利用見習課餘時間我翻閱了大量相關資料，並上網查看有價值的新穎的教學資料，結合本班實際，完成了下一周的備課和課件的製作，並請老師給予指導和指正，而後再做修改和修補。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，但同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。這些準備工作做好後，到了後來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案及多媒體課件的合理使用和講課是相輔相成的，但又是必須靈活變通的。我的教案課件、我的課堂教學，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。
下麵，我具體結合教學實踐談談我的一種教學模式。某種程度講，它已經成為我在這一個月裏的教學風格。因為它取得了良好的效果，頗受指導老師的讚賞和學生的喜歡與接受。可以說怎樣上好一堂語文課，這是我們實習的重點。我的課堂大都采用自主、合作、探究、質疑的教學模式，主要是教師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然後引導學生回答、分析疑問並由此轉入另一問題，最後把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用閱讀品味法或朗讀感受法進行教學。這裏，我隻抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。
法國教育學家第惠多斯說過:“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”那麼，怎麼去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢?我想著就必須讓他們充分參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。而設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助於學生思考多方麵的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助於發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。可以說，具體如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。
比如我教《台階》一文時，我就抓住文章最富有特色的地方，即文章善於選取生活細節、環境描寫突出父親這個人物形象的手法，以及善於把敘事和抒情融為一體的寫法，我把他們作為本課的教學目標。在切入點方麵主要抓住文章開頭一句話:“父親總覺得我們家的台階底”作為突破口。因為它既是一個過渡句，也是本文立意的關鍵。還有一句是全文的文眼“台階高屋主人的地位就相應的高”。可以說這兩句結合起來就可以構成文章寫作的主要出發點，更是父親辛勞一生為造有高台階的新屋的根本原因體現，因此在設置問題時就圍繞這兩句話展開的。首先在整體感知，理清文章情節中，我提了四個問題:(1)統領全文的句子是那一句?(2)父親為什麼要造一棟有高台階的新屋?(3)父親是怎麼造起一棟有高台階的新屋的?
(4)新屋造好了，父親怎麼樣?
這四個問題環環相扣，由淺入深，學生自己從課文中找到答案，通過對這四個問題的把握，學生基本上可以了解文章的內容了。接下來很自然地過渡到分析父親這個人物形象上來，在這個問題的探究上我采取讓學生自主發言，進行說話訓練，因此我把設問質疑以一個說話方式呈現出來:請同學們用“父親是一個---的人，我是在---看出來的”的句式說話。這樣既達到了問題探究的目的，又鍛煉了學生的說話能力和參與討論研究的能力。同時也使學生注意到文章的細節和環境的作用，達到了從細節和環境描寫方麵把握人物形象的目標。在人物形象分析後就該對學生進行具體的情感遷移了，讓學生找出文中他認為寫得，最令他感動的一兩處細節以及為什麼令他感動的原因。這就轉到了敘事與抒情融合的寫法了。這樣整堂課思路清晰，師生能夠充分互動，既利於課堂教學的順利開展，更利於學生的學習，達到了教學的總體目標。