多數學生在轉變後，時常會出現反複。
記得最清楚的是那一次。
郭德和劉羽上課的時候表現不好，被老師請到了辦公室，我過去的時候他煩躁地連蹦帶跳，又喊又叫：“我真的沒有幹什麼，我表現夠好的了，你還想叫我怎麼樣啊？”
劉羽跟在旁邊有說有笑，毫不在乎，我說：“看來你們想到教育處解決問題了！”沒想到，劉羽好像我提到了他的光榮曆史一般，得意地說：“好啊，我最喜歡的到那裏去了！”他掉頭就跑，我本想追過去，我實在不想讓他們去找教育處的麻煩，再說去了又能解決什麼問題呢？
老師們都知道，在義務教育階段中有一個盲點：對行為極為惡劣的學生不允許開除，對在課堂上胡作非為的學生不允許趕出課堂。為什麼教育部門的上級領導們，不能給予學校對此類學生采取有力措施的權利呢？如果能授以這樣的權利，不僅有利學校開展思想教育工作，受益更多的是孩子本身。
聽到身後“咚”一聲，回頭一看，郭德麵對著辦公室櫉櫃，用頭撞了上去，然後再倒在地上。我有些擔心，走上去，蹲下來，推了他一下，竟然看到他在偷笑，我立刻站起身來說：“你就在這兒睡一會兒吧！”我剛走到門口，他就跳了起來：“老師我想吃糖！”他特別喜歡吃糖，為此我買了一大瓶，每天做為獎勵給他吃幾顆。“不可能，就你這種表現還想吃糖啊！”我一邊說一邊走，他一直跟著我，我回頭對他說：“我到教育處去，你想去嗎？”他垂頭喪氣地走了。那天他沒有吃到糖，至今想起來很後悔，因為初中還沒畢業，他就上體校去了，我的那一大瓶剩下的糖，一直放在家裏的櫥櫃上，每當看見糖，就會想起郭德。
（未完待續）
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