第十七章 如何讓幼兒輕鬆快樂過識字閱讀關
黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。
——顏真卿
書是全世界的營養品。
——莎士比亞
立身以立學為先，立學以讀書為本。
——歐陽修
我女兒1歲4個月能認識300多字；4歲多能認識3000字左右；5周歲能大量閱讀了。這要感謝我的第一個實驗對象。在她的身上我總結了不少經驗。這一實驗對象的媽媽是中文係的老師，她積極邀請我指導她教育女兒。實驗從孩子1歲半開始的，到3歲8個月時，孩子已經認識漢字2000多個，閱讀圖書90餘本；還讀了小學13冊語文課本中的大部分故事（當時社會上的低幼讀物極少，隻好讀小學語文課本）。當孩子有了初步的閱讀能力之後，我們根據幼兒對大自然充滿了好奇這一特征進行了常識教學。到孩子4周歲時，已經掌握了五年級小學自然常識課本中的絕大多數內容（當時根本買不到兒童百科全書一類的書）。小小年紀已經建立起了豐富的知識寶庫。媽媽用火柴剔牙，她馬上搶過來把火柴頭掐掉遞給媽媽說：“磷磺不能吃到嘴裏。”她提醒爸爸不要抽煙說：“抽煙要得肺癌。”爸爸吃肥肉，她說：“爸爸太胖了，要少吃肥肉。”還告訴爸爸吃飯不要“不嚼就吞，胃揉不動”。她知道自己的紅緞襖是蠶吐的絲織成的，還能準確地敘述蠶的生長過程。當問她什麼是光合作用時，她回答說：“吸收二氧化碳，放出氧氣呀。”她還能流利地敘述：“把小老鼠扣在玻璃罩裏，等小老鼠把氧氣吸完就悶死了，給它放盆花就不會悶死，因為老鼠呼出二氧化碳給葉子吃，葉子放出氧氣給小老鼠。”她能一口氣說出岩石有花崗岩、玄武岩、板岩和砂岩等。當問她想到月亮上去玩嗎?她說：“沒有氧氣。”
在分別對兩個個體進行識字教學的基礎上，1994年，與我的學生合作，在她所教的小班進行了集體實驗，在不影響其他一切正常活動的基礎上，小班第一學期，即使剛入園有一段適應期的情況下，期末統計全班平均認識約300字。
這些實踐讓我總結出了幼兒識字閱讀教學的十條快樂原則，即：
原則一：輕鬆愉快原則
原則二：趣味性原則
原則三：量力性原則
原則四：直觀形象性原則
原則五：活動性原則
原則六：學用結合原則
原則七：隨機教學原則
原則八：貼近兒童生活原則
原則九：持之以恒原則
原則十：高潮中結束原則
下麵就結合我的具體實踐方法闡述這十條快樂原則：
輕鬆愉快原則。其實是所有學習者和教育者所追求的，不過對尚不知努力是怎樣一回事，控製力處於萌芽狀態的嬰幼兒來說，尤其需要。他們的行為更受趨利避害本能的驅使，如果違背此條原則絕不會有好的教育教學效果。我在利用這條原則的過程中，至少有三條主要的經驗：
第一條是“零負擔”。不給孩子提出類似“今天你一定要學會這幾個字”的要求或任務。因為我深知負擔產生於壓力，壓力又產生於壓力源，壓力源又分外部和內部兩種，而無論大人或小孩對自我壓力的承受是大大強於外部壓力的。對外部壓力的承受能力因人而異，但有一點是共同的，嬰幼兒階段對外部壓力的感受力是極其敏感和缺乏耐受力的。如果長時間感受外部壓力的話，其大腦和身體均會受損。許多心理學的研究表明，在緊張不安環境下的幼兒的智力，尤其是創造力發展會受阻；相反，在心理平靜自由、安全輕鬆的狀態下，其創造力表現得最充分。因此，我從未給女兒提什麼識字量的任務。勸您也不要用識字任務給孩子施壓。
第二條是“隻表揚不批評”。喜歡表揚是人的天性。受到批評總不是快樂的。如果因為孩子不認識你所教過的字，或不願學習認字，或念錯了字就批評或挖苦孩子是絕對不明智的。記得有一次，一位家長聽了我這一觀點就反問：“幼兒園老師教了5個生字，回去一測試孩子才認識1個，這讓我怎麼表揚呀？”我立即回答說：“這樣應該表揚，你就說，孩子你真了不起，老師教了5個字，你竟然認識了1個，媽媽像你這麼大的時候，連1個字都不認識呢！”我相信聽到此話，看到你興奮的表情，他會暗暗下定決心，明天還要多認識幾個，我媽媽一定會更高興的。相反，你如果批評他，就使他把不快的體驗和識字聯係起來了，因為該死的字讓他總是挨批評，這對還不明白識字對未來有何意義的幼兒來說，他能不逃避識字嗎？我在教女兒識字的過程中不僅我自己表揚她，而且還尋求外麵人的表揚。我把她帶到鄰居下象棋的地方，她看到棋子上的字自然會讀出來，大家看到23歲的孩子能認識自然就用驚訝的目光、讚美的眼神、興奮的表情表揚她，這對她就是很好的、很需要的強化物，於是強化了她識字的行為。我很快就發現她對別人的表揚有很好的感覺，記得在她1歲8個月大的時候，我倆乘火車從保定去北京，坐在我們對麵的乘客在看一本書，我女兒就大聲念出人家的書名和出版社（她不是故意大聲讀，而是幼兒不會默讀），立即引起周圍乘客的好奇，大家都用讚歎的口吻說：“這孩子真聰明，這麼小就會認字。”再看她，滿臉春風。於是我更加自覺地利用別人的表揚。
第三條是“教的自然”。把灌輸式的教藏起來，要不露聲色地教。如吃西瓜時寫個“西瓜”，喝牛奶時寫個“牛奶”，上街時寫個“上街”，阿姨來家了寫個“阿姨”，把這些字卡放在孩子經常活動的場所，最容易看到的地方，有機會就讓孩子找一下某張字卡。另一種體現教的自然的方法就是“熏陶法”，即把字圖配對的掛圖張貼在屋子牆壁的四周，孩子的眼睛會像攝像機慢慢把它們攝入腦中，留下記憶的。再一種是“標簽法”，就是把物品等貼上它的名字，字要盡可能大一些。能讓孩子在認識物品的時候自然看一下它的符號，不久就會形成聯想，看到物品想到其符號，相反，看到文字符號會想到相應的物品。這種能力在嬰幼兒時期是極強的。如果不利用就是一種極大的腦力資源浪費。
趣味性原則。趣味性原則與輕鬆快樂原則密切相關，有趣就會有快樂感。孩子的學習主要靠興趣支配，有趣就學，無趣就躲。“興趣是最好的老師”這句話對嬰幼兒尤其適合。他們學習不看學習的東西有無道理，更不管對將來是否有意。所以，您不必對孩子過多地灌輸識字有多麼重要，將來多有好處，最直接而有效地就是把識字閱讀活動設計得對他們而言是十分有趣。在這方麵，我也取得了幾條行之有效的經驗：