D連起來。”英語老師又重複了一遍，眼睛緊盯著唐染，邊說邊朝最後一排走來，“發什麼呆呢？！”
元澈用胳膊肘捅了唐染一下。
唐染這才回過神，然而已經來不及了，英語老師近在眼前。
“聽見沒有？”英語老師用卷起來的練習冊在唐染桌子上敲了敲，“講到哪裏了？！我讓你幹什麼？ ”
前排的同學已經做好了聽騷話和笑的準備。
不過今天的唐染沒能如他們所願：“……不知道。”
英語老師大概也沒料到他會按常理出牌，比起以往，這種坦然簡直可以稱得上“態度端正”了。
她沒斥責唐染，難得地耐著性子告訴他：“把A和D連起來。”
接下來，站在桌邊的英語老師看見唐染點點頭，從容不迫地從書立中抽出一張紙，先寫了個“A”，又寫了個“D”，最後用黑色簽字筆在兩個字母中間畫了一條線。
英語老師：“……”
元澈：“……”智障嗎。
老師正要發怒，唐染左側忽然伸過一隻手，忍無可忍地扯走了那張“按照要求”完成的大作，又奪下他手中的筆，在正確的地方勾了個中括號。
整個過程很迅速，唐染的神情還恍惚著，隻瞥見那隻修長好看的手。
英語老師的嗬斥卡在嘴邊，離開前瞪了唐染一眼，又冷聲交代元澈說：“你同桌要是再發呆，記得提醒他一下。”
“提醒”兩個字差不多是從牙縫裏擠出來的，讓人聯想到的不是同桌間互幫互助的友好情誼，而是某種“引錐刺股”的狠辣與決絕。
通俗一點講，差不多就是“他再走神就給他一腳”的意▼
唐染“啪”地把筆拍到元澈桌上, 自己插著兜重新站起來：“沒必要老師，您再罵十分鍾我們也不可能變出紅筆來。”
距離他走下講台已經過了五分鍾。
雖然唐染不聽，但周圍不少人還在眼巴巴地等著他講作業。
但數學老師顯然不打算到此為止，對著唐染橫眉立目：“你說什麼, 再說一遍？ ”
他工作才調動到盛景不久，對唐染的“背景”並不了解, 隻憑自己這段時間來的接觸，認定他是個不學無術、還愛找茬頂撞老師的差生，對他的印象差得一塌糊塗。
旁邊的元澈卻更加響亮地把筆拍回了唐染桌上，而後從筆袋裏抽出一支紅色替換芯, 擰開手裏的黑色中性筆，把紅色的筆芯換了進去。
他沒抬頭看數學老師, 隻是專注地垂著眼瞼, 慢慢擰上手裏的筆帽。
另一支紅筆還真就這麼“變”出來了。
煩。
雖然昨天的作業題他也並不想聽，但受不了在這種小事上沒完沒了地糾纏。
改錯用紅筆，不過是為了和當初寫下的答案區分開來, 這個目的，用藍筆綠筆黃筆同樣能達到。
就算是為了讓教務處檢查作業時看起來統一一點，完全可以跟他們強調一下原因，高中生也不是不能理解，下次注意就好，沒必要在這種事上耽誤這麼久。