他是怎麼想的呢？我想我是理解的，但我並不明白。你知道，他做出來的東西和舉動，真的讓人匪夷所思。
開學兩個月了，我們認識兩個月，在新環境、新班級，我們一起生活了兩個月，常規訓練也進行了兩個月，但是每一次的常規，在我看來就是每天工作中的一個微不足道的部分和環節。即使常規在幼兒園是那麼的重要和占太多太多的時間，但是對於一個成人來說，那真的太過簡單，太過平常，就如如廁般的自然和隨其自然，卻不曾想有一天，如廁的情景會被孩子用玩具拚出來。
今天和往常一樣平常，孩子們進行著每天都會玩的區域活動，我還是一如既往的在巡視著看看孩子們玩區域的情況。剛在美工區和兩個孩子討論了一下他們的畫，轉身走到了閱讀區，他們在看書，我就不作打擾，來到益智區，孩子們還是在高興的玩著他們喜歡的益智玩具。
“老師，你看我拚的是什麼？”嘴角上還在忍不住笑意的翰翰叫我，那樣子，他應該是拚了一個了不起的東西。
我走到他旁邊，看了一下他手指的地方，那是塔牌拚接成的兩排玩具，我看不懂他的結果。“你拚的這個是什麼？我看不出來。”因為我看到的，就是兩排塔牌緊緊的站在一起，並沒有什麼技術上的難度值得他炫耀。
“這個是我們在上廁所啊！”
“上廁所？”我心裏想，“這怎麼就是我們上廁所呢？也看不出來啊？”
“這少的一排是小女生，多的一排是小男生。”這時我才看到了他拚接的兩排的“人數”是不一樣的。是的，我們班的小男生要比小女生多十多個，所以每一次排隊，一眼就能看出差別。可是，即使是一眼就能明顯看到的東西，但是這麼平常又不起眼的事，他還是其中一員，他怎麼就能這麼仔細的觀察到，並能用玩具把這個情形形象具體的表現出來呢？這個孩子的觀察力、想象力和動手能力讓我驚訝了。即使平時我知道他優秀，但是我並沒有想過他會這麼出眾，我又對他有了新領域的認識。
“旁邊這個是你。”
對於他剛才的介紹，我還沒來得及說什麼呢？他就接著介紹了旁邊一個站著的玩具，是我。我根本以為那隻是一個隨便到我沒看到的一塊玩具而已，可那竟然代表著我的身份，代表著我平時在他們如廁時的樣子和陪伴在他們身邊、給他們提醒如廁一切事項的我，簡直太不可思議。
作為老師的我，在聽了孩子對作品的介紹以後，不可能什麼都不說，也不可能什麼都不回應和支持。既然是平時的如廁，那就是我製定出來的規則，我比他更熟悉，這個教室的環境，憑我的身高和對社會經驗的認知，我看到的要比他多得多。
“既然是我們平時上廁所，那我們的床在哪裏，應該擺放在哪個位置？”因為床的擺放，就是我的站位位置，而此時即使他想到了平時的情景，但是對於進門和床的位置如果沒有擺放好，那我的位置就是不確定的。
“床在這邊。”翰翰把床的位置固定了，接著把我的位置從另一邊放到了床的旁邊，固定了，因為平時我會站在靠床的位置。
為什麼我會選擇站在這個位置？不是隨便站，也不是因為可以靠床，而是因為站在這裏，可以不擋孩子如廁的路，可以充分的阻止孩子爬床玩耍，可以在這個位置看到教室的其他孩子，還可以同時看到在廁所和洗手池的孩子。教師在幼兒園的每一個站位都是非常重要的，考慮的不是教師站那裏好站，而是教師站在這裏，能不能保證最多的幼兒，甚至是全部的幼兒都在你的視線內活動，並且在看到一些情況是可以隨時提醒幼兒，讓幼兒避免一些危險。隻是，這些經驗性的常識，知道的人卻很少。
“是的，我平時就是站在這個位置的。門在哪裏？你們平時是從哪裏進去的？”這個問題的提出，我隻是想讓他把這個情景中的更多東西表現出來，也是在想讓他把如廁這個片麵的環境擺放完整。我知道這對於他來說，肯定輕鬆的能擺出來。。
是的，如我所願，他馬上就撿起桌上的幾塊玩具，擺出了廁所門，還重複著我平時一直在說的話：“男生女生都先進去四個，然後就出來一個，再進去一個。”
這是什麼孩子？語言組織、表達能力，記憶力，傾聽力，想象力，觀察力，操作能力是該年齡段能有的嗎？不過以我對本班孩子的要求，這才應該是他們該有的能力，能記住教師說的話，能表達自己的想法，能知道我們的一日生活的場景並且願意遵守，能利用已有經驗表現所見到的，聽到的，看到的，能在交流中表現自己，表達自己，提升自己......