不一會兒，孩子們各自寫了自己的想法：
生：“愛心多多，快樂多多。”
生：“你的愛心，我的快樂。”
生：“傷害我，你快樂嗎？”
生：“我不是你手中的玩具。”
生：“我的幸福掌握在你手中。”
生：“你愛著我，我伴著你。”
生：“沒有你的愛，就沒有我的自由。”
生：“愛心無價，快樂無限。”
生：“請把愛留在池邊。”
生：“保護我溫馨的家園，共度生活每一天。”
生：“愛心嗬護生命，行動換取溫馨。”
看到孩子們竟會想出這麼多的辦法，我說：“看到這些構思奇特的警示標語，我也想加一句——愛心融融，其樂融融！咱們把‘警示牌’掛在魚池邊，魚兒一定能快樂成長！”
生：不對，它還需要照料。
生：不是“照料”，是精心嗬護。
“對！”我說，“說得有道理。”
生：咱們應該天天給它送食品。
生：不要這樣麻煩，咱們在魚池上安一個燈就行了，晚上燈一開會招來蟲子落到池子裏。這樣它們每天都能吃到鮮活的食物。
我：你真行啊！怎麼想到這個辦法的？
生：我是從一位養魚的老爺爺那兒學來的。有一次，我與爸爸一塊去釣魚，看到魚塘上吊著燈，我感到很奇怪，後來才知道這是“活食養魚法”。
生：老師，我還知道在悶熱的天氣裏要給魚“打氧”。
生：還要注意它們的動態，謹防生病。
生：魚池裏還要種些水草，讓“外來客”一進池就適應這個“新家”。
生：對呀，“魚戲蓮葉間”才快樂呢！
生：“小鯉魚翻跟鬥”最快樂！
生：“泥鰍捉迷藏”最過癮！
學生們哈哈大笑，模仿魚兒的各種動作。
聽了孩子們的發言，我說：“是啊，魚兒得到了你們的嗬護，多快活啊！我們播撒了一顆愛心，換來了滿池溫馨，如果我們把愛播撒到整個校園，不就換來滿園溫馨了嗎？如果我們把愛奉獻給社會，社會不也充滿溫馨了嗎？”
還沒等我的話說完，小朋友們竟一齊拍起手來。就這樣，我利用魚池裏魚兒被糟蹋的事件，對孩子們進行了一次愛心教育。
案例反思
真正成功的教育應追求一種無痕的境界。抓住這件偶發事件進行針對性的道德教育就充分體現了“教育無痕”這一理念。主題是在學生所思考的問題的驅動下，師生互動生成。對學生而言它是隱性的，對教育者來說它是心知肚明的。整個教育過程也彰顯了“無痕”，看不到“你們要……”“你們應該……”“你們必須……”的強製與灌輸的痕跡，也沒有“高談闊論”的虛假，隻有引導學生就“事”悟理，就“事”生情，讓孩子們經曆了“安全—快活—同樂”的心路曆程。至於“環保、健康、生命”的教育不是由教師“牽導說教”，而是孩子們在互動中感悟的。這樣的情感是發自內心的，是真實的，也是美麗的。
生活是第一性的。要求學生掌握的道德規範、達成的道德要求、形成的道德情感、亟待的道德行為都應從孩子最敏感的、內心最需要的、最有教育價值的主題入手。孩子對魚池的關注，引起教育者理性的思考，既而生成了源於生活的教育主題——讓魚兒快活地成長。而後，在富有生命力的活動中，通過平等對話，孩子感悟了“怎樣讓魚兒快活地成長”。在這種生活化的情境中，觸發了孩子內心而非表麵的道德情感，獲得道德體驗和道德認知，彰顯了“生活即教育，教育即生活”的教育理念。