摟著這柔弱的肩膀，我的心不禁顫抖起來。這是１２歲女孩應該承受的嗎？我決定和女孩的父親進行一次交流。
在交談中，我看出，這位家長在對女兒的教育方式上存在很大的思想和行為的偏差。從思想方麵說，他認為給女兒提供金錢便是做父親最偉大的愛。而當他麵臨生活、工作的雙重壓力無法得到適當排解時，當他曾經以為女兒提供金錢為榮的光環而今被現實無情地擊碎時，他選擇了女兒作為自己鬱悶情緒的“替罪羊”。這對於感情上敏感、脆弱的小女孩來說，不啻於是一場“疾風驟雨”。
我詳盡地對她的父親分析著小湛的思想、行為。當父親聽到女兒因為父母背上沉重的心理負擔，以至於去拿同桌的錢，就是為了得到多一點的父愛、母愛時，父親沉默了，將頭深深地埋在手中……
離開了家長，我又著手實施自己的第二步方案——做女孩的疏導工作。
小女孩已視我為母親，她的快樂、她的困惑總不忘找我傾訴。可一談起她的父親，似乎又引發了滿腹委屈。如何消除父女倆的感情隔閡呢？我讓她 “換位思考”。理解父親由“高官”淪為普通工作人員的失意心理，理解父親與母親離婚，現在孤身一人的淒涼後悔之心，分析生活在低穀之中的父親也需要兒女之愛的心理感受……那一天，我和小女孩談了很多。從朱自清的散文《父親》到身邊兒女給父母敬獻愛心的點滴故事，讓她體味這種近似人本能的溫情，特意引導她去切身體會父親工作角色、生活突變後產生的心理落差。女孩也主動講述以往父親的慈愛……接著，我們共同商議如何給父親帶去點點滴滴的驚喜……
幾個月後的畢業聯歡會上，小湛和同學們追逐著、雀躍著、暢談著，臉上掛著陽光般燦爛、純淨的笑容。她送給我的禮物是一張和父親的合影，女孩嬌憨地趴在父親背上，我似乎聽到父女倆咯咯的笑聲……
案例反思
作為一名教師，在處理一些看似十分簡單的問題時，不能簡單粗暴。應該走進學生的內心世界，去傾聽心的低語，觸摸情感的心弦，淡化教育的痕跡，在師生心靈交流的基礎上，引導孩子麵對現實，不抱怨環境，承受挫折，並能夠信心百倍地戰勝挫折。
教師是最富魅力的藝術家。應該根據學生的需要，用心演繹所扮演的角色：有時是循循善誘的師長，有時是溫柔慈愛的母親，有時是善於疏導的心理醫生，有時還是學生的家庭調解員，為家長和孩子尋找溝通的樞紐，使他們能換位思考，相互理解，給對方以真愛，讓孩子在幸福的家園中快樂地成長。