七 寬容理解 5. “規範分”顯威力
鄔銀飛
案例背景
升旗儀式，孩子們排著整齊的隊伍出現在操場上。每周一次的升旗儀式成了學校教育學生的一堂必修課。看到孩子們認真的態度，莊重的神情，我站在隊伍的後麵也就默默地受到他們的感動。不多久，我隱約覺得隊伍中有個別孩子心神不寧。留心一看，是“調皮大王”逸，他的兩隻腳不停地在地上劃來劃去。我上前輕輕地點了他的名，他才規矩了幾分鍾。沒過一會兒，他又把注意力轉向前麵女同學的辮子。我生氣至極：“逸，你今天怎麼了？你的規範分將被扣去兩分。” 他終於安靜了下來。看來扣分還是有點作用的，我心裏暗暗得意。可是，意想不到的事情又發生了……
案例過程
升旗儀式剛結束，我跟著學生隊伍回到教室。“規範分有什麼用……”途中，有這麼一句話飄進我的耳朵。我下意識覺得是逸說的。見我注意他，他隻是把目光瞟向別處。“他說什麼？”我問他邊上的女生。“他說，扣一兩分規範分沒什麼了不起，得了幾十分也不能在期末考試中加上一分。” 我竟一時語塞！規範評比是我們班內定的評比規則，表現好加分，不好則扣分，一周評比一次，評選出周冠軍、優勝獎和進步獎。大家都非常重視規範評比，他竟敢說出這樣的話，膽子真不小。稍加思索，我當著全班同學的麵對他說：“既然規範分對你來說無所謂，從今天起你退出評比，停止所有加分、扣分。”此時，教室裏鴉雀無聲。
兩天過去了，他的規範評比欄一片空白。我以為他會來找我，可是他卻像什麼事也沒有發生似的泰然自若。我也按捺住自己，特意不去找他。終於每周評比的時間到了，別的同學少說也有三四十分，逸的一欄顯示為零分。我偷偷看了他一眼，他的臉上竟找不到一絲難受或自責。雖然我知道這神情是他刻意裝出來的，他的內心肯定不是這樣，但是我還是很“佩服”他。
我承認，老師和學生之間也有緣分。教了他整整四年，雖然他很頑皮，卻老是得到我的偏愛。他曾直言不諱地說，因為喜歡我這個老師才喜歡語文，他的語文成績在班級中處於上遊，作文更是經常被我當做範文在全班同學麵前朗讀。他會在春遊時帶個畫板把我畫下來。他會在放學後推開辦公室的門，和我說聲再見再回家。他會在中餐時遞給我一隻媽媽特意為他準備的螃蟹，我不吃，他還不高興。回想起這一幕一幕，再想想這一星期來我倆之間所處的“冷戰”狀態，我心裏也說不出是什麼滋味。
第二天，進行了一次語文測試，以他的成績可以加五分。但是他的“禁令”還沒有撤銷，當然是不能加的。“五分”，在大部分孩子眼裏是一筆不小的財富，相信逸也不會無動於衷。果然不出我所料，下課後，他來辦公室找我。“老師，我想加分。”“你今天終於想通了？”我沒有正麵回答他，繼續唱著高調。“我錯了……”說完，他竟留下了眼淚。幾年來都沒怎麼看他哭過，突然看到他這副樣子，我也不說什麼了，我遞給他一張紙巾。他接過去後，不再說話。就這樣，中間靜靜地停留了幾分鍾。“有話想說不知從哪兒說起，對嗎？那就寫下來吧！”我輕輕地說。
２０分鍾後，他又出現在辦公室，不過，手裏多了一份“反思”，文章是這樣開頭的：“這是一份關於違反紀律的反思，出自逸之手，他的老毛病又犯了……”何等聰明的小男孩，用第三人稱寫反思，我倒是第一次看見。文章不長，卻句句掐中要害，不愧是一個會寫作文的孩子。有一句，我印象特別深：“升旗儀式那天我已經錯了，但令老師生氣的一定不是那天，而是以後的一個星期，生氣的是我裝作若無其事的樣子……”看，他把我打算對他說的話都寫了，我還能說什麼呢？
“行了，這事就讓它過去吧，從現在起你可以參加規範評比，希望你在這星期能得到進步獎。”我看到他舒展開了眉頭，我接著說：“這份‘反思’老師保存可以嗎？”他明白我的意思，使勁地點點頭，然後就輕快地走出了辦公室。
案例反思
學生難免犯錯誤。而對一些經常犯錯誤的學生來說，一味地批評、指責、數落，究竟能聽進去多少，他會因此而改正嗎？
適當的時候，選擇冷處理，過一兩天，或許還沒什麼感覺，但是隨著時間一天天地過去，任何人不可能沒有任何反應。更重要的是，在這幾天裏，教師也可以冷靜下來，好好想想事情的前因後果。當然，教師也要掌握好冷處理的度，必要時創設一定的情境來刺激這個犯錯誤的學生。通過外界的刺激和誘惑，加快和增強學生反思的速度和主動性。很多時候，筆談勝過言談。學生書麵反思其實是反省其內心世界的過程，特別是對一個有良好寫作基礎的學生來講，效果就更明顯了。