（3）他認為在發展過程中，兒童表現出極強的自我調解能力，當孩子突然向前進入一個新領域後，又會適度退卻，以鞏固取得的進步，然後再往前進。
幼兒教育學上的意義：
格塞爾認為，應該了解兒童發展規律，並根據發展規律去養育他們。
［輔助案例］在某幼兒園，教師將小學的寫字、識字、拚音、英語、算術題等內容直接搬到幼兒園機械地教授，孩子們按照老師的要求模仿、跟學、描紅，根本不懂什麼意思。於是，漸漸地，孩子們的學習興趣下降，有的孩子產生厭煩心理。教師認為，之所以這樣做，是因為有部分家長提出這樣的要求，認為孩子早學會這些知識，就可以在進入小學學習時不輸在起跑線上。要知道，教師機械地對幼兒進行教授，這是不符合孩子的發展規律和學習特點的，是缺乏正確的教育觀的表現。而有些家長拔苗助長和急功近利的思想傾向或教育方式，急於求成地過早給孩子填鴨式學習，會造成孩子學習方麵的後續性發展障礙，甚至會引起一係列的心理問題。
二、精神分析學說
代表人物：弗洛伊德（SigmundFreud，1856～1939）
弗洛伊德是奧地利著名的精神病學家，精神分析學說的創始人。他被稱為與達爾文、哥白尼齊名的推動人類認識自身的世界級大師。
主要觀點：
（1）將人格劃分為意識、前意識、潛意識三部分，後來他又從另一角度將人格劃分為本我、自我、超我。
（2）將兒童心理發展劃分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖器。他認為人在個性發展方麵的許多差異都是由於上述各個階段進展的不同情況造成的。
（3）認為兒童在某一階段如果得到過滿足或受到過多挫折，就會在其人格中留有該階段的特定印記，造成兒童某一階段的固著和退化。任何一個心理活動都與另外的心理活動有因果關係，所有的心理活動都是持續的，現在的心理特征或病症可以追溯到過去，追溯到幼兒期。
幼兒教育學上的意義：
生命的最初幾年是人格形成的最重要的時期，人們的變態行為可以從最早期的經驗中找到依據。
［輔助案例］一些父母對孩子的行為嚴格控製，不許做這，不許做那，違反父母意願就要責罵或受到懲罰，使得孩子非常懼怕父母，親子關係非常冷漠；有的父母，脾氣暴躁，缺乏耐心，孩子經常受到父母粗暴的棍棒教育，使得孩子對父母充滿怨恨；有的孩子小時候的玩伴不愛學習，經常帶他出入網吧或小偷小摸，導致該孩子從小厭學，貪玩。以上這些教育手段、親子關係、夥伴或環境對孩子以後的人生有重大的負麵影響，使孩子的人格造成某些方麵的缺陷。
三、行為主義學說
（3）他認為在發展過程中，兒童表現出極強的自我調解能力，當孩子突然向前進入一個新領域後，又會適度退卻，以鞏固取得的進步，然後再往前進。
幼兒教育學上的意義：
格塞爾認為，應該了解兒童發展規律，並根據發展規律去養育他們。
［輔助案例］在某幼兒園，教師將小學的寫字、識字、拚音、英語、算術題等內容直接搬到幼兒園機械地教授，孩子們按照老師的要求模仿、跟學、描紅，根本不懂什麼意思。於是，漸漸地，孩子們的學習興趣下降，有的孩子產生厭煩心理。教師認為，之所以這樣做，是因為有部分家長提出這樣的要求，認為孩子早學會這些知識，就可以在進入小學學習時不輸在起跑線上。要知道，教師機械地對幼兒進行教授，這是不符合孩子的發展規律和學習特點的，是缺乏正確的教育觀的表現。而有些家長拔苗助長和急功近利的思想傾向或教育方式，急於求成地過早給孩子填鴨式學習，會造成孩子學習方麵的後續性發展障礙，甚至會引起一係列的心理問題。
二、精神分析學說
代表人物：弗洛伊德（SigmundFreud，1856～1939）
弗洛伊德是奧地利著名的精神病學家，精神分析學說的創始人。他被稱為與達爾文、哥白尼齊名的推動人類認識自身的世界級大師。
主要觀點：
（1）將人格劃分為意識、前意識、潛意識三部分，後來他又從另一角度將人格劃分為本我、自我、超我。
（2）將兒童心理發展劃分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖器。他認為人在個性發展方麵的許多差異都是由於上述各個階段進展的不同情況造成的。
（3）認為兒童在某一階段如果得到過滿足或受到過多挫折，就會在其人格中留有該階段的特定印記，造成兒童某一階段的固著和退化。任何一個心理活動都與另外的心理活動有因果關係，所有的心理活動都是持續的，現在的心理特征或病症可以追溯到過去，追溯到幼兒期。
幼兒教育學上的意義：
生命的最初幾年是人格形成的最重要的時期，人們的變態行為可以從最早期的經驗中找到依據。
［輔助案例］一些父母對孩子的行為嚴格控製，不許做這，不許做那，違反父母意願就要責罵或受到懲罰，使得孩子非常懼怕父母，親子關係非常冷漠；有的父母，脾氣暴躁，缺乏耐心，孩子經常受到父母粗暴的棍棒教育，使得孩子對父母充滿怨恨；有的孩子小時候的玩伴不愛學習，經常帶他出入網吧或小偷小摸，導致該孩子從小厭學，貪玩。以上這些教育手段、親子關係、夥伴或環境對孩子以後的人生有重大的負麵影響，使孩子的人格造成某些方麵的缺陷。
三、行為主義學說
代表人物：華生（JohnWatson，1878～1958）
華生是美國行為主義心理學家，他是把學習原則應用到發展領域的第一人。
主要觀點：
（1）華生受到著名生理學家巴甫洛夫對動物學習研究的啟發，將條件反射從生理學引入心理學。