第一章創新是主旋律
在這個競爭激烈，崇尚創新的社會，創新能力自然而然就成為孩子必備的素質之一，成為了一個主旋律。做為社會，應該給我們未來的主人怎樣一個培養創新能力的環境呢?如何培養孩子的創新能力第一章創新是主旋律
關注孩子的創新教育
新世紀前夕，在中國上海舉行了“21世紀創新教育”國際論壇活動。中、美、加、日、印等國的著名校長和教育專家教授與會作了學術報告。我國國務院與中央教育部的高級研究人員也作了專題發言。論壇發出了“時代呼喚教育創新”的最強音，對創新教育作了深刻的論述，這對我國正在全麵推進中的素質教育具有高深層次的導向作用。
創新，是人類文明進步的基本動力
一部社會發展史，科技發展就是不斷創新的曆史。沒有創新就沒有社會的進步與發展，也就沒有人類自身的進步和發展。在當今新科技革命知識經濟崛起的時代，創新精神和創新能力已經成為經濟社會發展的決定性因素。
新世紀教育的最大變化是什麼？專家指出：教育正在變為以人為本的學習和交流活動，教育從學科為中心轉變為以學習者為中心，從規範的統一到選擇的多樣性；從維護性學習到創新學習。
時代呼喚教育創新，發展創新學習，以培養適應時代要求的創新人才，提高人類的創新精神和創新能力。
創新，又是21世紀少年兒童自主發展的強烈需求，也是他們走向21世紀現代化過程中個性發展的迫切願望。
人之初，性本創。創新乃是人的本性、天性，是人區別與動物的本質特征。我們講以兒童為本，不僅指要以兒童為主體，還要順乎兒童的創新本性。
人的創造本性的物質本體是人的大腦和雙手。腦能思維，手能勞動，腦能揮手，腦能結合出創造。人人都有一顆能思維的腦和一雙善勞動的手，因此，人人是創造之人，處處是創造之地，時時是創造之時，人人都具有創造潛能。陳鶴琴先生曾形象的描述兒童的潛在創造力“沉睡在兒童大腦中的小獅子。”教育就是創造條件讓它蘇醒過來，成長起來，活躍起來，把他們的創造活力——“獅威”發揮出來。正是這群成長中的中華小獅，孕育這21世紀祖國更為雄厚堅實的綜合國力和競爭力，準備著21實際把祖國推向現代化的高峰！
什麼是少年兒童？他們是我國經濟社會發展的未來創新力！
什麼是教育，什麼是輔導？教育與輔導就是開發少年兒童的創新力！教師和輔導員就是少年兒童創新力的開發師。
什麼是現代教育？現代教育就是要培養為現代化服務的新型人才為目標，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。
創新的教育是我們現代化教育的新理論，隻有抓住創新的教育和活動，才能使少先隊工作進入真正的新境界，在新世紀能夠切實得到可持續新發展。
這對我們教師來說也是一種教育理念的更新，怎樣迎合這種時代的強烈呼喚，值的我們每一位教師的深思。讓我們的思想，我們的工作適應時代的呼喚，跟上時代的步伐！
創新教育當有“三孌”
創新教育是素質教育的核心。培養學生的創新精神，就要求改革人才培養模式，進行創新教學，使學生真正成為勇於探索、敢於創新的人才。如何才能開展好創新教育呢？實現三個轉變是其必由之路。
教師“教”的轉變。傳統的教學模式以教師的“教”為主，教師雖能盡快將前人積累的知識傳授給學生，但不利於學生創新能力的培養，製約了素質教育的實施。因此，我們要改變教學觀念，推行“探究———研討”型的課堂教學，教師在課堂上不再是一個“指揮者”而是一個“指導者”，教學要充分體現創造性，即結合生產、生活實際，通過學生小組內的操作、討論、交流、爭辯，相互啟發，相互促進，給學生留有充分展示個性特點的空間，多一點展示自己的機會，多一點成功的喜悅。
學生“學”的轉變。學習既是學生認識的過程，也是學生自身個性發展的過程。在這個過程中，學生應改變傳統的單一的接受式學習方式，實行以探索為中心的多樣化學習方式，充分利用教師所創設的情境，調動積極情緒，主動思考、主動探索、主動體驗、主動實踐、主動合作、大膽交流，學生的積極性、主動性得以充分發揮，學習活動體現自主性、主動性和創造性的特點，學生自主學習的品質和善於創新的精神才能得到培養。
創新教育是一種全新的教育思想
創新教育是素質教育的重要組成部分，是以培養人的創新意識、創新習慣、創新能力為宗旨的教育實踐。它反對唯書唯上，充分尊重受教育者的主體性和作為人的價值、尊嚴，具有民主性；它遵循受教育者的身心發展規律和教育規律，著眼於人的全麵和諧發展，具有科學性；它在內容上兼容並蓄，形式上靈活不拘，方法上推陳出新，具有開放性。創新教育回答了培養什麼樣的人，怎樣培養人的問題。
創新教育培養創新型人才。這裏的創新定位於“基礎性”，以培養學生的基礎創新素質為主，即通過有目的有意識地教育和影響，使學生養成創新思維習慣，積極主動地探究新知識，發現新問題、掌握新方法。在知識與能力的關係上，更注重能力，在教與學的關係上，更注重學，在升學目標與長遠發展上，更注重長遠發展。創新教育要求要把學生當“人”看待，即把學生看作具有自主性、獨立性和創造性的主體。在西方發達國家，家庭和學校以學生為中心，重視學生的特點和需要，尊重學生的個性。每個人從小就明白：自己有受到尊重的權利，個人的尊嚴、價值、觀念等應當受到重視。在這樣的文化背景下，每個人都可以用自己的方式生活，用自己的聲音說話，個性可以充分伸展，特長能夠盡情發揮，自尊、自信可以磨礪出大膽嚐試，勇於創新的品質。而在我國，過分強調對共同價值觀念的認同，對共同的行為準則的遵守，個性主體精神通常是在條條框框的夾縫中生長。這一點在教育中表現得尤為明顯：以師長為中心，忽視學生的豐富多彩的個性和獨立自主精神，習慣於已有價值觀念的傳遞和灌輸，存在著較為嚴重的“鑄造標準件”現象。創新教育鼓勵學生向書本，向權威挑戰。歐美一些國家的中小學，課堂氣氛相當活躍，學生接二連三地向教師發問，並對書本知識進行大膽地質疑。在許多美國家庭，家長向放學回來的孩子問的第一個問題往往是：“你今天在課堂上向教師提出了幾個有意義的問題？”如果孩子有不理解的問題未提出質疑會受到批評。我們的教育往往以聽懂記住考高分為目標，把學生看作是被動接受知識的容器，喜歡對學生的異想天開說“不”，學生的主體性長期受到壓抑，創新能力得不到發展，這樣勢必會造成一批“書呆子”“小學究”。中國的留學生到了美國的大學，常常表現得後勁不足，尤其是在實踐操作、創新思維方麵，這與我們的學生長期的“精神負重”有密切關係，好像是缺少放飛訓練的籠中小鳥，一到更加廣闊的天空就不能展翅翱翔。
創新是人的基本特性，這種特性早在幼兒時期就開始萌芽。美國哲學家、麻省理工學院教授馬修斯認為，孩子以充滿好奇的提問中蘊含著豐富的哲學道理，這種“智力探究精神”影響著一個人一生的思維能力和創造能力。如果環境適宜，教育得法，創造的萌芽完全有可能成長為創新的碩果，科學研究表明：創造力是每個正常人都具有的能力，決不是虛無縹緲的神秘之物，也不是少數天才的專利品。人的創新才能基於人腦的物質基礎，人腦在勞動和創新實踐中得到進化，一般高等動物的腦子都有一些“剩餘”空間，而人腦有大得多的“剩餘”空間。這種“超剩餘性”允許人腦存儲、轉移、改造和重組更大量的信息，這就為人的創新思維提供了可能性。
創新教育是人的全麵發展的需要。馬克思主義關於人的全麵發展觀點認為，教育的最高價值是人的全麵自由發展的實現。其中自由發展是由人與客觀世界的能動關係決定的，反映發展的生動性、深刻性、創造性。傳統教育把培養人當作一個工藝流程，按部就班，不顧個性差異，追求整齊劃一，這顯然不符合當今日新月異的科技發展與社會進步的要求。創新教育把培養人當作一門科學、一門藝術，力求個性的充分張揚，追求百花齊放，它符合受教育者的身心發展規律，反映了受教育者發揚主體性的內在需要。“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀”，教育如果不能為學生提供實現自我的價值，展示主體精神的舞台，那麼它必定是僵化的、低效的，是不可能為社會進步提供可持續發展的動力的。
創新教育是教育改革深化與發展的必然要求。事實表明，應試教育束縛了學生創新精神的發展，學生成天埋頭書山題海，沒有足夠的時間和空間去發展個性特長，即使有創新的靈感，在應考與升學的壓力下也隻是曇花一現，得不到升華和延續。這種狀況如不加以改變，必將拉大我國與發達國家的差距。信息革命浪潮洶湧，各國都在尋找新的教育方略，其中創新教育被擺到突出位置。本世紀初，美國著名教育家杜威在他創辦的“芝加哥大學實驗學校”的教學活動中，就提出了創新教育的基本原理。1957年，當蘇聯成功發射第一顆人造地球衛星後，美國朝野震驚，一個議員曾驚歎：“蘇聯的教室和圖書館、實驗室和教學方法對我們的威協勝過他們的氫彈”。80年代美國將創新教育提高到一個新的水平。1993年美國政府頒布的“美國2000年教育目標法”增加了培養學生創造力課程。韓國的“國家生存戰略”提出“中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養創造力為重點的教育轉移”。新加坡總理吳作棟在分析本國教育狀況時說：“與過去任何時候相比，我們能否成功在更大程度上取決於我國人民的適應性和創造性”。90年代以來，日本經濟發展速度明顯減慢，一個重要原因就是其知識創新的水平與歐美國家相比已經落伍了。我們應該有一種憂患意識，創新教育不能停留在口頭上和觀念上，而要有實實在在的措施，絕不能再搞“轟轟烈烈的素質教育，紮紮實實的應試教育”。
讓創造教育走進教室
博士塞德茲曾經這樣說過：“孩子的教育就同燒陶瓷一樣，最終的結果如何很受最初的影響，而且勢必決定其最終的成就。小孩隻要從小教育，就可以成為音樂家、畫家、詩人、學者等等。
可是，有的人也許會說：“成為音樂家就需要有敏銳的耳朵，如果沒有敏銳的耳朵，再怎麼早教他音樂也不行。而敏銳的耳朵是一生下來就有的，所以你的教育我不信。”
我們可以對此說提出反駁，有沒有敏銳的耳朵，這是對大人或小孩到大以後才說的話。如果從兩、三歲時開始訓練，是完全可以培養出敏銳的耳朵來的。心理學家所說的視覺型和聽覺型，也是後天的不是先天的。在歐洲有的人說如果三代都是音樂家，才能出一個大音樂家。這從遺傳學的角度來說是很錯誤的。從莫紮特的例子來看，他成為那麼大的音樂家，是由於他出生於充滿了音樂氣氛的家庭裏，從小就熏陶了對音樂的愛好。
米開朗基羅生下來不久就被送到鄉下去寄養在別人家裏，他的保姆是位石匠的妻子。後來他說不僅在這個家庭裏吃了保姆的奶，而且從小就愛上了錘子和鑿子。可是他的家是非常有名的豪門世家，而且非常反對他成為雕刻家。但當他的內心之火已經燃燒起來以後，他家人也無可奈何了。
林內家住在湖泊之濱，周圍有野花、有森林、有鳥鳴、也有小魚遊泳。他所以能成為大生物學家，就是因為生長在這樣的環境裏。這樣的例子舉不勝舉。
總之，孩子像製造陶瓷的粘土一樣，可塑性是很大的，環境和教育願把他培養成什麼樣就能把他培養成什麼樣。培養音樂家是最容易的事，兩、三歲教他音樂就行了。但如斯特娜夫人所說的那樣，人隻有全麵發展保持平衡方能成為真正幸福的人。因此，我們培育孩子的時候，無論培養音樂家還是畫家，首先要使他的腦髓發育起來，同時還要注意體育和德育。
但是按理想來說，父母教育孩子不應先確定培養成音樂家或畫家等。如同威特的父親培養威特一樣，首先以把他培養成完滿的人作為目的。至於將來他是成為學者，還是成為政治家、發明家、企業家等等，這應讓孩子本人選擇。
諸位看看社會上，你可以注意到名人或學者的孩子不一定成為有名氣的人。過去有個學校，有五、六位教員在一次集會上作出一個結論：博士或名人的孩子一般成績不好。這當然不是正確的判斷。而且，孩子能否成為偉大人物，隻看學校的成績是難以斷定的。可是，偉人的孩子不一定是偉人，這卻是事實。世上這樣的例子是非常多的，這是為什麼呢？這是才能的問題。才能這東西不光是遺傳問題，重要的是腦髓是否發達。博士的孩子也好，名人的孩子也好，假若忽視幼年時期的家庭教育，一定會成為庸才。反過來說，庸人的孩子幼年時期如果得到好的教育，也一定會成為偉大的人。
我們決不是否定遺傳的重要性。但是遺傳對孩子的命運來說，已不像很多人所想的那樣有強大的決定力。看這本書的人大都和作者一樣，都是普通人，可是我們要告誡諸位：“不要失望，不要相信遺傳萬能，堅定不移地相信吧，你們的孩子也有成為偉人的可能性。”
下麵舉實例來說明：
深圳市南山實驗學校位於深圳高新技術基地所在的南山區，是廣東省一級學校、全國中小學現代教育技術實驗學校。這所規模並不大的學校卻擁有規模龐大的小學計算機教學實驗樓。
1997年，南山實驗學校在全國學科”四結合“教改試驗總課題組的指導下，啟動了小學語文”四結合”試驗，開始了新型教學結構下創新教育的改革與探索。
2001年11月，全國信息技術與課程整合現場觀摩交流會在南山實驗學校舉行。南山實驗學校推出的10個優秀實驗課贏得前來觀摩的每一位專家、學者和教師代表的讚歎。
年輕的南山實驗學校時時有驚喜。青年教師餘虹的小學二年級語文綜合課《脫險的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動得熱淚盈眶。她的學生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學生通過互聯網搜集了許多資料，然後給全班同學朗讀；學生不時地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問題。餘虹微笑著，不斷地誇孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”
可在最初，圍繞這堂課展開的爭論最多也最激烈。沒有專門的識字練習，這還是語文課嗎？學生那麼活躍，課堂紀律如何保證？……但實踐很快證明，孩子們上互聯網查資料，認識的字非常多；孩子們愛提問，腦子轉得飛快，學習效果非常好。
教育專家靳家彥聽完這堂課，興奮不已。他說，兒童就是天生的學習者、提問者。如果課前孩子有10個問題，下課時這10個問題都解決了，於是沒有問題了，但這節課也許不是最好的課。餘虹的課不但讓學生在學習過程中獲得了成功的體驗，還突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文等教學環節有機地結合了起來。
南山實驗學校校長李先啟常說，師生是共同學習的夥伴。在新的時代，學生不再是“傳道、授業、解惑”中的被動者，而是學習的主體。要牢固樹立“生本理念”，使學生成為最大的教育資源。多年的“四結合”試驗正在證明，從信息技術與學科教育整合入手，創造新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。
畔山實驗學校教改的步伐快而堅定。小語“四結合”試驗啟動後，多功能計算機室、校園信息網絡係統相繼建立。隨風潛入夜，潤物細無聲。信息技術與課程整合走入了更為廣闊的天地。
“可是，我們學校的計算機專職教師很快就要‘沒有飯吃’了”，南山實驗學校副校長張鵬不無遺憾地說。南山實驗學校不是在1998年就在全校各年級開設了計算機課程，由專職計算機教師來授課嗎？原來，在試驗中學校發現，由學科教師應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學生學習，學生在包括學科知識、主體意識和實踐動手能力以及計算機能力等許多方麵的能力，都明顯高於信息技術課單列的班級。於是，這啟發了學校逐漸將信息技術課單列轉向把信息技術課時直接安排給學科教師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。
和深圳這個新興城市一樣，南山實驗學校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來自大江南北，對新事物有很強的學習和吸納能力。經過幾年的打造，全校教師對在網絡環境下進行教學掌握得遊刃有餘，能夠在網絡環境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平台備課。有90%的教師會製作多媒體教學課件，會在網上進行學術研究。教師們的課件在省市乃至全國的比賽中頻頻獲獎，其中餘虹的課件《公雞與狐狸》還取得了全國CIETE教學軟件評比大賽一等獎的好成績。
正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導下，學生們的信息技術能力提高得飛快。全校1700多名學生普遍會使用校園網，會利用網上資源。其中實驗班和興趣組的學生，每周有3至8課時的上機時間，他們學會了用計算機繪畫、編輯電子小報，會做個人主頁、班級主頁。這些學生不但具有和同齡人相比較強的信息技術能力，而且，他們的語言表達、人際交往和獨立做事的能力，也明顯超過對比班的學生。
如果告訴你，一個不到7歲的小學生就寫出了萬餘字的文學作品，你會相信嗎？在南山實驗學校的校園網(www.sznx.com.cn)上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭先恐後地在網上發表內容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級小男孩，寫了一萬多字的《新編三國演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自於一個孩童之手筆。
其實連教師都沒有想到，孩子們麵對計算機會有那麼強烈的寫作欲望。起初，學生隻是寫出一句話、兩句話的讀後感，到後來平均每個孩子每天可完成100字到300字的寫作練習，有些“高手”可一次完成近千字的習作。更可貴的是所有的寫作活動都是學生主動、自覺地完成的。
Internet資源環境和交互工具，為學生的閱讀和寫作表達提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網的童話頻道、成語故事頻道去閱讀，然後利用網上的留言板，將自己想說的話、想寫的內容隨時貼到網上，教師可在留言板上對學生及時回複並加以鼓勵。學生在公布自己作品的同時實現了自我展示，很有自豪感和成就感。
在南山實驗學校，由於信息技術與課程整合的推動，“發掘”出了很多像湯天那樣在某方麵有專長的孩子。李先啟提出個性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長的孩子超前發展，同時也鼓勵、帶動一時還落在後麵的孩子。
小語“四結合”試驗為探索新型課堂教學模式提供了最佳的時機和空間，低年級識字教學模式、閱讀教學模式、作文教學模式等全新試驗取得了理想的收益。敢於探索的南山實驗學校又不失時機地將語文教學的經驗推廣到了其他學科中去。
教師們把互聯網引進了英語教學，讓學生最大限度地接觸活生生的英語。同時，又突破了“課上聽講、做筆記，課外複習筆記、寫作業”的固有學習模式，激發學生在課外把英語當成一種娛樂和交流的工具來掌握。在學生眼裏，英語課堂是輕鬆活潑的。教師徐陽傑在上《AnimalE-mails》一課時，首先指導學生上雅虎英文網站，然後選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場景)中的“Animals”(動物)，學生可以根據自己的喜好選擇自己最喜愛的動物卡片，整理自己搜集的資料並充分發揮想像，再製作成英語電子賀卡發送給同學。這個學習過程，使得學生在掌握學科知識的同時，既啟發了創新意識，又提高了信息素養，培養了交際能力。
在數學教學中，教師針對學生之間的學習能力差異，開發出數學計算機隨機習題庫，使學生在各自的起點上得到相應的訓練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學生的個別化學習得以實現。
計算機多媒體技術在品德、音樂、體育等學科教學中也得到了運用。音樂課不再局限於教師的一把琴、一張嘴、一台錄音機，學生也不再被動地接受枯燥的音樂理論、無休止的唱歌和聽那些似懂非懂的音樂，而轉變為主動參與體驗、創造音樂的過程。每個孩子都能在音樂學習中體驗到成功的快樂。
南山實驗學校是年輕的。因為年輕，沒有負擔，充滿銳氣；也正因為年輕，缺乏經驗，少有積累。而信息技術與學科課程整合試驗的開展，推動著南山實驗學校初步實現了教育的跨越式發展，在一定程度上為這所年輕的學校增添了開拓進取的底蘊。正如信息技術教育專家何克抗所言，南山實驗學校的成功在於，在曾被喻為“火車進站——聲音很大，速度很慢”的信息技術教育初始階段，南山實驗學校的教師們就對信息技術在教育中的功用有了正確的定位，將其作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具，而不僅僅是輔助教師教學的演示工具。通過學科教學改革來努力培養學生的創新精神和實踐能力，從而達到了全麵提高學生素質的目的。
孔子說得好，知之者不如好之者，好知者不如樂之者。南山實驗學校通過信息技術與學科課程的整合，在很大程度上更新了教學者的觀念，發揮了網絡對教育的支持功能，激發了學生學習的樂趣，使學生愛學、樂學。45分鍾的《脫險的葉形魚》之所以讓很多教師都為之感動，就是因為在那一刻，他們好希望自己能重新當一回小學生，坐進這樣的課堂。
創新教育二十一世紀的主旋律
21世紀作為一個“財富源於人力資源”的新時代，對人才的素質構成是極其“苛求”的。在應試教育向素質教育的轉變過程中，近日，由中央教育科學研究所所長、著名教育家閻立欽教授主編的《創新教育》——麵向21世紀我國教育與發展的抉擇一書麵世，就什麼是創新教育、如何看待創新教育問題，記者采訪了有關人士
課程創新
這個世界存在殘酷的競爭，而我們就生活在其中。孩子們很快就可以發現這一點，無論在托兒所或在小公園的沙堆上，孩子們都可以輕易感覺到競爭的存在。在一個競爭性很強的世界中生存的人，不斷地體驗到的兩件事是：成功和失敗。家長應考慮的是，他們對孩子的期望值到底有多高，他們在孩子身上施加的壓力有多大。許多孩子競爭力不強的原因常常能夠追尋到父母身上，因為他們給孩子的標準和要求設得太高，而且他們經常地批評或者責怪孩子，使孩子的自信心受到損傷，所以孩子就開始向下滑行，難以停止。一個失敗接著一個失敗，直至他們的自信心完全崩潰。傑夫的父親是一個非常成功的科學家，因此他對自己的孩子要求也很高。盡管傑夫隻有5歲，但是父親經常對他提出要求和批評，漸漸地，傑夫覺得非常喪氣，所以每次爸爸對他講有什麼事情做得不對，或應該做得更好時，他總是拉長了臉，說自己是個笨蛋，蠢得要命，從來沒有做任何事情能做對的。他會站在那裏，低下頭，眼睛盯著他的雙腳，沮喪極了，看起來像是世界上最失敗的孩子。當問到該怎樣處理這件事情時，父親說：“我總是對他講：‘親愛的，你知道，你並不笨，也不傻，爸爸和媽媽都很喜歡你，你是個好孩子。’”
說這些話是出於父母對孩子的愛，但對這個孩子，說這些話，是最糟糕的辦法。這些話對孩子起不了一點好的作用，但當孩子對父母說“我是笨蛋，我是傻瓜”時，父母卻常常說這些話，以便安慰他們。往往孩子說這些話的時候，都是希望得到父母的反應，因此父親應該這樣講：“你這樣看待自己，我覺得很難過。其實我根本沒有覺得你是一個笨孩子。”毫無疑問，這個5歲的孩子存在失去自信心的問題，父母能夠幫助他的唯一的辦法是鼓勵他，而不是安慰他，或者幫助保持他的自憐心。父母應該有意識地培養孩子的自信心。例如：可以設置一些可以實現的目標給孩子去做，當他成功了，不要一鼓腦地給他許多讚揚，或者告訴他他有多麼偉大；相反應該對他說，“你現在這樣做就對了，你是不是在慢慢地感覺到一些事情，我想，你現在一定覺得自己很高興，看起來，多做一些努力，還是有效果的。”這種話，對這個5歲的孩子，甚至10歲、15歲的孩子都有很大的鼓舞作用。
孩子失敗的時候，同樣重要的是要把事情本身和孩子分開，不要對孩子講：“這次你把事情都弄糟了，你怎麼搞的？你都忘了應該怎麼做了嗎？”這種說法顯得很沒有水平，價值也因此減少。失敗僅僅是一個過程，是一個從學習到最終成功的過程。我們應當教育我們的孩子有勇氣麵對不完善的結果，敢於犯錯誤，並且從錯誤中獲得經驗和教訓，而不要因犯了錯誤而使自信心受到損傷，甚至受到摧毀。做為父母，常常在看到孩子犯了錯誤時，尤其是認為他們在有意調皮搗蛋時感到怒火萬丈，大發脾氣，使得孩子們更加害怕犯錯誤，讓我們看一個例子。
爸爸走到他的工具間，看見工具扔得到處都是，旁邊放著兒子傑克的一個玩具，但傑克並不在工具間裏。爸爸怒氣衝衝地走到屋裏，見傑克正在玩電子遊戲，於是爸爸一把將他抓了出來，把他領到工具間，說：“這些是什麼？我已經告訴你多少次，要把工具放回原處。”傑克害怕極了，現在他才想起來，他剛才在工具間想修好他的玩具車，可這時候，媽媽來叫他接電話，傑克跑過去，拿起電話和朋友聊了半天。誰知放下電話後，他忘了正在修理的玩具車，就走回屋子裏，玩起了遊戲機。現在，他怎麼向爸爸解釋呢？看著爸爸怒氣衝衝的樣子，他感到非常沮喪，的確，這種事情已經發生了很多次了。“這下，我又讓爸爸生氣了，我想我是做不好任何事情的。我為什麼總是這樣沒記性呢？”他心裏責怪著自己，變得很沒情緒。
現在讓我們看一看，如果傑克的爸爸用另一種方法處理這件事情，結果會是怎麼樣呢？
爸爸到工具間看到灑了一地的工具後，走回屋裏，發現傑克在玩遊戲機，爸爸抑製住自己的不快，非常平靜地對傑克說：“傑克，你和我一起到工具間去一下，好嗎？”等他們到了工具間，爸爸和傑克一起查看了工具間亂糟糟的情景，對傑克說：“看來，你是想修你的玩具車，對不對？”“是的，我是想修我的玩具車。”傑克非常窘迫地說：“但是我聽見媽媽叫我去接電話，就跑進了房間，後來，就把這件事忘了，再說，我折騰了半天，也沒有把這個玩具車修好。”“噢，那我們現在一起來看一看你的玩具車出了什麼毛病。”於是爸爸和傑克兩個人一起對玩具車進行了修理。修完了以後，爸爸對傑克說：“那麼下次你應該記住把工具放好，好嗎？”
這樣做爸爸既指出了傑克的錯誤，對他提出改正建議，又沒有損傷傑克的自尊心，不對犯錯誤產生恐懼感，使孩子有勇氣犯錯誤也有勇氣承認錯誤，更有勇氣改正錯誤，並且孩子很清楚犯錯誤不影響父母對他們的愛。