化學課程的編製
化學實驗教材的編製
化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是化學理論產生的直接源泉，是檢驗化學理論是否正確的標準，也是提高化學科學認識能力、促進化學科學持續發展的重要動力。
化學實驗在化學教學中也具有重要的作用。“實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方麵”。
基於對實驗在化學教學中重要作用的認識和對化學教學實踐的總結，筆者認為可以將化學實驗教學的目標歸納為四條：
(1)幫助學生獲得、驗證並擴展化學知識；
(2)培養學生的實驗能力和分析、解決化學問題的能力；
(3)激發學生學習化學的興趣；
(4)幫助學生形成科學的世界觀和方法論。
為了達成實驗教學的目標，我國廣大中學的化學教師，在教育行政部門的支持下，克服經費不足的困難，積極創造條件，按照教學大綱的要求，開出或基本上開出了演示實驗和學生實驗，為提高化學教學質量作出了巨大的努力。
但是毋庸諱言，從總體上看，我國實驗教學的質量是不高的。造成這個結果的原因很多，除了受設備條件的限製外，還受到片麵追求升學率和實驗教材本身缺陷的影響。
片麵追求升學率對實驗教學的影響是比較大的。由於條件的限製，我國高考、中考和畢業會考均隻能考實驗知識，不能考實驗操作。一些中學化學教師就從中總結出一條錯誤的經驗：紙上談兵，在黑板上畫實驗，突擊背實驗步驟、實驗現象，也可以得分，甚至還更“實惠”（除了省錢、省事外，還可以利用不做實驗富餘下來的時間去背實驗知識，有可能得高分）。在這種錯誤思想指導下，他們重講授，輕實驗操作，用教師講實驗代替學生動手做實驗。這樣一來，影響了學生實驗能力的形成，大大降低了化學教學的質量。
化學實驗教材本身的缺陷，也是影響實驗教學質量的原因。因為現行化學教科書實驗內容選材不夠全麵，教學模式單一，表達形式比較呆板，學生根據這種實驗教材做完了實驗，也不能全麵達到實驗教學的目標。
現在擬從化學實驗的分類和實驗教材的選材、體係、編寫體例幾方麵來研究實驗教材編製的規律和應注意的問題。
一、化學實驗的分類和教學功能
化學實驗有不同的分類方式。按照實驗主體的不同，可分為演示實驗（主體是教師）和學生實驗（主體是學生）；按照實驗內容質和量的關係，可分為定性實驗和定量實驗；按照實驗在認識過程中作用的不同，可分為探究性實驗和驗證性實驗；按照實驗對學生學習化學基礎知識及掌握化學實驗技能方麵所起作用的不同，可分為基本操作實驗，元素化合物性質和製備的實驗，形成化學概念和化學基礎理論的實驗，聯係社會生產和生活的實驗，以及解答化學問題的實驗，等等。
演示實驗是由教師進行表演和示範操作，並引導學生進行觀察和思維的實驗。這類實驗的主要目的是為學生提供感性認識材料，並在此基礎上引導學生思考，從而形成化學概念、理論和對元素化合物性質、變化的認識。由於演示實驗僅僅由教師操作，所需儀器、藥品不多，而且教學效果顯著，所以在教學中被廣泛使用。
學生實驗是由學生親自動手做的實驗，它是培養學生實驗技能和能力，養成科學態度和學習科學方法的重要的教學形式。學生實驗可以是驗證性的，也可以是探究性的。驗證性實驗可以證實、檢驗所學過的化學知識，起到複習鞏固和加深記憶的作用。探究性實驗旨在培養學生獨立探究能力，使學生受到科學方法的係統訓練。
學生實驗的內容甚多，但特別應該提出來的是基本操作實驗。它是構成一切化學實驗活動的基本要素，對於保證實驗的順利進行起著重要的作用。學生學習化學實驗操作要從基本操作學起。
二、化學實驗的選材
對化學實驗選材的研究，包括實驗的數量和內容兩個方麵。
1.化學實驗的數量
眾所周知，為了充分發揮實驗在化學教學中的重要作用，首先必須保證教材中編有足夠數量的實驗，特別是學生實驗。因為實驗數量太少，提供的感性材料不足，學生的實驗技能訓練不夠，就難以達到實驗的教學目標。表3－5列出了幾本西方發達國家的化學教科書和我國現行化學教科書中編入的學生實驗的數目。從這些數據可以看出，我國現行化學教科書編入的學生實驗的數目比西方發達國家少得多。這主要是受經濟條件的製約。因為我國是一個幅員廣大、人口眾多的發展中國家，經濟文化發展不平衡，長期以來，教育經費嚴重不足，許多中學化學實驗設施不夠完善，實驗室數量不足，裝備較差，儀器藥品的品種和數量達不到國家教委頒布的標準。基於這種情況，我國中學化學課不能像西方發達國家那樣做較多的學生實驗。在這一點上，短時期內尚不能根本改變局麵。這是我國化學教學的根本弱點，隻能用適當增加演示實驗和開動腦筋積極尋求代用品的方法，在一定程度上加以克服。
表3－5部分國家化學教科書中編入化學實驗的數目
國別\作者\書名\實驗數目
德國\A·凱姆帕\化學\375
美國\H.C.梅特卡夫\現代化學\65
\E.R.圖恩\化學基礎\67
\A.W.格林斯通\化學概要\115
日本\長倉三郎\化學Ⅰ\31\
\化學Ⅱ\19
中國\人民教育出版社化學編輯室\初中化學\8＋4\
\高中化學（必修）\16＋3\\高中化學（選修）\7＋2
說明：德、美、日課本均指高中化學課本。
日本的化學Ⅰ是必修，化學Ⅱ是選修。
實驗數目欄中“＋”號後的數據為選做。
2.化學實驗的內容
化學實驗內容的選擇，是化學實驗教材編寫的重要問題。因為隻有確定了實驗的內容，才能討論實驗教材編寫的其他問題。
現在選定美國教科書《現代化學》、《社會中的化學》和我國現行化學教科書做典型，對它們的實驗內容進行剖析、比較，並在此基礎上探討化學實驗的選材原則。
《現代化學》實驗選材十分廣泛，但實驗安排具有彈性，即教師可以根據學校的設備情況和學生的水平選做一部分實驗，也可以把一些學生實驗改為演示實驗。
《現代化學》實驗目錄（1974年版）
1.實驗室規則
2.測量與準確度
3.物質的一般分類
4.物理變化和化學變化
5.氧氣：催化作用
6.能量和熵
7.鈉的明線光譜
8.共價型分子
9.氯酸鉀中氧的測定
10.配平化學方程式
11.化學變化中的質量關係
12.化學反應的類型
13.氣體定律
14.氧氣在空氣中的百分含量
15.氫被金屬的置換
16.氣體的摩爾體積
17.氣體的分子量
18.水的化學性質
19.（a）水合物中水的百分含量（b）結晶水
20.溶液和分子的極性
21.固態、晶體和結晶
22.溶解性，溶解速度，溶解熱
23.溶解度曲線
24.（a）酸的製備和性質（b）氫氧化物的製備和性質
25.氫離子濃度PH值
26.布朗斯台德酸和堿，指示劑
27.酸和堿的相對強度
28.酸堿滴定，中和熱
29.食醋中醋酸的百分含量
30.吸附作用
31.碳
32.二氧化碳
33.烴
34.烴的取代產物
35.化學反應速度
36.化學反應的曆程：催化
37.平衡
38.溶度積常數
39.水解
40.平衡和絡離子
41.氧化還原反應
42.氧化還原滴定
43.（a）化學電池，半電池反應（b）電解池
44.第三周期元素
45.火焰試驗
46.第Ⅱ主族金屬和它們的化合物
47.過渡金屬的冶煉
48.二價鐵離子和三價鐵離子的檢驗
49.過渡元素的氧化態
50.銅和銀的絡離子
51.鋅和它的化合物
52.硝酸鈷試驗
53.鉛（Ⅱ）、銀和汞（Ⅰ）離子的分離
54.鋁和它的化合物
55.硼砂珠試驗
56.金屬離子的分離
57.氨氣，銨離子和硝酸根離子
58.硫的同素異形體
59.硫化氫和定性分析
60.亞硫酸根和硫酸根離子
61.氯氣的製備和性質
62.碘的製備和性質
63.鹵離子
64.鹽的鑒定
65.放射性
上述實驗有以下幾個特點：
(1)大部分內容是闡述理論概念的，而且一部分是定量實驗。這跟《現代化學》課本的內容2/3屬於理論概念有關。這些實驗大致可分為三類。
描述觀察型實驗。在這些實驗中學生進行觀察和總結，並做出結論。
定性實驗。在這些實驗裏學生在資料表中做記錄，並在定性比較的基礎上做結論。
定量實驗。在這些實驗中學生測量各種數據，並在定量觀察的基礎上做計算。
(2)作者要求在可能的條件下，把實驗安排在課堂教學之前進行，並且許多實驗是“開放式”的，學生不能從課本上找到現成的答案。這樣做的目的，可以使化學實驗更接近於化學研究工作，以利於學生熟悉科學工作的程序和方法。
(3)為了讓學有餘力、有興趣的學生有進一步探究的機會，不少實驗編有“進一步的實驗”。這些實驗可以進一步激發學生的求知欲，培養他們的鑽研精神。
《社會中的化學》是按社會問題中心思想編寫的課本，它的實驗充分體現了它的特色。
1.汙水處理
2.水的檢驗（鑒定Fe3+、Ca2+、Cl-、SO42-）
3.水的軟化
4.大氣的化學成分
5.測量空氣中CO2的含量
6.酸雨
7.空氣淨化
8.牛奶分析（分析脂肪、蛋白質、糖類）
9.維生素C分析
10.食物中鐵的含量
11.防曬劑防曬能力的比較
12.頭發的化學
13.關於香煙危害的實驗
14.肥料中含有什麼
15.市售肥料中磷酸鹽的含量
16.製作石油化學產品
17.電鍍
從上述實驗目錄可以看出，該書實驗密切聯係社會生產和生活，具有實用價值，能夠引起學生的興趣，這是值得我們學習的。
我國現行的化學教科書，是在蘇聯40—50年代教科書的基礎上，結合我國的教學實際逐步演化而成的。文化大革命後重新編寫時，雖然吸收了西方發達國家教科書的一些材料，但其基本風格，特別是對實驗問題的處理，仍然維持著蘇聯教科書的傳統，屬於典型的學科中心教科書類型。
人民教育出版社編的《初中化學》實驗目錄
化學實驗基本操作
1.粗鹽的提純
2.氧氣的製取和性質
3.氫氣的製取和性質
4.二氧化碳的製取和性質
5.配製一定質量百分比濃度的溶液
6.酸的性質
7.堿和鹽的性質
8.酸、堿、鹽、氧化物的實驗習題
選做實驗
1.製取蒸餾水
2.測定硝酸鉀在水裏的溶解度，並繪製它的溶解度曲線圖
3.製取硫酸銅晶體
4.水樣、土壤酸堿性的測定。幾種化肥的性質
人民教育出版社編的《高中化學（必修）》實驗目錄
1.化學實驗基本操作
2.氯、溴、碘的性質
3.配製一定摩爾濃度的溶液
4.硫酸的性質、硫酸根離子的檢驗
5.堿金屬及其化合物的性質
6.同周期、同主族元素性質的遞變
7.實驗習題
8.氨的製取和性質、銨離子的檢驗
9.硝酸的性質
10.鋁和氫氧化鋁的化學性質
11.甲烷的製取和性質
12.乙烯、乙炔的製取和性質
13.乙醇和苯酚的性質
14.乙醛的性質
15.酚醛樹脂的製取
16.實驗習題
選做實驗
1.硫酸銅晶體結晶水含量的測定
2.苯和甲苯的性質
3.乙酸乙酯的製取
人民教育出版社編的《高中化學（選修）》實驗目錄
1.化學反應速度、化學平衡
2.中和滴定
3.原電池、金屬的電化腐蝕
4.膠體的性質
5.葡萄糖、蔗糖、澱粉和纖維素的性質
6.蛋白質的性質
7.實驗習題
選做實驗
1.電解質溶液
2.電解、電鍍
從上述目錄可以看出，我國現行化學教科書的實驗內容跟兩本美國教科書有很大的不同。
首先，我國現行化學教科書對於如何全麵發揮實驗教學的功能缺乏係統的考慮，隻是著重把學生實驗當做驗證、鞏固課堂知識的手段，驗證性實驗安排的比例過大（達85%），探究性實驗（表現為實驗習題）比例過小（約占10%），不利於對學生實驗能力、科學態度和科學方法的培養，也不利於學生個性愛好的發展。
其次，它十分重視元素化合物的性質和製備實驗（約占60%），這對於學生係統地驗證、鞏固元素化合物知識很有利，不像美國《現代化學》那樣重視理論，不重視描述性知識，實驗內容過分抽象空洞。
第三，我國現行化學教科書定量實驗安排甚少。這雖然對於學生的科學工作訓練有一定的影響，但它是從我國學校實驗設備條件和學生的知識水平出發的，是合乎實際的。
第四，我國現行化學教科書聯係社會生產和生活實際的實驗太少，學生覺得遠離社會和生活，枯燥無味。這是受學科課程理論影響的結果。
3.化學實驗的選材原則
根據對國內外典型化學教科書實驗的考察，以及對實驗教學經驗的總結，筆者認為化學實驗的選材應遵循以下原則：
(1)對實驗的選材應做通盤考慮，所選擇的實驗應有助於全麵達成實驗教學的目標，即能幫助學生獲得驗證並發展化學知識，培養他們的實驗能力和分析問題、解決問題的能力，激發他們學習化學的興趣，幫助他們形成科學的世界觀和方法論。
(2)為了充分發揮實驗在化學教學中的作用，教材中應該選取足夠多的實驗。由於我國經濟不夠發達，實驗設備不足限製了實驗的數量，因此應該對實驗內容進行精選，以充分發揮每個實驗的作用，同時還要多選一些演示實驗，來彌補因學生實驗數目較少而造成感性知識不足的缺陷。
(3)改變驗證性實驗過多、探究性實驗過少的狀況，適當增加探究性實驗的比例。而且學生實驗的內容也應盡可能不與演示實驗雷同。
(4)選擇的實驗技術性條件應適合中學化學教學的要求。這些要求是：
實驗效果明顯，重現性好，溫度、濃度條件容易控製，技術條件比較寬泛。
實驗簡便易行，裝置不複雜，藥品便宜易得，實驗原理不超過學生的知識水平。
反應時間合適。演示實驗一般要求在幾分鍾內完成，學生實驗不得超過一小時。
安全，沒有汙染，一般不使用劇毒藥品，不讓毒氣彌散在實驗室中。
實驗內容應注意加強與社會、生產和生活的聯係，並選擇一些簡易實驗作為家庭小實驗，以加強實驗的實用性和激起學生的興趣。
三、化學實驗教材的編排體係
當實驗內容選定之後，下一個問題是如何把這些內容根據教學規律序列化、整合化，從而達到讓它們充分發揮實驗教學功能的目的。這就是合理安排實驗教材體係的問題。
實驗教材因預期它們在教學中所起作用的不同，而有不同的編排體係。
演示實驗和隨堂實驗主要是為課堂教學形成概念提供感性知識服務的，因此應該根據課文的邏輯順序和教學需要編寫，沒有自己獨立的體係。
學生實驗有兩類編排體係。
一類是以知識為中心，緊密配合課文，服從課文的邏輯順序。前蘇聯和我國現行化學教科書就屬於這種類型。這種體係的優點是緊密配合課堂教學，能夠起到及時複習、鞏固知識的作用。缺點是沒有考慮實驗技能的係統性，實驗順序安排常有難易顛倒的現象，如我國現行初中化學第三個實驗就要做實驗操作綜合程度很高的氧氣實驗，違反循序漸進的原則，弄得學生手忙腳亂，教學效果達不到要求。又如我國高中化學甲種本，一年級要做定量實驗，三年級反而隻做些簡單的定性實驗。這樣是不利於學生學習和掌握實驗技能的。
另一類是以實驗技能為主線來安排教材體係。這類課本實驗單獨成書，並按照實驗技能固有的邏輯順序和由易到難、由簡單的基本操作到複雜的綜合練習的順序編寫。在這樣的實驗教材中，實驗技能、實驗內容和實驗方法都可以有計劃地安排，合乎實驗操作的認識順序，實驗技能學習的效果比較好。但它存在著一個嚴重的缺點，即跟課文配合不緊密，可能出現未學過的知識要先做實驗，而已學過的知識要待到很久以後才做實驗，對於課堂教學知識的及時複習、鞏固作用起得不夠。
許多西方國家和我國解放前的化學教科書的實驗體係是這樣安排的。目前一些地方新編的化學教科書，如北京師範大學編寫的五四學製初中化學，也是采用這種體係。但是它避免了上述缺點，盡可能兼顧到實驗內容與課本知識體係同步。
基本操作與實驗內容的順序安排，也是設計實驗教材體係值得研究的一個重要問題。一般的實驗教材，總是把基本操作集中編寫，作為實驗教材的開頭。意圖是學生學會了基本操作，就便於做其他實驗了。實際上，這樣安排不完全符合實驗技能的學習規律。因為基本操作脫離具體實驗，學用不結合，目的性不強；即使學過了，當時也缺乏練習鞏固的機會。再則，基本操作內容多，有的有一定難度，集中練習學生也難以掌握。
正確的做法是，基本操作的編排要避免過於集中，應將它們有計劃地分散編寫在各個實驗中，學生先練基本操作，然後利用學到的操作技能做具體的化學實驗，使兩者互相緊密配合，相得益彰。
四、實驗教材的編寫體例和行文表達
演示實驗和隨堂實驗穿插編在課文之中，文字主要敘述此實驗所用的儀器、藥品和操作步驟，必要時附上儀器裝置圖，最後要求學生觀察和分析實驗現象。有的教科書在文中留有空白，讓學生填寫所觀察到的實驗現象。這樣做一方麵可以幫助學生形成邊觀察、邊記錄的科學習慣，另一方麵也能促使教師認真做好演示實驗，保證每個學生都能看清實驗現象。
學生實驗一般按實驗目的、實驗用品、實驗步驟和問題討論四個欄目依次編寫，儀器裝置或操作示範圖穿插在實驗步驟中。如果實驗教材獨立成書，且實驗做在課堂教學之前，則還應編寫實驗原理一欄，以供學生預習。
如果實驗教材與實驗冊合一，則行文中應留有空白，讓學生填寫所觀察到的實驗現象和分析、解釋，一般不必另寫實驗報告，以減輕學生負擔。
對於實驗習題，教材要給出實驗設計的示例以供學生模仿。
化學習題的編製
化學習題是化學教科書的重要組成部分，是化學教學過程中組織學生學習實踐活動的一種重要形式（另一種重要形式是化學實驗）。學生在化學學習中運用理論知識分析和解決的實際問題，主要的不是生產、生活或科學技術中的現實問題，而是化學習題。因此，在化學教學中，做化學習題是學生鞏固知識，訓練技能，構建合理的認知結構，發展智能的重要途徑。
一、化學習題的教學功能
學生掌握化學知識，必須經曆對教材的領會、鞏固和應用三個過程。一般說來，學生通過課堂學習，對知識已經有了初步的領會和記憶，但還未涉及知識的應用。為了加深學生對知識的領會和鞏固，練習對知識的應用，需要借助於習題教學。化學習題教學對於學生具有促進複習、加強記憶、加深理解、練習應用和培養能力的功能，對於教師具有對教學情況檢查反饋的功能。
1.促進複習，加強記憶
“知識的鞏固是指掌握知識的過程中對教材的持久記憶。”學生在學習過程中，單憑聽講和閱讀教材，對於所學的知識是難以鞏固的，需要經過做習題的階段。因為一做習題，他們就會發現自己對某些知識沒記住，或者似懂非懂，難以完成作業。這就促使他們對所學知識認真複習回憶，重要的觀點、材料在頭腦中多次重現，從而加深了記憶，促進了知識的鞏固。
2.通過練習應用，加深對知識的理解，發展學生的智能
複習，是知識的重現。練習，不僅有知識的重現，而且更多的是知識的應用。學生在課堂上學得的化學知識，往往隻是經過有限的事實材料論證，因此它們在學生頭腦中常常缺乏感性材料的支持，顯得空泛、抽象，似懂非懂。學生隻有通過做習題，練習應用那些知識到不同情境中去分析和解決問題，使抽象的知識具體化，這樣才算真正理解掌握了那些知識，獲得了“真知”。
當學生做了一定數量的習題之後，就能逐步把頭腦中一些處於孤立、遊離狀態、雜亂無章的化學知識，按照化學科學的邏輯關係整理串聯起來，形成合理、有序的知識網絡。這個過程也就是他們對知識的融會貫通、加深理解和掌握的過程。
思維是從疑問開始的。由於學生在做習題過程中要分析和解決問題，這就必然要強化他們的思維過程。譬如像分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程，做習題時必須反複地進行。如此日積月累，就能發展學生的智能。
3.激發學生的學習動機，鍛煉他們的意誌品質
學生在課堂上學習到的化學知識，往往不是當前生活所急需的，因此他們學習缺乏動力。做習題就是促使他們將所學到的知識進行應用，使他們能體會到所學知識的意義和作用。顯然，這有利於激發他們的學習動機。
完成習題也是鍛煉學生意誌品質的手段。因為學生做作業總會遇到困難，為了完成作業，就必須下定決心，開動腦筋去克服困難，所以做一道難題，就是一次意誌品質的鍛煉。經過長期這樣的鍛煉，學生的意誌品質必然會得到發展。
4.是對教學情況的檢查與反饋
做習題對教學情況能起到檢查與反饋的作用。學生未做習題時，往往不知道自己學得如何，有沒有知識缺陷。一做習題，缺陷就能得到暴露。這一方麵對學生可以起到檢查督促作用，促使他們盡快彌補知識缺陷；另一方麵，對教師的教學也是很好的反饋，他們可以據此調節教學計劃，采取必要措施，改進教學。
由於習題教學在化學教學中能起到如此重要的作用，為了保證習題教學得以切實健康地進行，中學化學教學大綱做了明確具體的規定：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本、最重要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，並加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成，不要布置學生解答過深、過難和過量的習題，以減輕負擔。”這些規定，在化學教學過程中應該得到認真的執行。
二、習題的分類和對習題編製的要求
依照不同的標準，化學習題可分為不同的類型。按照所涉及的知識內容，化學習題可分為化學基本概念題、化學原理題、元素化合物知識題、化學實驗題和化學計算題五類。從教學特征出發，化學習題又可分為複習題、練習題、計算題、實驗題和綜合題五類。按照學生作答的方式不同，化學習題可分為固定應答式題（習題本身給出了一種或幾種固定的答案，學生的解答就是對已給答案正確性的判斷）和自由應答式題（習題隻給出問題，要求學生自己寫出完整的答案）兩類。按照答案是否唯一和評分是否客觀，化學習題又可分為客觀型題和主觀型題兩類。像選擇題、填空題、判斷題、改錯題屬於客觀型題，問答題、推斷題、實驗題、計算題屬於主觀型題。顯然，主觀型題屬於自由應答式題，客觀型題大多屬於固定應答式題。
1.問答題
問答題包括簡答題和議論題，是典型的主觀型題。因為它們的答案一人一樣，教師評定成績時難免摻雜主觀因素。
問答題是一種傳統的題型，過去也是化學習題中主要的題型。這種題型之所以長期占據主導地位，是由於它具有如下優點：
(1)題目可大可小，既可以對某項具體知識設問，又可以對若幹種類的化學知識進行總體性的、綜合性的考查。
(2)學生在完成習題時，必須用較多的語言文字來回答問題，因此能在一定程度上反映學生解答問題的思維過程、思維的深度、廣度和回答問題的正確程度，還可以鍛煉他們的語言文字表達能力。
(3)由於做這類習題是自由應答，學生能充分發表自己的見解，展示自己的聰明才智，因此有利於培養他們的創造能力。
近幾十年來，問答題的主導地位逐漸被客觀型題所代替，原因是問答題有嚴重的缺點。
(1)這類習題答案文字量大，學生答一個題要耗費較多的時間。為了不增加學生的負擔，一次作業布置的題目數目必然受到限製。這就給它造成了知識內容覆蓋麵小、許多知識得不到練習鞏固的缺點。
(2)由於這種習題是自由應答，答案不唯一，因此教師批改比較費事，評分也不好把握。
(3)如果題目出得不活，隻是簡單地問一些定義概念，還會誘導學生死記硬背、抄書。
雖然問答題有上述嚴重缺點，但由於它在訓練學生思維能力和表達能力方麵有不可代替的優點，所以它在化學習題中還應占據一定的地位。
在編製問答題時，由於受數量限製，顯然它的選材必須突出重點，即要圍繞教材中的重點化學概念、原理和事實來編題。題目可大可小，大題目屬於議論題，小題目屬於簡答題。問答題中應以考查麵比較窄、答題文字量比較少的簡答題為主，著重考查學生對概念、原理等知識的具體應用。高年級可適當出一些從某類知識的總體出發、具有一定綜合性的題目，以鍛煉學生組織材料、分析論證和文字表達的能力。
2.選擇題
選擇題是一種常見的客觀型題。它由題幹和選項兩部分構成。題幹是提供題目的已知條件和背景情況，並指出該題的指向。它通常由一個不完整的陳述句或一個問句組成。選項又稱備選答案，它由一個或幾個正確答案和若幹具有迷惑性的幹擾答案組成。
選擇題有多種類型，常見的是以下幾種：
(1)最佳選擇題。這類選擇題一般每題設有4個選項，其中隻有1個選項是正確的或最佳的，其餘各選項都起幹擾作用。
(2)多解選擇題。這類選擇題在選項中有一個以上是正確的，其他選項均起幹擾作用。
(3)配伍選擇題。這類選擇題是幾個問題共用一組選項，每個選項可被選用一次或幾次，也可以一次也不選，但每個問題隻允許選擇一個最佳答案。
(4)填空選擇題。這類選擇題要求學生從選項中選出正確答案，用代號填入空白處。
選擇題有明顯的優點：
(1)它的考查、練習麵寬，幾乎可以覆蓋所有的化學知識和各種層次的能力要求，並可以考查和訓練學生掌握化學知識、技能的敏捷性、靈活性、廣闊性和邏輯性等思維品質。(2)做習題節省時間，因而可以大幅度增加習題的數量，強化對知識、技能的複習與練習。(3)由於答案唯一、明確，教師易於批改和判定成績。選擇題也有明顯的缺點：(1)它的結構複雜，編製好有較大難度。(2)難以考查和訓練學生組織材料的能力和文字表達能力，更難以考查和訓練發散思維能力。(3)答案反映不出學生解題的思維過程，因此教師難以從習題上得到對教學情況更細致的反饋。編製選擇題應注意以下幾點：(1)題幹的意義要明確，文字敘述要簡明扼要。(2)選項要有足夠的數量，且具有一定的迷惑性。(3)涉及化學計算的選擇題，應盡量避免繁雜的計算。(4)在化學內容的陳述和選項的排列上，要盡量避免暗示。3.填空題填空題是一類常見的題型。由於它受題幹的導向和嚴格的限定，答案相對單一，因此常把它看做是一種客觀型題。近來這類題型演化得越來越複雜，題目難度加大，相應它的客觀色彩逐漸淡化，主觀色彩逐漸增濃。所以也可以把它當做兼有客觀型題和主觀型題性質的題型。填空題有以下優點：(1)它考查和練習的內容廣泛，既可考查和練習化學基本概念、基本原理，又能考查和練習元素化合物知識，以及化學實驗、化學用語、化學計算等。(2)它在考查和訓練能力上可以分層次，既可考查和訓練學生的記憶，又可考查和訓練他們的理解和應用。(3)它還可以考查和訓練學生用簡短的文字表達化學知識的能力。編製填空題應注意以下幾點：(1)一個題目要填的空白不能太多，題幹與答案之間應有明確的邏輯聯係。
(2)答案必須是關鍵詞語，而且盡可能要唯一，即所選擇的語句包含的化學內容隻能對學生有一個正確反應。
(3)空白應盡可能不放在句首。
4.判斷題和改錯題
判斷題有是非判斷題、分析判斷題和判斷說明理由題等幾種。
是非判斷題是給出一個含義完整的命題，讓學生判斷這個命題的是非對錯。
分析判斷題是給出一個斷言和說明這個判斷的一條理由，讓學生分析判斷這個斷言和理由的正誤，以及理由能否說明斷言。
判斷題的特點是題目所闡述的化學問題似是而非，誘使沒有準確掌握知識的人做出與事實相反的判斷。因此，這類習題適宜於考查和練習容易模糊且較抽象的知識內容。與選擇題相比，它的題目結構簡單，答題費時少，單位時間內可做更多的題目。所以它的考查和練習麵可以更廣，編題也比較容易。它的缺點是學生憑猜測得分的可能性較大。
編製判斷題有如下幾點要求：
(1)題目內容應有重點和深度。題目不應該考查和練習那些瑣碎的化學事實，而應該考查和練習教科書中的重點知識，不應單純考查和練習對知識的識記，而應著重考查和訓練對知識的理解和應用。
(2)編製是非判斷題給出的命題，不管是“是”還是“非”，對學生都應有一定的迷惑性。編製分析判斷題，須特別注意理由與論斷的搭配，不應該是明顯正確的，或是明顯荒謬的，也不應該是毫不相關的。
(3)題目要表達清楚，敘述要簡明扼要。
改錯題是對判斷題的深化。學生做這類習題時，先要判斷題目錯在何處，然後用正確答案將它改正。顯然這樣就消除了憑猜測得分的可能性，可見，改錯題比判斷題的效度要高一些。
5.化學實驗題
化學實驗題是通過化學實驗的形式來考查和訓練學生應用化學知識分析和解決問題能力的一類習題。它包括實驗現象分析題、物質製備題、物質鑒別和鑒定題、實驗繪圖題等幾種。
實驗現象分析題，一般是給出實驗現象、操作過程或有關數據，讓學生經過分析、綜合而得出結論。編寫這類題目時文字要簡明、準確，條件的隱蔽性要好，以防學生猜答。
物質製備題，一般是給出一定條件或原料，由學生自己選擇方法、設計步驟來製備所求物質。編製這類題目時，要求條件合理、充分。
物質鑒別和鑒定題，前者要求學生根據題設實驗現象把幾種確知名稱的物質區分開，後者要求根據題設實驗現象確定未知物是什麼物質。編製這類習題要求實驗現象的描述要細致、準確、簡明，待區分的物質之間應有明顯的性質差異，待鑒定的物質的性質跟題設條件之間的邏輯關係要強。
實驗繪圖題，這類習題要求學生繪製實驗裝置圖，給裝置圖改錯，繪製實驗數據曲線圖等。編製這類習題時，要求繪製的裝置圖不應太複雜，以免花費學生過多的時間。對於裝置圖改錯，有錯部分要突出一些，以便學生識別。
化學實驗題還包括實驗設計題。由於它常用實驗習題的形式編入化學實驗教材之中，此處就不討論了。
6.化學計算題
化學計算題是借助數學計算的方式從量的方麵研究物質及其變化規律的一類習題。通過化學計算題，可以加深學生從量的方麵對化學概念和原理的理解，並使他們進一步掌握物質的性質和它們的變化規律，培養他們分析問題和解決問題，以及運用化學概念和原理進行有關量的計算的能力。
根據不同的要求，可以對化學計算題進行不同的分類。
按照計算的內容，可將計算題分成以下幾類：
(1)有關物質的量的計算；
(2)有關化學式的計算；
(3)有關化學方程式的計算；
(4)有關溶液的計算；
(5)有關化學理論的計算。
按照教學要求，可以把化學計算題分成基礎性題和綜合性題兩類。
基礎性題，指緊密配合某個章節知識而編製的計算題。它的內容比較簡單，要求單一，目的在於鞏固新授知識。這類題目應占計算題的大部分。
綜合性題，指在化學內容上有橫向或縱向綜合的計算題，一般涉及兩個以上相關知識點的運用和計算。這類題目多編排在一個教學單元或一個學段之後，作為綜合提高的複習題使用。綜合型題在計算題中所占比例不算大，但對培養學生分析問題和解決問題能力的作用卻很大。
化學計算題的編寫要遵循以下要求：
(1)編好例題。例題是關於化學計算的重要教材，它可以引導學生的解題思路，給出運算求解的規範格式，為學生順利完成化學計算習題打好基礎。例題的編寫要與教材內容緊密結合，一般要求目標明確，內容簡明，層次清楚，具有典型性。
(2)編排要循序漸進。在整個計算題中，基礎性題應循序漸進地向綜合性題過渡，逐漸增加難度，同時在知識內容上要注意新舊知識的結合，前後知識的銜接。
(3)編題要注意變化。一種類型的題目不要老是以一種模式多次重複，而應注意形式的變化。有時也可以在習題上注明要求學生一題多解。這樣有利於學生熟練地掌握計算技能，也有利於培養學生的求異思維。
(4)數據設計要簡明合理。化學計算是運用數學工具來解決化學問題，重在幫助鞏固知識，加深理解。所以，數據設計應力求簡明合理，既不要一目了然，由數據產生暗示；也不要過於複雜，讓學生在數學運算上耗費過多的精力。
7.綜合題
綜合題是側重培養學生靈活運用知識和技能、發展他們的創造能力的一類習題。它的內容豐富，涉及的化學知識和技能麵廣，能充分反映化學教材中各知識點間的縱橫聯係和延伸；加之它的題型多變，題中套題，多層次，多關卡，綜合性和靈活性都比較強，因此難度比較大。這類題如果運用得當，對於幫助學生融會貫通知識，優化思維品質，發展創造能力十分有利。
常見的綜合題題型有以下幾類：
(1)論證型，根據某些理論、現象論證化學事實。
(2)以化學實驗為主線的綜合題題型。
(3)以化學計算為主線的綜合題題型。
(4)以理論推導為主線的綜合題題型。
綜合題的編製，關鍵在於控製它的難度和數量，做到既不超綱，不加重學生負擔，又能充分發揮它的教學功能。這個問題下文將會述及。
三、化學習題的編製原則
1.選材要符合教學大綱的要求
化學習題的選材要符合教學大綱的要求，跟教科書相匹配。化學習題的編製應體現教科書各章節的教學重點，不應編製超出大綱要求和學生認知水平的偏題、怪題和難題。因為一切超綱的題目均不利於發揮習題的教學功能，而且還會挫傷學生的積極性。
習題內容雖然源於課本，但不應是課本知識的簡單重現。根據維果茨基的最近發展區理論，習題編製要從學生知識能力的潛在發展水平出發，在內容組織、題型、思維方法、解題技巧等方麵刻意求新，使習題對於學生的學習具有啟發性和激勵作用。在習題中要讓學生將所學到的抽象知識具體化，應用於與課本上的例證不同的新情境，用化學原理概念去分析新問題，解決新問題。
根據教學大綱的要求，習題不僅要反映雙基，而且要注意聯係社會生產和生活，這樣才能增強教科書的實用性，提高學生的學習興趣。
習題內容也不應局限於課本，可結合課文內容，適當編製一些活動性習題，如參觀、訪問有關的工廠、科研單位、展覽會，觀察自然界的化學現象（如喀斯特地貌、溶洞），調查大氣、河流、工廠的汙染及其治理情況等。這樣不僅加強了化學學習與社會的聯係，還能提高學生學習的主動性、積極性，增強他們對社會主義建設的參與意識。
2.編排要進行整體設計
(1)化學習題要分三個層次。
化學習題無獨立的知識體係，服從於教材的體係，從充分發揮習題的教學功能出發，對全部教材的習題要進行總體設計，簡單易行的辦法是基本上按節（習題）、章（複習題）和全書（總複習題）三個層次展開，每個層次都有自己獨立的教學任務。這三個層次是遵循由簡到繁、由易到難、由單一知識技能練習到知識技能的綜合練習的認識規律安排的。因此，在這些習題中，既有新舊知識的縱向聯係，即新中涉舊，舊中寓新，也有理論概念、化學用語、元素化合物、實驗、計算各類知識技能之間的橫向聯係。通過課堂學習和習題演練，學生的知識技能大體上將按如下模式增進：
節後的題目稱為習題，它的目的在於幫助學生及時地複習鞏固現在教材中的基礎知識和基本技能。習題的特點是知識內容比較單一，解題步驟不多，除聯係前麵章節所學過的知識外，一般綜合性不強，難度不大，屬於基礎題。基礎題認知水平大體上處在由知識點向知識線過渡的階段。
章後的習題叫複習題，全書後的習題叫總複習題。前者作用是複習鞏固這裏與以前各章教材的基礎知識、基本技能，使新舊知識係統化，加深理解，加強記憶，使抽象知識具體化，實現知識技能在不同情境的遷移。後者的作用在於對全書進行總複習，使學生的認知結構更為完善，最後全麵達到教學大綱要求的水平。
(2)化學習題的題型要統籌安排。
化學習題的題型要多樣化。習題的題型種類很多，一般說來，各種題型都有自己的教學功能、解題思路和方法。學生常做多題型的習題，能促使他們從多角度、多層次去理解和應用知識，提高他們的解題技巧和應變能力。再則，經常推出新穎的題型，可以緩解學生學習的疲勞，激發他們的學習興趣，提高學習效率。
題型在整個習題中要統籌安排。在教科書一個小節的習題中，由於題目總數有限，而且某些題材隻適宜於某種題型，因此題型不可能做到多樣化，至多不過三四種。但是從一章、一本書的總體來看，題型可以做到多樣化。在編製習題時，對題型也要進行統籌安排，既做到題目的內容和形式匹配合理，又做到題型豐富多彩。
(3)教科書、練習冊和課外習題集的分工。
一般的化學教科書按上述三個層次設計習題，但有的教科書在課本習題之外，還安排有練習冊和課外習題集。按照後一種設計，教科書上的習題宜精選，應該基本上是基礎題，它們是複習鞏固課堂學習知識所必需的，一般要求學生全做。練習冊是作業本與習題集合一的小冊子，所選習題的麵比教科書寬，綜合題比例較大。它的題目不應要求全做，教師可以因材施教。對於學生水平高、課業負擔輕的班，可以多選一點，對於學生水平低、課業負擔重的班，可以少選一點。課外習題集的題目不考慮課文的順序，是根據全書的知識內容綜合編製的，靈活性強，難度大，可以達到中考、高考試題的水平。這些習題可以作為教學補充資料，特別是在初中三年級、高中三年級總複習階段，可以從中選取一些題目做練習，以補充教科書、練習冊習題數量之不足。
3.數量和難度要適當
編入化學教科書的習題多數是必做題，它的數量和難度要適當。習題的數量和難度是由教學大綱對化學學習的要求決定的。就是說，習題不達到一定的數量和難度，大綱規定的“使學生比較係統地掌握化學基礎知識和化學基本技能，初步了解它們在實際中的應用；培養和發展學生的能力……”的教學目的不能落實。如果數量太多，難度太大，學生完不成，他們會產生厭學情緒，而且造成負擔過重，影響學生的健康和全麵發展。
當前中學生普遍反映負擔過重，它是不是由於現行化學教科書的習題數量太多、難度太大造成的？筆者認為，不是，而且恰恰相反，是由於現行化學教科書的習題數量偏少、難度偏低、跟高考試題反差太大造成的。不少教師認為，僅僅做過教科書上的習題，是考不上大學的。為了應考，他們在平時特別在高中三年級總複習時不得不印發大量的習題，其數量和難度比起教科書上的習題要大得多，人稱這種做法為“題海戰術”。他們還在教學過程中實行“三從一大”（從難、從嚴、從高考實戰出發，大習題量），這樣才造成了學生負擔過重。
應當怎樣看待這個問題？首先必須對高考的性質和特點做一個分析。
高考是選拔考試，不是水平考試。它是從廣大合格的高中畢業生中再擇優，將那些基礎最紮實、能力最強、潛力最大的學生選拔進入高校學習，為國家社會主義建設培養高級人才。考試競爭的激烈程度，不取決於合格畢業生的水平，而取決於高校新生的錄取比率。這樣，從根本上說來，教科書習題的水平跟高考試題之間存在著一定的差距是自然的。
高考的選拔考試性質決定了它有不同於學校日常學業考試的特點。
第一個特點是它不僅考查學業成績，還注意考查學生的學習能力傾向。考查學生能力傾向主要是考查他們已有的和潛在的學習能力。此處所說的學習能力，指的是掌握和運用知識、技能的思維能力和自學能力。考查學生學習能力的試題不完全依賴過去的教學內容，測試重點集中在能夠遷移這些內容到廣泛情境中的能力上。
第二個特點是它是速度和難度要求兼有的考試。速度測驗的目的主要是為了考查學生掌握化學知識、技能熟練的程度。它的考題難度不大，但是數量多，隻有對知識、技能掌握熟練的人才能答完。為什麼要考速度？這是因為中學化學教學內容中要求記憶、理解的描述性知識多，命題少了，知識的覆蓋麵小，考試效度不高。隻有采取命題多、考做題速度的辦法，才能考出學生對這部分知識、技能掌握的熟練程度。
難度測驗主要是考查學生掌握知識的水平和深度。它的考題數量不多，但難度較大，雖多數學生均能做完，但隻有較少的學生才能完全答對。為什麼要考難度？這是為了增加考試的區分度，讓能力強的考生有發揮自己水平和能力的機會，從而把各種水平的學生區分開。
了解了高考的性質和特點之後，我們就可以知道，普通高中化學教科書習題的編製完全不理睬高考的要求，仍然維持兩者之間的大反差，是行不通的。但是如果把教科書習題的水平提高到高考試題水平，也是不行的。因為在我國當前的師資、設備條件下，不可能把高中畢業生水平全部提高到大學入學水平。再則，即使真的提高到了那個水平，由於高考是選拔性考試，為了便於擇優錄取，試題水平還會“水漲船高”，提高到一個更高的水平。因此，這種差距是永遠存在的，至少在一個相當長的時期內還會存在。唯一的辦法是讓高中化學教科書的習題適當增加數量，提高它的靈活度和綜合度，使學生在平時學習時對知識的理解比過去更深入些，對知識的掌握比過去更鞏固些，以減小跟高考要求的差距，減輕備考複習的壓力。同時可由國家的教育出版機構組織人力，精編一本比較權威的課外習題集，作為高中三年級複習備考的練習用書。這樣可以減輕師生負擔，並提高複習的水平。
化學教學參考書的編製
一、化學教學參考書的功能
化學教學參考書，又稱化學教學指導書或化學教師教學用書，供化學教師備課時參考。
教師的工作量很大，十分辛苦，常沒有很多時間去翻閱大量參考書，如果手頭有一本合用的教學參考書，他們將會感到十分方便，節約備課時間。
我國的化學教師，雖不乏優秀者，但總體水平還不算高。有許多青年教師缺乏教學經驗，化學業務水平也參差不齊，備課的困難較大。如果手頭有一本好的教學參考書，對他們的教學給予指導，並提供豐富的資料，則可在相當程度上起到保證教學質量、促進他們教學業務成熟的作用。
二、化學教學參考書的選材
化學教學參考書通常包括教材分析和教學法指導、教案示例、參考資料、實驗說明和建議、補充習題和習題解答五部分，因為在這些方麵教師最需要得到幫助。
1.教材分析和教學法指導
這是化學教學參考書最主要的內容。化學教師備課，首先要鑽研大綱、教材，分析教材的知識結構——各知識點的來龍去脈，以及它們之間的網絡關係，再結合對學生認知結構的了解，即可找出教學內容的重點和難點，確定教學目的要求。但是這項工作正是新教師最感困難之處，因此迫切需要教學參考書給予指導。
教學參考書對教材的分析一般分三個層次。第一層次是對全書總的分析，第二層次是對章的分析，第三層次是對節的分析。現以人民教育出版社編寫的初中化學教學參考書為例來說明教材分析各個層次的具體內容。第一層次，對教材總的分析：(1)初中化學的教學目的要求；(2)初中化學教材的編排體係；(3)教學中應該注意的幾個問題，即教學法指導。第二層次，對章的分析：(1)教學目的要求；(2)教學內容分析；(3)教學建議，即教學法指導；(4)課時分配。第三層次，對節的分析：(1)說明，包括教材的重點、難點和教學目的要求；(2)教學建議。2.教案示例為了使教學法指導更為具體，還要編寫典型教材的教案示例。這種示例可給予新教師一個編寫教案的樣板。3.參考資料為了幫助教師深入了解教材，豐富知識，開闊思路，有必要為他們提供一係列參考資料。這樣可以大大節省教師查閱文獻資料的時間，提高他們的化學業務水平。4.實驗說明和建議教科書上的實驗，一般敘述得比較簡單，按書上的步驟有時做不成，或效果不理想。教參可以對實驗的技術關鍵詳加說明，也可以提出代替的實驗或代用的儀器藥品。這對於沒經驗的教師有很大的幫助。5.補充習題和習題解答教科書上的習題數量通常比較少，為學生提供的練習量不夠，不足以鞏固知識概念。因此，教參中可提供一些補充習題，免去教師自編或尋找習題的麻煩。教師批改作業必須有標準答案。教參為每道習題做了解答，可以避免教師因業務水平低或粗心而批錯作業。
三、化學教學參考書的編寫要求
(1)選材要有針對性，適合教師的水平，切合他們的實際需要，這樣才能使教參成為他們的良師益友。
(2)要端正教育思想，扭轉應試教育的錯誤傾向，貫徹素質教育的要求。在教學參考書中不能搞“圍題”和“題海戰術”。在教學指導中應明確提出對學生進行思想品德教育、培養能力、科學態度和科學方法的要求，並為其在教學中落實提供具體建議。
(3)教學參考書提供的資料要有科學價值和實用價值，特別要注意提供聯係社會、生產和生活的資料，以彌補教材和教師知識的不足。
四、教學參考書的發行
教學參考書是為教師編寫的，書上有習題答案，為了不幹擾學生的正常學習，該書應控製發行，不應售給學生。有些西方國家為了方便教師使用，將教科書與教學參考書裝訂在一起，或在教科書的邊白印上習題答案或教法建議，這樣的課本叫做“教師版”。它也隻供給教師使用，不供給學生使用。
化學課程的評價
課程評價的一般概念
一、課程評價的目的
為了弄清課程評價的目的，首先要弄清“評價”的概念。什麼是評價？克龍巴赫認為，可以把評價廣義地定義為“為作出關於教育方案的決策，收集和使用信息”。這一方案可以是適用於全國的課程方案，也可以是關於某一學校的教學活動方案，或者是關於某一學生的教育行動方案。由此可見，評價對象是變化多樣的，它可以在任何情境中發揮其功能。然而評價的目的不論評價對象如何變化，都是為了作出各種決策。評價是課程編製的一項重要工作，它在課程編製的每一個階段都要進行，而不是到了課程定型後才實施。評價在課程編製中具有下列功能：
(1)診斷。評價可以協助課程編製人員發現課程編製每一個階段存在的問題或困難。
(2)修正。評價不隻是在找出課程編製中存在的問題或困難，它還能幫助尋找解決問題的方法，以修正課程，使其更加完美和有效。
(3)確定課程的內在價值。評價可根據現有的價值標準對課程方案進行剖析，從而確定課程的內在價值和特征。
(4)比較。評價不但可將新課程跟已有的價值標準做比較，也可跟其他課程方案做比較，這樣通過比較便能展示新課程的特征。
(5)確定目標的達成程度。評價可確定課程達成預定目標的程度，發現課程產生的未預期的結果，從而了解課程的整體效果。
(6)選擇與決定。評價所搜集的資料，可提供給課程編製人員和教育行政部門，以幫助他們對課程作出決定或選擇。
由此可見，評價和課程編製是緊密聯係的，它在課程編製的每一個階段都發揮著它的功能。它們可以把課程評價定義為：課程評價是依據課程編製過程搜集並提供信息，以判斷課程的有效性、適用性和獨創性，並為課程改進作出決策的過程。根據這個定義，課程評價的目的是：
(1)判斷課程的有效性、適用性和獨創性。即判斷課程是否符合學校的教育目標，是否利於促進學生在認知、情感和技能等方麵的全麵發展，是否適應使用課程方案的學校、教師和學生的實際情況和需要，是否比其他同類課程方案更好、更有特色，從而為選擇、推廣和使用課程教材提供依據。
(2)為改進課程作出決策。也就是通過評價發現課程中存在的缺陷以及造成這種缺陷的原因，進而對課程方案作出相應的改進。
課程評價的對象是課程編製過程及其結果，它包括對課程編製中所包含的各種觀念和假設，及課程目標、內容、組織、實施和成果等方麵的全麵評價。
二、目標與課程評價
介紹了課程編製的兩種模式——目標模式和過程模式，在目標模式中，課程評價完全按照確定的目標來設計，測量目標達成的程度，這種評價稱為“依據目標的評價”。在過程模式中，評價者不管課程目標是什麼，而是先觀察並敘述教學活動所產生的全部結果，采取不受目標限製的評價。這兩種模式的評價方式各有優缺點。
依據目標實施課程評價，從某些角度看是必要的。
(1)任何課程都是實現一定教育目標的手段，課程編製是否有效，不能單憑其包含了什麼目標、內容、活動去判斷，重要的是看規定的目標達成的程度。如果目標未達成，課程包含的因素無論如何理想，都是無效的。