八 無聲的藝術 4. 把判斷權交給學生
陳莉莉
案例背景
有一次，有一個學生上課給別人寫字條，傳播網絡上一些不健康的東西，被任課老師發現了。放學前的總結課上，我嚴厲地批評了那位傳字條的男生，誰知他竟怒氣衝衝地站起來，頂撞我說：“你憑什麼說我？”他話音一落，我目瞪口呆，再看看全班學生冷漠的表情，孤立無援的我，任憑傷心的淚水滑落……這是我當老師以來經曆的最難堪一幕。我不禁問自己，為什麼我的付出得不到回報？
案例過程
這件事引起了我深深的思考：一直以來，在對學生的學習、生活和思想的教育上，我有沒有以教育學生的快樂心態去對待學生，有沒有真正站在學生的立場上去幫助學生，有沒有做到“教師是學生精神生活的關愛者，是學生心靈的撫慰者，是他們的同伴，是與他們平等共生的服務者……”我越想越覺得自己的工作存在太多的欠缺，是我自己沒有把工作做好啊。
痛定思痛之後，我下定決心：一定要在班裏種上一棵快樂的蘭花。於是，在班會課上，我向全班學生做了深刻的檢討，並且真誠地向大家鞠了一個躬。那一刻，教室裏爆發出雷鳴般的掌聲，經久不息。這是我當老師以來獲得的最高讚賞。我的淚水再一次滑落，但這一次卻是閃動著快樂的音符。
從這以後，我開始改變教育的方法，放下教師高高在上的架子，深入到孩子當中，變“批評”為“談心”，化“不理解”為“溝通”。我這才發現，那些所謂的“差生”並不像人們所說的那樣頑固、逆反和自暴自棄，他們也有可愛、純真和渴求上進的一麵。漸漸地，我心裏找到了歡樂，找到了一片屬於教師的神聖的天空。這使我深深感到，要想真正成為現代教育所要求的新型班主任，必須具有現代化的教育理念、先進的管理方式和科學的教育方法，並將它們切實運用到實踐中去。
有一天，班上有幾位男生在教室裏拿出小刀當飛鏢紮課桌，被學校領導發現後提出了批評。下午放學前的總結課上，我一改過去大聲訓斥的做法，裝作很為難的樣子說：“同學們，今天老師遇到一件事不知該怎麼處理，希望能得到大家的幫助。”同學們很樂意地大聲說：“老師，是什麼困難，我們幫你解決。”我微笑著說：“有這樣一個同學，他買了一把漂亮、銳利的小刀，隻是想試試它是否鋒利，就在課桌上劃了幾刀。老師知道他隻是出於好奇，不是故意要破壞公物，你們說，老師該怎麼辦？該怎樣幫助他認識並改正錯誤呢？”聽了我的話，學生們想了一會兒，紛紛舉手發言：“我會讓他學習一下校紀校規，然後指出劃桌子是一種破壞公物的行為。”“既然犯了錯誤就要接受批評，而且應該給他一次認識錯誤的機會。”“人無完人，有時犯錯是不可避免的。但重要的是在犯錯之後，要虛心接受別人的正確意見，以免下次再犯同樣的錯誤。應該讓他以班級的名義向全校學生發出一個關於愛護公物的倡議。”
聽了學生們的想法，我既為他們辨別是非的能力感到驚訝，也為他們合情合理的處理意見而讚歎。我表揚了發言的學生，鼓勵學生在以後的學習生活中做到勇於認識和改正錯誤，也沒有在班裏批評那幾位學生。因為我相信，聽了大家的發言，他們一定會主動來承認錯誤的。
第二天早上，我果真收到了那幾位犯錯誤學生的檢討書，而且認識得非常深刻。放學後，他們還親自來找我，主動要求對破損的課桌進行賠償。通過這件事，我突然意識到：以往自己挖空心思地去批評教育犯錯誤的學生，卻換來學生的抵觸和厭煩。而今借助學生的力量來幫助教育學生，結果是令人快樂的。
這不就是一種快樂的教育嗎？這樣的教育才能真正澆灌到學生的心田啊！
案例反思
一個成熟的班主任，哪怕是積累了豐富經驗的班主任也應學會反思。教師通過反思，從以前總是想著去改變學生轉為改變自己的思維方式和行為方式，在這種轉變的過程中，使自己擁有一個更積極健康的教育心態，學生也就更願意與教師溝通，接受教師的引導。或許很多時候改變學生的前提就是教師首先改變自己的思維方式和行為方式，有了這種轉變，當教師再次遇到學生出現的行為問題時，就多了一份冷靜和從容，嚐試著把是非的判斷權交給學生，巧妙地運用了蘊藏在學生集體之中的教育能量，最終達到了讓學生自己認識錯誤，進行自我教育的效果。