（3）針對學生的智能特點設計教學活動
《多媒體技術應用教程》是實踐性較強的一門課程，同時也需要掌握一定的理論基礎知識。這樣的一門課程，可以充分展示學生的各種智能，而且在教學過程中，教師也可以充分地認識和了解學生的學習特點和學習需求。
教師在教學過程中，可以運用多媒體技術，向學生展示多元化的教學信息，激發學生的優勢潛能；創設各種讓學生感到興趣盎然的視聽活動，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，並促進學生多種智能的組合，使學生可以利用各自的智力特點進行有效的學習。
（4）為學生多元智能發展提供各種有效的評價手段
加德納將評估定義為“為獲得個體技能和潛力等信息的過程”。這種評估過程可以達到兩個目的：一個目的是為學生提供有效的反饋；另一個目的則是為除學生以外的其他人提供有用的資料。
加德納認為，評估應是自然學習環境中的一部分，而不是在一學年學習結束時強製“外加”的內容。評估應該是在個體參與學習的情景中簡單、自然、輕鬆地進行。在終結性評估中，可以采取統一考試的形式。
最終的評價應綜合考慮情境化評估、階段性評估和終結性評估，最後得出一個對所有學生都合理的評價結果，並將學生在學習該課程中的檔案資料返還於學生，讓學生充分認識到自己的智能情況，了解自己的優勢智能和弱勢智能，去努力實現自己富有個性特色的發展。
多元智能理論的影響
（1）多元智能理論一經提出便引起強烈社會反響，受到教育界的普遍好評，並成為眾多國家教育改革運動的重要理論基礎之一，比如我國的新課程改革。
（2）多元智能理論被廣泛應用於教育教學實踐。僅在美國就有上百所“多元智能學校”或“加德納學校”。這些應用多元智能理論的學校也報告了激動人心的結果。
比如，學生學習成績提高了，學習困難學生有了更積極的表現等。在我國以此理論為指導思想的教育實踐活動也已在北京、上海等一些大城市轟轟烈烈地開展起來。
（3）相關理論研究成果顯著。在過去的二十幾年中，多元智能持續被眾多學術著作、論文、教科書、網站等載體提及。在我國教育圖書市場上貫以“多元智能（力）”字樣的書籍可謂汗牛充棟，僅翻譯作品或詮釋性作品就不下幾十部。
多元智能理論的評價
（1）積極評價
多元智能理論順應時代要求，對傳統的智力理論提出了挑戰，衝破了當時傳統單一的智力模式；它為學生發展提供了更為人道的評估體係，為進一步認識和發揮每個學生的潛在能力提供了一個嶄新的、有力的理論依據。
同時，它為學校教提供了更為有效的教學策略，如多元智能理論與課程整合，建立多元智能學習中心等；它利於營造一種激活個人潛能的文化環境，如創造一個視覺化的學習環境、適當改變座位安排，以激活學生空間智能。
（2）消極評價
一些心理學家認為多元智能理論缺乏有力的科學依據、充分的實證研究；有些學者認為加德納混淆了才能、能力和智能等概念，對創造力、批判性思維、記憶沒有進行解釋。
同時，它與某些智力理論在本質上極為相似而不具創新；對其未來的發展提出質疑，包括多元智能理論從人類到其他物種甚至人工智能領域的推廣、多元智能理論當前及未來的理論價值、研究方向等；應用多元智能理論於實踐易產生忽視基礎知識教學、智力開發表麵化、評價難以操作等問題。
3.新世紀多元智能的教育意義
二十一世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什麼樣素質的人才呢？簡而言之，它需要的是具有創新精神和實踐能力的人才。
注重創新精神和實踐能力的培養
從理論上說創新就是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的成果的心理品質。新穎性和獨特性是創新的品格。多元智能理論從科學上證明世界上沒有兩個相同的人，強烈要求教育突破工業時代培養“標準件”的教育模式。
加德納追求的現代學校是“以個人為中心”的學校，他不是在提倡“個人中心主義”，而是“向一元化的思維挑戰”，希望學校能夠學會開發適應不同智能結構的有效的課程方案，最大限度地為每個學生的個性發展創造機會，具創新品格。
實踐能力就是發現問題、分析問題和解決問題的能力。多元智能理論的核心理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所麵臨的實際問題的能力”，“提出並解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力”。尤為可貴的是，特別強調了這種智能觀的社會實踐性，明確地說：“在特定社會中，個人如何運用他的智能，是一個必須麵對的嚴肅而重要的道德課題”。
顯然，這種智能觀突破了傳統智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論還為如何培養學生的實踐能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養學生創新精神與實踐能力的目標，不致僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。
要麵向全體學生
素質教育要求學校教育麵向全體學生，這既體現了教育公平的原則，也是全麵推行義務教育的要求。“多元智能”理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。
“多元智能”的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，隻是經常表現為不同的形式。”這就溝通了人才教育與大眾教育，對開發我們這個人口大國的人力資源，無疑有著重要的意義，而且十分切合知識經濟時代對人才的普遍要求。
多元智能理論十分肯定地指出，它公開反對“精英主義”，認為“人才”絕不僅指少數的精英，“能夠成功地解決複雜問題的人”都是人才。今天，我們國家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學習和借鑒像“多元智能”這樣的現代教育理論和實踐
深化對“全麵發展”的理解
我們所說的全麵發展，即指德、智、體、美、勞這五項教育內容的全麵發展，它是近兩百年前歐洲在創立近代教育製度時提出來的。這五個方麵的教育內容，對學生未來的生存和發展都是極為重要的，不應有所偏廢。
多元智能理論從腦科學和人類學的角度指出，凡是一個正常的人，都是具有多種智能結合而成的有機體.多元智能理論還揭示了全麵開發學生各種智能的必要性，因為“一種智力便打開了一種可能性，各種智力的結合便造成了多種可能性。”
素質教育的腦科學理論基礎
眾所周知，腦是我們的思維器官，人類的智力素質與大腦的發展和成熟有著密切的關係。近年來，我國政府根據素質教育實施的需要，多次強調要重視開發人腦功能，大力倡導全麵開發人的潛能，全麵提高人的素質。
小智力的多元論認為，智力包含相互獨立又相互聯係的多種智力，如言語智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力以及自我反省智力，等等。同時，還包括“腦科學、認知科學對兒童教育實踐的啟示”，“重視兒童腦發育關鍵期”、“腦的可塑性和教育”、“對知識融會貫通的能力”以及“創新能力”等內容。
我們處在一個知識爆炸的時代，既不能幻想所借鑒的理論必須是處在成熟期的，也不能拒絕生成中的新型理論。對待多元智能理論也是一樣，我們需要有借鑒的智慧，更要有在教育實踐中進行探索的勇氣和誌氣。