三 成長煩惱 16. 值日班長製
呂 瑾
案例背景
新學期開始，我的電話又忙了。可是，近幾天打給我的電話又多了一項內容：許多家長懇請我為他們上小學的孩子在班級裏“謀得一個職位”，能使他們的小孩在班級裏當個小班長、小班委什麼的。這讓我有點為難。我剛剛拿起聽筒，就傳來對方迫不及待的聲音：“我的小孩子副班長去年做得好好的，為什麼今年給撤下來了呢？小孩子在家又是哭又是鬧，飯也不吃。還說‘不當班長就不活了’呢……”
僅是一個副班長就鬧成這樣，甚至還說不想活了。這令我感到驚訝不已。說句實在話，開始時我除了驚訝外，還真是覺得又可氣又可笑。但當我的耳畔再次響起“我不想活了”的童稚的聲音時，我陷入了深深的思考……
案例過程
我們學校教育中存在這樣一種現象：有些孩子從小學到中學畢業，一直沒有機會“扮演”班長、組長的角色，一直是被管理者、被幫助者；而另外一些學生從小學到大學始終都是學生幹部，成了幹部“一貫製”的受益者。而前者是什麼呢？是體製的“遺忘者”還是一貫製的“受害者”，好像我們很難下一個準確的定論。
一個人不論怎樣，最終總要成為一個社會人，成為社會的一分子。社會學專家曾指出，他們在社會上能不能獲得成功，這與他（她）們的兒童時期的經曆有著密切的關係。我也常常發現這樣的問題，有些成年人在中小學讀書時，由於在“一貫製”的學生幹部的任命中始終是一個被管理的人，結果他們到了社會上，在工作中由於自己的表現，突然有了成為管理者的機會時，有相當一部分人會出現管理角色的障礙，這恐怕與少年或兒童期缺少管理者的特殊心理體驗有關。而那些在“一貫製”中始終是“管理者”的人，他們到了社會上，如果一時缺少機會，無法再處於管理者的角色地位，心理上就會很難適應，嚴重的還會心理失衡。上文中的那個小孩子，她的心理承受力就讓人擔憂。
為此，我用值日班長製來彌補這種缺憾。值日班長采取日輪換製，每天一任，每任一天，實現人人可做，人人能做，人人都做，讓我們的每一個可愛的學生都有機會成為一個管理者。
我想通過角色變換，讓我們的每個孩子都有機會成為管理者和被管理者、幫助者和被幫助者，使他們都有機會獲得不同角色的體驗，在不同的角色體驗中實現學生的自我教育。這種教育也許能夠改變小學生對待人生的態度，也許隻能給一部分學生帶來身心的愉悅。日輪換製就像一座七彩橋架在了學校與社會之間，為我們的小學生早日實現從“學校人”到“社會人”的角色轉變提供了有利條件。小學時期恰恰是孩子們人格形成的最佳時期。
值日班長製剛剛開始實行時我有些擔憂，但這樣一改學生高興了，特別是那些沒有當幹部的同學有極大的熱忱。沉默寡言的變得愛說愛笑了，難以管理的學生好管理了，班級的紀律比以前好了，學習的風氣濃了，上課回答問題的聲音響亮了，事實證明，班主任的管理輕鬆了。
角色轉換最大的受益者是學生，他們是怎麼想的呢？一個學生在日記中寫到：
我是一個不引人注意的小男孩，我不會說謊，也不會打人，同學們都說我是一個大頭娃娃。今天我成了我們班級的值日班長，開始的時候我的心就像揣了一隻小兔子，“怦怦”亂跳，好緊張啊。
最近我們班的紀律好了，可還有一些小毛病，所以今天我把我的全部精力都用上了。
中午的時候我跟我們班的小淘氣談了談。我對他說：我們到學校裏來是念書，不是來玩的。現在經濟都發達了起來，每位同學都想有一個安靜、美麗、快樂的校園。但是，如果我班同學都像野孩子一樣的話，不學習科學文化知識，不就變成一個大傻瓜了嗎？
我還客氣地跟他講了，上課怎樣才能聽得好，怎樣才能學習好，怎樣做數學題等等。總之，我把我的學習方法都教給了他。還告訴他上自修課時不應該跟別的同學講話。我費了半天勁，這家夥卻說，看你是值日班長的份上，今天我聽你的，可真是氣人。可是他還是改變了許多，上課時說話比昨天少了。
一天的值日班長做下來，又是紀律，又是衛生，又是眼保健操什麼的，可真累啊。我想，老師一天下來也會這樣累。今天在最後總結的時候，我已經沒有早晨那樣害怕了，不再怕在同學麵前說話了。
案例反思
學生既是教育的對象，又是自我教育的主體，承認學生的主體地位，尊重、依靠學生，能使學生從中獲得自信、自尊，產生自我提高的需要和自我實現的願望，激發上進心和自覺性。值日班長製不正承認了學生的主體地位，使他們在活動中獲得自信、自尊嗎？值日班長製讓我們的學生，從角色的轉換中完成人格的自我教育，活化了人格、激發了人格、培養了人格、完善了人格。