第四卷 學習、學習、再學習：知識經濟時代的教育發展
第一章 科教興國：知識經濟持續發展的動力
自19世紀以來，已有一些國家的決策者注意到教育、科技在富國、強國中的作用，並相繼打出"教育立國"、"技術立國"、"科技立國"的旗號。日本在明治維新後就提出"教育立國"，在20世紀60年代又提出"技術立國"的口號；美國、英國、德國等發達國家也都提出過相類似的口號並付諸實施，收到實效。
我國自1840年鴉片戰爭以後，清政府喪權割地，中華民族屢遭列強淩辱。不少誌士仁人也在摸索強國之道，有主張"實業救國"的，有依靠"船堅炮利強國"的，也有希望"教育救國"的。
1949年中華人民共和國成立了，種種救國方略已成為過去，但如何才能興國、富國、強國，卻困擾了我們幾十年，其間走過多少大大小小的彎路!
1978年至今，我國進入了一個以經濟建設為中心的新時期，並先後製定了經濟體製改革、教育體製改革和科技體製改革的決定。1995年，中共中央、國務院在《關於加速我國科學技術進步的決定》中，提出了"科教興國"戰略，並將此作為我國實現現代化目標的基本國策和大政方針。
在起草《關於加速我國科學技術進步的決定》的過程中，最初幾稿提出的都是"科技興國"戰略。在多次征求各界人士意見的過程中，幾經推敲，才確定為"科教興國"戰略。從"科技興國"到"科教興國"，這一字更動，價值千金!既充分考慮到教育和科技在使國家富強、社會興旺過程中的不可替代的作用，也說明了教育和科技的特殊關係以及相互融會所能迸發出來的巨大能量。一個正確戰略的提出，雖然開了一個好頭，但以為從此便道路平坦、一帆風順，那也過於天真。
在我國建國以來這幾十年的曆程中，政治思想和物質生產曾交替擔當過興國、強國的"中心"角色，何曾有過讓科技和教育來"擔綱"的時候?傳統思想認為科技和教育不過是兩種精神力量而已。說得直白一點，"教育能當飯吃嗎?""科學能當飯吃嗎?"我國在計劃體製下，在國家、地方以及各行各業的決策、計劃、管理過程中，教育和科技應當放在一個什麼位置上，那時已經形成定勢。諸如教育經費、科技經費在中央和地方政府財政預算中的比例，給科技事業的貸款在銀行、金融係統中的位置和規模，科技人員、教師的工資待遇，科技、教育在各類計劃中的地位和作用，發展工礦企業與學校、科研院所的優先順序和支持力度，等等，事實上是幾十年一貫製。
如今這種關係幾乎要顛倒過來，科學技術成了第一生產力，把科技和教育提高到"興國支柱"的地位，因此在國家、地方、各行各業的決策、計劃、管理中發生的種種變化，無疑於一場革命，包括觀念上的革命和實踐過程中的種種變革。
所謂觀念上的革命，包括對這樣一些道理的深刻理解：知識就是力量；人力資源是最寶貴的資源；科學技術是第一生產力；科技人才的數量和質量決定了科技發展，進而也製約經濟發展的速度和效率；國民文化素質的高低是一個國家綜合國力的表征之一；教育是國家富強、社會興旺的基礎事業；經濟增長方式要從依靠物質資料、勞動力數量投入轉變到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。
觀念上的革命越是深刻和徹底，實踐過程中的變革也就越深刻和徹底。
當然，這絕對不是說精神萬能，隻是表明觀念革命對實踐變革的指導作用。同時也應當考慮到實際運行過程的中種種複雜性。
例如發展科技和教育都需要加大資金投入。就我國現階段的國情和科技、教育事業的特點來看，近期內政府投入都應該起著主導作用。盡管近年來中央和地方政府也千方百計地增加對科技和教育的投入，但與預期目標還有相當距離。這就是實施"科教興國"戰略在實際運作過程中所遇到的困難之一。
當然，從投入來源來看，企業也是很重要的來源。以科技投入而論，目前我國國有大中型工業企業的科技投入在全國科技投入中所占的比例，與其地位極不相稱。而企業恰恰是科技成果的受益方。困難在於，在我國從計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，國有企業重視科技開發的市場需求動力還不足。同時也要指出，有相當一部分企業的主管對於技術市場、技術開發、技術創新、風險意識、風險資金這一套東西還比較陌生或不夠熟悉，未能用好有限的人力資源和財力資源。解決這類問題，除了加快體製、機製的改革之外，提高企業家的科技意識也是迫在眉睫。
優先發展科技和教育，還不隻是增加投入的問題，本身也有個體製改革和機製改革問題。但是，當一個國家的教育實力和科技實力還處於比較低的水平時，國家要集中有限資源，使教育和科技先行一步，然後才有經濟繁榮，才有持續增長的收獲。我們目前處在國家資源極其有限，必需選擇優先目標這樣一個十分關鍵而又十分困難的時期，隻有成功地跨越了這個時期，科技、教育對經濟、社會的巨大推動作用才會展示得相當明顯。
第二章 知識經濟時代的智能教育
現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段的日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人形象地稱這種現象為"知識爆炸"。這種知識量猛增現象，早已引起了人們的關注，最早研究知識量猛增的是美國美以美大學圖書館管理員弗裏蒙特·賴德。1944年，賴德發現美國具有代表性的大學圖書館藏書量平均每16年翻一番，他還以耶魯大學圖書館為例來說明他的研究成果。耶魯大學圖書館在18世紀初期藏書1000部，按16年翻一番的規律，到1938年該館藏書應該增加到260萬部左右。經調查，1938年耶魯大學圖書館的實際藏書為274.8萬部，與理論的"標準增長率"十分接近，說明賴德所發現的圖書增長率是可信的。
繼弗裏蒙特·賴德之後，美國科技史學家德裏克·普賴斯對知識量作了深入的研究，把賴德發現的增長率推廣應用於科學知識的全部領域。普賴斯在他的名著《巴比倫以來的科學》一書中，以科學雜誌和學術文章為知識發展的兩個重要標誌，進而對知識量的增長率進行推算，最早保存下來的科學雜誌是1665年首次出版的《倫敦皇家學會哲學學報》。此後科學雜誌的數量不斷增加：1750年為10種左右；19世紀初期達100種左右；19世紀中期達1000種；1990年達10000種，由此普賴斯得出結論：科學雜誌是每50年增加10倍。同時普賴斯又對提要性雜誌的增長率進行了推算。1830年出版第一種提要性雜誌，此後這種雜誌也是沿著每50年增加10倍的速率不斷增長著，到1950年達300種左右。普賴斯據此得出一個雜誌的數目"按指數增長"的規律，而"包含於其中的常數，實際上大約15年增加一倍；50年內增加十倍；在一個半世紀內增加1000倍......"此外，普賴斯還研究了科學雜誌上發表的學術論文數目的增長率，他對自1918年開始刊載於《物理提要》上的文章數進行了研究，發現文章總數一直是沿著一條按指數增長的規律發展著，其誤差範圍不超過總數的1％。進而，普賴斯以1951年以來的大約30個這樣的分析為基礎作出結論說：似乎沒有理由懷疑任何正常的、日益增長的科學領域內的文獻是按指數增加的，每間隔大約10～15年的時間增加1倍，每年增長5％～7％。
如果說，工業革命初期就有知識量猛增的現象，那麼，二次世界大戰之後這種現象則更為顯著。80年代每年全世界發表的科學論文大約500萬篇，平均每天發表包含新知識的論文已達1.3～1.4萬篇；登記的發明創造專利每年超過30萬件，平均每天有800～900件專利問世。近20年來，每年形成文獻資料的頁數，美國約1750億頁。70年代以來，全世界每年出版新書50萬種，每一分鍾就有一種新書出版，在12萬種科技圖書中，自然科學圖書有3萬餘種，技術科學圖書有9萬餘種。據聯合國教科文組織所隸屬的"世界科學技術情報係統"的統計，科學知識每年的增長率，60年代以來已從9.5％增長到10.6％，到80年代每年增長率達12.5％。據說，一位化學家每周閱讀40小時，光是瀏覽世界上一年內發表的有關化學方麵的論文和著作就要讀18年，可見，知識量的增長速度之快。
雖然知識量的急驟增長不是"知識經濟"所特有，但知識的加速增長是不可否定的事實。麵對一個高節奏、高科技、高風險、高競爭和高壓力的別開生麵的21世紀，新的知識不斷猛增，新的專業領域不斷擴大。在這一背景下，教育隻有進行改革和創新才能適應這一新形勢。
教育領域中曾經盛行"倉庫理論"。"倉庫理論"認為"腦子是儲存事實的倉庫"，教學就是用知識去填滿"倉庫"，學習就是獲取知識，知道的事實越多，知識收集得越多，則越有學問。因此"倉庫理論"十分重視記憶，因為記憶是積累知識的最佳方法。中國崇尚博聞理論，博覽群書，經史子集無所不能無所不曉。然而，這種"多識"的倉庫型人才是難以應付知識經濟時代瞬息萬變局麵的。
首先，把人的大腦僅僅視為"儲存事實的倉庫"的觀點是片麵的。國外一些心理學家的研究表明，大腦有4個功能區域：一是從外部世界接受感覺的感受區；二是對這些感覺進行收集整理的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式把已有知識和新信息結合起來的想象區。由此可見貯存功能僅是大腦功能的一部分。如果僅把大腦視為"儲存事實的倉庫"，一味追求知識量的儲存，將會造成大腦功能發展的不平衡性，助長呆讀死記的風氣，使大腦其他多種功能得不到發揮，科學史上的大量事實證明，缺乏判斷能力和想象能力的人，是很難在科學事業上作出出色貢獻的。愛因斯坦曾經說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識進化的源泉"。日本學者川上正光認為："知識，百科全書可以代替，可是考慮出的新思想、新方案，卻是任何東西也代替不了的"。
更重要的是，新知識的巨流排山倒海般地湧來，使大腦這個"倉庫"來不及包容如此巨量的信息。據德國學者哈根·拜因豪爾統計，"今天一個科學家，即使日以繼夜地工作，也隻能閱覽有關他自己這個專業的世界上全部出版物的5％。"更何況，如今現代化的設備和手段已使人們獲得信息變得十分便捷。知識的存貯則由於光盤的出現而變得更為有效。如我國修篡於18世紀的《四庫全書》，含書3400餘種，79300餘卷，約8億漢字。由於它浩繁的卷帙，龐大的體積使一般規模的圖書館望而卻步，而用光盤存貯，圖形版隻需160餘張光盤，全文字版僅需10餘張。又如我國從1985年起用7年時間建立了《二十五史》全文檢索係統，當你需要從這部巨著中查氣象方麵"風"的資料時，用傳統的閱讀檢索方法所需付出的時間和精力是可想而知的，如今運用超文本閱讀和計算機自動檢索方法，隻需鍵入"風"、"氣象"等關鍵詞，並加以限製，隻需短短的六秒鍾電腦就會在通讀《二十五史》全文的基礎上為你篩選出10968段相關文字和14918個詞目，組成特殊文本供你閱讀。由此可見電子資料庫為人類帶來多大的福音，解放了人們多少繁重的記憶性勞動。所以，用電子計算機來貯存知識、信息等，使人們從繁重的記憶性腦力勞動中解放出來，把智慧集中到整理人類的知識，全麵考察、融會貫通，從而進行更高的創造性腦力勞動。
借助現代科學技術使知識貯存和獲取十分便捷，並不是說學校可以忽視基本理論、基礎知識的教學。恰恰相反，隻有讓學生掌握寬厚的基本理論和基礎知識，日後才能以簡馭繁，觸類旁通，比較順利地適應日新月異的新情況。為此，高等教育，應強調加強基本理論和基礎知識的數學，避免過早地把學生引入專門訓練。國外的一些大學，對此作了嚐試。法國的理科高等院校，把一、二年級作為"初學階段"，以數學-物理、物理-化學、化學-生物、生物-地學這四門列為共同基礎學科，組織基礎理論教學。日本的高等院校，新生入學後先要在"教養部"學習兩年普通基礎課程。德國在培養工程師的教育中，前兩年都用來進行基礎教育。
向受教育者傳授一定的基礎理論和基礎知識，是學校教育的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的智能，從來就有不可代替的意義。所謂智能教育，就是培養學生的智能。隻有培養學生的智能，才能使他們憑借一套運用知識的"參照架構"，從而有效地駕馭並靈活地運用知識。形象地說，教育的目的不僅是要向學生提供"黃金"，而且要授予學生"點金術"。
培養學生的智能，我們認為主要是培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，這些能力是知識的生產、傳播和使用所必不可少的。
自覺能力包括閱讀學術著作和科技期刊的能力，檢索數據庫的能力以及在因特網查閱信息的能力，熟練地使用多種工具書的能力，查找文獻資料的能力。現代科技情報的特點是數量大、增長快、交叉廣以及保密性強。快速、有效地檢索及瀏覽相關文章，從中篩選出有用的信息，是提高科研效率的重要一環。據美國科學基金會、凱斯工學院研究基金會以及日本國家統計局的初步統計，一個科研人員在一個研究項目中，用在查找和閱讀情報資料的時間要占完成該項研究課題時間的50.9％；而計劃思考時間占7.7％；實驗和研究時間占32.1％；編寫研究報告的時間占9.3％。由此可見，查找和閱讀情報資料的重要性。若不收集國內外研究進展，往就等於提高了來日的科研效率。大力培養學生的自學能力，對我國來說更是非常必要。
研究能力包括觀察能力、分析能力、基本的實驗能力、設計能力和動手能力。為了培養學生的研究能力，應提倡大學生參加科學研究。不少學者提出，大學生應該從他的大學學業一開始，便從簡單的形式著手研究工作。要把大學生搞科研作為培養人才的主要手段之一。有的大學為一年級學生開設"科研基礎課"，指導學生進行初步的科研活動。實踐證明，大學生搞科研，對於培養學生的研究能力是有好處的。
思維能力主要包括分析綜合、抽象概括、判斷推理能力、想象能力和創造能力。現代科學研究表明，人的思維方式和能力是各式各樣的，例如有再現型、發現型和創造型之分。再現型人才善於積累知識，並能有效地再現；發現型人才能在前人經驗的基礎上，使自己的實踐有所前進，有所提高，有所發現；而技術上的重大發明和科學理論上的重大突破往往是創造型人才的功勳。為了大力培養發現型和創造型的人才，就必須加強對學生思維能力的培養。
表達能力指的是語言表達能力，文字表達能力，曲線圖表的表達能力以及數理計算的表達能力。而組織管理能力則包括計劃能力，決斷能力以及指導管理能力。科學研究的實踐證明，一個研究人員沒有一定計劃能力、決斷能力和指導管理能力，則不能勝任現代的科學研究工作。因此，有的研究機構在評價研究人員時，十分重視對這種能力的考察。不少科研機構從學識、工作態度、創造能力、計劃能力、決斷能力、指導管理能力等6個方麵進行評估，並分別定出最高標準數值。在研究人員的考核內容中，知識占有量僅占1/4，而創造能力、計劃能力、決斷能力以及指導管理能力卻占相當大的比重。
目前，我國學校教育的職能，基本上停留在單純傳播知識這一個層麵上，培養學生智能的問題沒有引起各有關方麵普遍的、高度的重視。許多人把傳授知識作為"看得見的硬任務"，把培養智能看成是"摸不著的軟任務"。將素質教育誤以為非知識教育、非考試教育、非升學教育、非課堂教育。教學手段單調，講課"滿堂灌"。有些學校在知識量猛增的氣浪衝擊下，增加學時加班加點，加重課程分量，而現在的考試製度也有意無意地提倡死記硬背。至於如何有意識地培養學生的智能、創新和理性至今還沒有擺到應有位置。這種狀況與撲麵而來的知識經濟對教育的要求是很不適應的。因此，必須處理好"傳授知識"與"培養智能"的關係，在加強基本理論與基礎知識教學的同時，高度重視學生智能的培養。為此，必須采取各種培養智能的有效措施，如改進課堂教學；精選教材內容；提倡閱讀課外資料；加強實驗技能的培養；指導學生的學習方法；根據各年級學生的不同情況，進行一些結合專業內容的科學研究工作；加強畢業實習、畢業設計、畢業論文諸教學環節等。特別是要學會在信息社會中閱讀、寫作和計算的能力和創造性學習的能力。除此以外，還應該群策群力，不斷總結經驗，探索各種可能的途徑和方法，把培養學生智能的工作，大大向前推進一步。