成就感和樂趣。因此，教師朝向優秀、提高自身的專業水平也是為了自己的職業發展和人生幸福。
此外，教師的社會地位、經濟地位的提升也與其自身素質和專業價值密切相關。當教師的素質和專業水平足夠高的時候，其職位和地位就不是他人能夠隨便替代的，因此，優秀教師更能夠得到他人、社會的尊重與認可。
每位教師在教學中一定存在這樣或那樣的不足，這並不可怕，也是正常的，可怕的是沒有反思和改進的意識。不斷改進並追求卓越是任何一個職業工作者都應具備的專業精神，是教師實現對學生、對自己和對這個職業的承諾的基礎。
我做教師培訓已有十年。有時，培訓組織者會說：“趙博士，講實用一些的，給老師講些實用的技術和方法，讓老師聽了回去就能用。”不可否認，在教育教學的某些層麵，可以用技術和方法解決問題，所以在這本書裏，有基於教學實際的、具體的方法和工具供教師參考。但是，如果優秀教師的素質隻是有形的方法和技術的話，恐怕培養優秀教師最好的方法是請全世界的優秀教師聯合出一本手冊，裏麵都是可模仿的成功做法，靠這本“聖經”迅速“複製”大量優秀的教師——我們都知道這顯然是不可能的。
做一名優秀教師對教師自身來說又意味著什麼？
任何一個專業工作者都有義務不斷提高自己的專業水平，教師也不例外，不斷提高、追求卓越體現了教師作為一名從業者的專業態度。
如果教師將自己的工作當作事業而不隻是一個謀生的飯碗，那麼教師就會因為自己教學水平的提高及其產生的積極效果而感到欣喜，這反過來會提升教師的職業成就感，讓教師以更積極的狀態投入工作。
我給北京師範大學的本科生上“教育心理學”這門課時，一個學生在交給我的作業中寫道：“聽了您的課，我重新燃起了當一名老師的願望。”另一個學生寫道：“作為選修課，我隻是抱著能聽就聽，不能聽就睡覺的心態來上這門課的，沒想到還挺有意思的，我已經跟宿舍這次沒來的哥們兒說了，讓他們下次一定來聽聽。”學生簡單的表白給我帶來了巨大的愉悅和滿足感。