“根據世界衛生組織調查顯示，截止2019年，全球有3.5億人飽受抑鬱症的困擾[1]。而在中國，據統計估算，超過9500萬人患有抑鬱症[2]。”
講台上的人說完後，稍作停頓，環視教室裏的三十多名學生。
全場鴉雀無聲。
三秒後，講台上的人俯下/身，打開電腦裏的PPT，同時自我介紹，“我是宋瑾，這學期由我給大家上這門課，課程的主要內容是抑鬱症及相關精神疾病的發病機製與治療方法。”
她扭頭看了眼投影幕布，確認顯示正常，轉過頭接著說，“對於這個患病人數，大家有什麼看法？可以暢所欲言。”
教室裏陸陸續續有聲音響起。
“這個數字聽上去有點可怕，比我想象的多了很多。”
“這個數據準確嗎？”
“精神類疾病的流行病學統計會有很多混雜因素吧？”
“……”
等底下學生的說完疑問，宋瑾將PPT翻到下一頁，“我們國家這個數字是準確的。這是國內知名教授領導的一項在全國31個省市，抽取了3萬多人進行的流行病學調查，並且盡可能控製了混雜因素，2019年發表在非常有影響力的期刊上。”
討論到這裏，教室又安靜下來。
宋瑾看著滿臉凝重的學生們，開口，“但抑鬱症不是不可治療。特別是輕度抑鬱症患者，盡早幹預，他們可以恢複正常生活。”
“目前針對抑鬱症的研究，其發病機製主要包括六大方麵，治療手段主要包括四大類。之後的十堂課，采用PBL教學模式，對這些問題一一進行討論。”
宋瑾講完這句話，拿起粉筆，轉身，拉下投影幕布旁四塊移動黑板中幹淨的一小塊，寫下“Problem-BasedLearning”。
接下來，宋瑾講了關於PBL的具體要求和期末考核標準。對於這種較新的上課模式，她有點擔心。
畢竟PBL教學需要學生們課外花更多時間自主學習，然後一起討論，加深學習。而老師要能分辨出學生們說的觀點是否正確，是否有文獻依據，所以這對學生和老師都是挑戰。
臨近下課，宋瑾手握激光筆，翻到了最後一張PPT，上麵顯示了下堂課討論的重點“導致抑鬱症發病的社會環境因素和遺傳因素”。
“這周你們查閱文獻和資料準備這個議題，下周我們來討論。”
下課，學生圍著宋瑾提了很多問題。她耐著性子一一解答。
過了會，學生們陸續散去。宋瑾拿起電腦，裝進手提包裏，套上搭在一邊椅子上的黑色呢子大衣，走出了教室。
這是她講師生涯第一堂課，昨晚緊張到失眠。私底下將今天要講的內容練習了很多次，但剛站上講台時，腿有點發抖，肌肉緊繃，身體僵硬。看著台下那三十幾雙眼睛，她一度想奪門而出，落荒逃跑。
做了會心理建設，告誡自己不能露怯，情緒才漸漸平靜下來。講了會，逐漸流暢，學生們也很配合，總算是順利過關。
上完課，後背沁出密密一層汗。下課鈴響，暗自鬆了口氣，如釋重負。
她一邊走著，一邊反省剛才上課的表現。
***
而另一邊，剛才上課的學生，三五成群簇擁著離開教室，幾位女生小聲交談。
“今天這個宋老師年紀應該跟我們差不多吧。但看上去經驗十足耶。”