自序 高階課堂與高階閱讀：我想要的語文課
“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫。”常常思索紀伯倫的這句話。其實，我思索的不僅是美的哲學，我思索更多的是自己的課堂——什麼是美的課堂？核心素養怎樣落地課堂？在這樣的課堂上，師生究竟是以怎樣的麵貌出現？
我曾經看到一些廣受好評的課堂是這樣的：周密的環節設計，動人的教學語言，絢麗的媒體使用，熱情的鼓勵誇讚……的確，這些都是讓課堂順風順水、不會橫生枝蔓的妙方。這些一度也成為我的追求。
但是，當我把學生放在首位，把培養學生的閱讀能力、提升學生的思維水平放在最重要的位置，我便漸漸發現，這樣看似無懈可擊的課堂，恰恰隱藏了課堂中最大的問題，那就是：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控製，是知識的最大化傳遞，而沒有給學生更多的思考的空間，沒有激發學生追問的意識，教師隻是把現成的真理從口袋裏拿出來雙手奉送給了學生。在這樣的課堂上，學生變成了知識的俘虜，變成了被動接受的容器，卻逐漸喪失了獨立思維能力和自主尋求知識的能力。甚至在很大程度上，喪失了對這個世界的好奇心，包括對知識本身的熱愛。
這不是我想要的語文課。
我相信，對每一個有思想、有見解的語文老師而言，也不是他們想要的語文課。
於是，十年之功，抑或更久一些，就花在對所謂最好語文課的尋求上。近乎偏執。
那麼，我想要的語文課找到了嗎？
有時候，我覺得自己找到了，一刹那間，欣慰，歡喜，還有如釋重負。但更多的時候，我是在尋找的路上。因為我對語文教學的理解，一直在不斷走向更加高遠的地方，我堅信紀伯倫所說的有一種“更偉大的美”存在著，這就是我要尋找的東西，也是我要創造的東西。
所以，我不能停下。
九年前，我的第一本語文教學專著《我負語文》出版。我在後記中感歎——
“總覺得自己是負了語文。我像個誇父，向著遠方那個最明亮、最燦爛的太陽奔去。追尋的過程已經足夠有意義，無論是對於自己，還是對於看故事的人。盡管在語文教學這條路上已經奔跑了十八年，但我理想中的語文課堂似乎永遠都在前方，我永遠都在追求這個美好境界的路上。”
現在，快十年過去，我還是想說：我負了語文。
也許，再有個十年也還不夠。
這些年，不論是做一線教師，還是做語文教研員，抑或是現在做校長，我都在不斷地“下水”上課，上閱讀課，也上作文課，還上繪本與語文的統整課。我在小型的研討會上課，也在比較大型的教學觀摩會上課。我的課有許多成功的“範例”，但也有不少失敗的“樣本”。而那種“更偉大的美”，卻在這個過程中漸漸地在眼前清晰起來：原來，我一直追求的是在課堂上將學生的思維不斷引向高處，像攀爬一節又一節的階梯；我拉著他們的手，一起努力向前、向上，我們不斷挑戰自己的體能，突破自己的界限，因為我們堅信，最美的風景在高處，在遠方。誠然，這樣的課堂往往不夠輕鬆，不夠熱鬧，但我知道，流於表麵的喧囂不代表學習興趣濃厚，唾手可得的達到不代表閱讀能力增強。我希望能幫助學生在向上攀爬的過程中，體驗到思維深處的泉源噴湧，感受到不斷到達新高度的歡欣。這將成為一種強大的力量，激勵著孩子日日求新，不給自己的人生設限，保持昂揚的生命姿態。我把這樣的課堂稱為“高階課堂”，把這樣的閱讀稱為“高階閱讀”，把這樣的思維稱為“高階思維”。
本書呈現的課例正是這些嚐試和探索。有的是老課新上，有的是新課打磨。從課堂選文來看，基本上選擇的是各類體裁的經典文本；從課堂內容來看，涵蓋了當下小學語文教材中的主要文本類型：散文、小說、文言文、童話、神話、詩歌，還包括了寫作課、繪本課等；針對教材中占絕大比重的散文來說，又分別呈現了敘事散文、寫人散文、抒情散文、寫景散文四種類型的解讀與教學。我力求通過多樣化的高階課堂，能夠比較全麵地回答當下廣大教師朋友在小學語文教學方麵的困惑，展現課堂所能夠到達的高度、寬度與深度，以及學生的高階閱讀能力、高階思維水平是怎樣在課堂上慢慢地生長起來。
那麼，這是您想要的語文課嗎？
但願這些素樸的記錄，能給您帶來一點啟發。
閆學
2018年6月13日