竊以為要編寫出一本好的會計學教材，應當嚴格遵循和妥善運用會計學和教育學兩方麵的規律。會計學的規律，一般不會逸出編寫者的視野。因為會計學是教材的主題，按照會計學的規律取材，分辨主次，這是勢所必至的。但教育規律，則易於為編寫者所忽略。殊不知既然寫的是教材，就應以教學為本，易教易學，促使教學相長，產生良好的教學效果，才是上乘的教材。
溯自20世紀50年代以降，我國出版問世的會計學原理一類教本多矣。其中雖不乏精心之作，卓然以其特色鳴世，然而千人一麵、人雲亦雲的亦複不在少數。究其平凡雷同的原因，執筆者未能致力於探究上述兩類規律，大抵是主要的。本書著手之初，便廣泛搜集國內外的同類讀物，下了一番比較的工夫，“廣取博采”，於是我們所寓目的，乃是編寫者匠心獨運、刻意創新的結果。我們欣喜地看到，書裏有所主張、有所取舍、有所裁減刪略，這是值得稱道的。
《會計學原理》的任何一種體例，尤其是含有新意的體例，總難免引起不同的看法，不足為奇。見仁見智，各是其是，這是百家爭鳴的正常現象。或謂，本書從會計循環開始，一瀉而下，以迄會計監督、控製、分析、檢查、預測、決策，概而言之，均納入《原理》，得毋失之過於深邃、過於龐雜？我則以為不然。拙見教材不妨寫得詳盡一些，而用它施教之際，大可視教學對象之需要，從教材中取舍。寫入教材的內容，未必一定要完全施教，大可靈活掌握。這樣編寫，既可做入門基礎教材，又可供“正在從事或行將從事會計工作的讀者”參考，達到本書編者所揭櫫的目標。
或謂本書闡述會計處理，始於供應過程，以迄取得經營成果，繳納稅款，如此完整的經營過程，得毋重蹈過去教材重疊反複之覆轍？即在“工業會計核算”課程以前，先在《原理》中來一個小型工業會計。這是一個論者各有所側重的問題。似乎其關鍵在於會計學不僅要使學生學會坐而論道，還比學能起而行道。尤其是基礎教材，不能不著落於一定的業務，以例示會計處理的具體方法。或者可以這樣說，經營過程的業務，一個不講不好，全部講又太“完整”。挑幾個講吧，憑什麼原則來挑選？挑哪幾個業務為好？總之，這個問題上有爭議，莫衷一是。目前看來隻好八仙過海，各顯神通了。
複旦大學恢複會計學係，這是我國會計教育界一件引人矚目的大事。張文賢教授以其豐富的教學經驗，膺選為係主任，任重而道遠。今在擘劃經營之餘，不辭辛勞，組織高手編寫完成《會計學原理》一書，苦心孤詣，殊堪推許。此書出版以前，張以書稿示我，使我得有先睹之快。爰綴數語卷首，以為序。
1995年5月25日
於上海財經大學