培養孩子的思維能力
一個孩子很聰明，隻說明他有創造的潛力，並不說明他很會思考。無論哪個孩子，都不能忽視思維訓練，培養他優秀的思維方式勢在必行。
超常兒童擁有出眾的思維能力
在日常生活中超常兒童有一個共同的顯著特征即出眾的思維能力。
一名5歲就成為大學生的孩子就有著超乎尋常的分析概括能力和理解能力。在他3歲時，有一次拿起蠟筆在一本新本子上橫七豎八地劃起來：1-1=0，2-2=0，10-10=0。爸爸責怪孩子太不愛惜，在好端端的本子上亂劃一通，但他興衝衝地說：“爸爸，同數相減等於零。”使爸大為震驚。
還有一次，訪親戚時，碰到一位歌劇院的阿姨也在作客，兩人又唱又跳，一見如故，臨別時他說：“相見時難別亦難。”四座皆驚。據說，兒童牙膏是塑料管的，頭一天用完了，第二天看到牙膏又鼓起來了，用力一擠，空歡喜一場，他隨口就說：“The dead-apple.”(死海的蘋果)當問他：“死海的蘋果是什麼意思?”他振振有詞地說：“據說在死海岸邊有很多蘋果樹，樹上的蘋果長得又大又紅，可愛極了，但當你把它采下來時，它就變成灰了，大——失——所——望。”
還有一位孩子，2歲時就表現出了思維的獨立性。在玩積木時，每次均是花樣翻新，5歲半時造句從不抄襲老師示範的句式，在聽過老師的解題方法之後，經常會試著用另一種方法去解題。所以，盡管他解題的結果有時也出現錯誤，但是解題的思路、方法、步驟卻有其獨到之處。
6歲的馬可，思維的邏輯性十分出色。如有這樣一個問題：某倉庫裏有7個車頭，25個車輪，把它們全部用起來能裝幾輛三輪車和幾輛四輪車，請你用32根火柴迅速擺成。在思考這一問題時，她首先取7根火柴擺出了7個車頭，接著在每車頭下方放4根火柴，擺到第6個車頭時，隻剩下一根，將其放到第7個車頭下，經調整，迅速擺成。總共隻花了3分鍾。
專家們普遍認為人的智能一般是由觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、語言表達力以及動手操作能力構成，而其中思維能力是智能活動的核心。
思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映。
所謂概括的反映，就是反映一類事物的本質和事物之間的規律性聯係。比如，通常感覺和智覺，能夠感知鉛筆、鋼筆、毛筆等各種各樣的筆，而通過思維，則可以舍棄“筆”的外形、顏色、製作材料等非本質特征，概括出“筆”這一書寫的工具的本質特征。同樣，在日常生活中可反複看到：在正被太陽照射的地麵上灑水，水一會就幹，洗好的衣服經太陽一曬，也會變幹，火爐上燒水，不僅水開冒汽，時間長了還會燒幹。在這些經驗的基礎上，通過思維就能夠概括地認識到水經加熱之後的變化，即水加熱到一定溫度就會蒸發。
所謂間接的反映，就是以其他事物為媒介，借助於已有的知識、經驗來反映客觀事物。比如，雖然未聽到雨聲，但早晨起來見房頂、地麵潮濕，就能推知昨晚下過雨。
思維是人的高級認識活動。通過思維，人們可以認識感知所不能直接反應的事物，能透出現象看本質，掌握事物之間的規律性聯係，並可借助於一事物，了解其他事物，間接地預見和推斷事物的發展趨勢。無怪乎人們稱思維為智能活動的核心!
孩子的思維與成人大不相同，孩子的思維活動一開始是以實物和活動為基礎的，思維在具體的感知和行動中進行。當抱著心愛的布娃娃做遊戲的時候，倘若沒有看見小勺、小碗，他就絕不會想到給布娃娃“喂飯”、“喝水”。生活中還常常發生這樣的現象：當你給孩子一套積木，要求他先想好怎樣搭以後再開始時，孩子卻憤憤不平的抗議：“我不要想，我要搭!”當一塊一塊積木堆積高了，孩子會高興地叫起來：“啊，房子!我在造房子!”這種現象很正常，因為孩子不會先想好再行動，而隻能是一邊行動一邊想，一旦動作停止或轉移，思維活動也就停止或轉移了。這種直覺行動思維的典型特征正是人類思維的初級形態，一般大約發生在2歲左右的孩子身上。
進入幼兒期，兒童的具體形象思維逐步發展起來。這一特點在5歲左右的孩子身上表現得尤為突出。這種思維主要是依靠具體形象和已有的表象來進行。當孩子思考3+2=?時，其頭腦中思考的必然是“3條香蕉加2個蘋果”或“3顆糖加2顆糖”。如果遇著一位年齡比你的孩子小，按輩分卻應稱作“叔叔”的人，那就有趣了!你的孩子一定不願叫“叔叔”，因為在孩子看來，叔叔應該是與爸爸差不多的形象，而比自己小的人隻能是弟弟。
隨著孩子語言的發展和知識經驗的增長，6-7歲的孩子開始出現抽象邏輯思維的萌芽，也就是說開始依靠概念、判斷和推理進行思維了。最明顯的表現是，他們對事物的了解不是僅僅停留在現象上，而常常是“追根究底”，提出的問題涉及到事物的本質或事物之間的相互聯係。類似“人為什麼飛不起來”、“下雨前螞蟻為什麼要搬家”的問題令你難以招架。你還能結合生活中的一些具體實例，理解和掌握“勇敢”、“認真”、“團結友愛”、“互相幫助”等等一些抽象概念。當孩子不慎重重地跌了一跤，他會強忍疼痛，竭力裝出若無其事的樣子，嘴裏自我標榜：“我很勇敢，我才不怕疼呢!”那副天真的模樣令人忍俊不禁。
思維的魔力
廣告大師實格威說過：“人類重要的是思維力，而絕非經驗”這句話包涵深刻的哲理。
思維是在感覺、智覺、記憶等過程的基礎上產生，又遠遠超過這些過程，它反映的是事物的本質特點，是事物之間的內在聯係。它可以認識過去，也可以預測未來，是一種更為複雜的高級的認識活動。在心理學上，思維是指人腦對周圍事物的概括性間接性的反映。這種概括性的、間接性反應是一種非常複雜的反應過程。隻有人腦才會有這種機能。概括的反映，是指人對客觀事物經過多次感知後，發現一類事物的共同本質屬性和事物之間的規律性聯係，所謂間接的反映，就是在根據反映的基礎上，根據對事物共同本質屬性和規律性聯係的認識，間接地理解和把握那些沒有感知過的或根本不可能感知到的事物，即能觸類旁通，舉一反三。
人類的文明史，就是一部思維運動的發展史。人類智慧是創造精神文明和物質文明的決定因素之一。一旦我們認識到這一點，我們便會感到，重視人類思維能力的開發，將成為現在和將來社會發展的關鍵。迎麵而來的知識經濟的衝擊，何以掌握、創造、傳播更多的知識，全在於我們的思維能力，現在已經進入智力競爭、思維能力競爭的時代。
智商高，思維力不一定強
有些父母認為孩子智商高，那他的思維能力一定強。其實這是錯誤的概括，智商高並不能與思維能力強、會思考劃等號。多年來致力於對思考技術研究的英國劍橋大學教授迪·博諾先生曾指出：一個人很聰明或智商很高，隻是說明他有創造潛力，並不說明他很會思考。智力和思考的關係，就好比一輛汽車同司機駕駛技術的關係，你可能有一輛很好的汽車，但是如果駕駛技術不好，同樣不能把車開好開快。相反，你盡管開的是一輛舊車，然而駕駛技術高超，照樣能把車開好，因此，即使在智商測驗中分數很高的孩子也不一定善於思考。無論對哪一個孩子，都不能忽視思維訓練，培養他優秀的思維方式。
父母必須謹記：依樣畫葫蘆的思考方式不會激發他造的火花。有些孩子學習成績很好但高分低能，這是因為他們缺乏優秀的思維方法，也就是思維能力不夠強。老師、父母能否把思考教給孩子呢?孩子能不能學會思考呢?這個問題的答案是肯定的，仍是迪·博諾先生說：“思考可以直接當作技能、技巧來教授。”
在幫助孩子進行思維訓練時，首先要破除對思維的神秘感，思維訓練是有規律可循的；其次對思維的訓練宜早不宜遲，孩提時期是訓練思維的最佳時期。因為在這個年齡階段上，孩子的各種智力因素都呈上升趨勢，缺少思維定勢、經驗偏見，是一張白紙，容易吸納新事物，可以描繪最美的圖案。另外，從人腦生理發展的角度來看，年紀小，機械記憶能力較強，隨著年齡的增長，分析綜合能力將要增加，而機械記憶能力將自然衰退一些。如果隨著年齡的增長，思維能力理解記憶沒有得到應有的發展，而充機械記憶在衰退，就勢必造成智力的嚴重缺陷。因此，孩子的思維訓練極為重要。
如何認識孩子思維力的發展狀況
●具體形象思維占主導，抽象思維逐步發展直至占據主體地位。在幼兒期，孩子的思維主要是具體形象思維，他抽象思維的範圍對於人巨大的大腦潛能來說太狹窄了，還隻是思維的原始水平狀態。這個時候，多給孩子些具體形象刺激，能促進這種形象思維的發展。隨著年齡的增長，具體形象刺激量的積累，幼兒的直覺行動思維逐漸發生質的變化。到孩子四五歲時，思維的獨立性開始表現出來，可以逐漸擺脫物體和動作的支持，而主要依靠事物的表麵形象進行思維。例如，幼兒在進行簡單的數學計算時，從表麵上看他能算出3+4=7，但實際上他並非對抽象的數學進行了分類綜合，而是依靠頭腦中再現的實物表象或數自己的手指頭等具體形象才能算出來，這樣我們可以理解為什麼這個時候的教育要多用具體形象教育法把抽象、概括的東西具體化。
到了6歲，孩子的抽象邏輯思維開始發展，思維終於“站起來了”，可以進行創造性思考，進入思維的高級領域了。
●概念在孩子腦中增多概括能力飛速發展。概念是人腦對事物本質特征的反映，它以詞和詞組為標誌。孩子掌握的概念，是由低級向高級發展的。例如6歲的孩子，已能按物體的外部形狀、表麵現象進行概括，把蘋果、梨、香蕉、桃、杏等統稱為水果，而5歲以前的小孩子是很難這樣概括出來的。
會概括，隨之而來的是判斷推理能力的發展。調查發現，5歲以前的孩子基本上不能作出正確的判斷，如問他們：皮球為什麼會從斜麵上滾下來，他們一般隻會答：“皮球沒腳，站不住。”6歲後，他才能用概念推理來回答：“皮球是圓的，它會滾。”這是孩子一般的身心發展規律，我們做父母的隻要在孩子處在一定年齡階段時施以適合他智力發展水平的訓練就可以了，不要一味超前，拔苗助長。
認識思維力
兒童思維過程可分為三個階段。即分析和綜合階段、比較階段，抽象和概括階段。
●要析和綜合是孩子思維過程的第一階段。
分析就是在思想上把事物的整體分解成各個部分、個別屬性和個別方麵的過程；綜合則是在思想上把事物的各部分，各種屬性和各個方麵結合成一個整體的過程。這種綜合分析能力是在語言能力發展前提下，通過知識經驗的增加、記憶力的發展，逐漸擺脫 直接觀察的束縛，開始在表象基礎上對事物進行分析和綜合。因此訓練思維的綜合分析能力也主要借助於上述條件的發展。
對孩子的分析綜合能力的培養，從很早的時候就可以進行了，最好的方法是和孩子交談，在談話過程中引導事物進行分析和綜合，又發展他的語言能力。對於3歲前的孩子，我們可以不斷向他們提問題，如“狗有幾條腿?”“貓有耳朵嗎?”“你的頭上都有什麼?”等等，到了孩子3歲以後可以用其他的方法訓練了。例如，指出圖畫中缺少的部分，並讓他填圖，拚圖，找錯誤的遊戲，拆毀玩具然後讓他拚好等等，都能有效地訓練孩子的分析和綜合能力。
●比較孩子思維過程的第二階段。
比較是在思想上確定事物之間的相同點、不同點和相互關係的過程。比較是在分析與綜合的基礎上進行的，是我們認識事物的重要過程。通過不斷比較，我們才能區分不同的事物。
對孩子比較能力的培養，可以從孩子的生活實踐入手。從兒童一開始認識事物的時候，就可以引導他們對不同事物進行比較。如：“兩隻狗誰大誰小?”兩棵樹哪個高哪個低?”兩隻碗，哪個大哪個小?”隨著孩子年齡的增長，比較的內容應從事物的單一特征的比較過渡到對多種特征的比較，由對外部明顯特征的比較過渡到內部特征的比較，由對非本質特征的比較過渡到本質特征的比較，多對孩子進行直觀的比較如圖形比較，實物分類遊戲等。
●孩子思維發展的第三個階段就是抽象與概括。
抽象是在思想上把各種事物的本質屬性抽取出來並與非本質屬性分開的過程。例如，我們對蘋果、梨子、香蕉、菠蘿等東西進行比較後可以提取出“水果”的特征，並把形狀、顏色等特征與這一本質特征區分開。概括過程是在思想上把抽取出來的事物的本質特征結合起來推廣到同一類事物中去的過程。抽象和概括是密不可分的。如果沒有抽象的過程，或抽象過程出現錯誤，那就不能把握好事物的本質特征。當然，隻有抽象並不一定就有正確認識，還需要正確的概括。
孩子的抽象概括能力的發展過程包括嬰兒期的直覺概括和憑借具體形象和表現進行思維，以及隨著語言的豐富發展出現的抽象概括能力的發展。
孩子的抽象概括能力最好從直接感知事物中得來，他們的抽象概括離不開事物的具體形象，因此在嬰兒時期應盡量擴大他們的感知範圍。讓他們盡可能多看、多聽、多摸、獲得大量的感性材料。在此基礎上，父母指導他們多動腦，對獲得的材料進行初步的抽象概括。下麵是一位父親和兒子進行這種訓練的對話：
父親：雞、鴨、牛、羊是動物嗎?
兒子：是的，因為它們都會叫。
父親：可蚯蚓不會叫，它也是動物啊。
兒子：蚯蚓會爬，會爬的就是動物。
父親：魚不會爬，會遊；鳥不會爬，會飛。他們也都是動物呀。
兒子：那，能動的就是動物。它們都能動。
父親：可汽車、火車、自行車都會動，它們是動物嗎?
兒子：當然不是，它們自己不會動，得讓人去開。自己動的才是動物。
這樣的對話，能訓練孩子正確的抽象概括能力。
我們應經常問孩子一些這樣的問題：“什麼東西能吃?”“什麼東西會滾動?”“什麼東西能浮起來?”可讓孩子做一些分類遊戲。
在此需要強調的是，抽象概括能力的提高主要依賴於概念的水平。概念通常由詞來表示，所以努力發展豐富孩子的語言，使孩子掌握科學的概念，是培養孩子這種能力的最根本途徑，在日常生活中，應該注意擴展孩子的詞彙量，讓他多開口，用準確的語言把自己的想法表達清楚。語言能力與抽象概括能力是孿生子，所以古希臘教育中把培養演講能力作為培養思維能力的主要手段，認為演講水平高的人往往思維水平也高。
概念、判斷和推理的基本形式，兒童在成長過程中逐漸形成和發展這些思維形式。
●概念
概念是人腦對客觀事物的本質特征和本質屬性進行反映的思維形式，是思維的最基本單位。概念和詞緊密相聯，任何概念都通過詞來表達。但它們又有區別，詞是概念的外在形式，是物質現象；概念則是人對事物的一種反映，是心理現象。同時詞與概念不是一一對應的，一個概念可用不同的詞來表達。
兒童掌握概念的途徑主要有兩條：
一是通過日常生活的經驗積累而形成概念，這種概念叫做日常概念或前科學概念。日常概念受兒童知識經驗的限製，常是錯誤和曲解，概念的內涵有時會缺少本質特征，而包括非本質特征。孩子3-6歲時發展的主要是這種前科學概念。
孩子的掌握概念的另一條途徑是在專門的教學過程中，通過有計劃的教學活動，使兒童熟悉有關概念的內涵，從而形成概念。這種概念叫科學概念，主要由學校教育獲得，與家庭早期教育不同，故在此不細說。
3-6歲的孩子，概念發展才起步，發展速度較慢。父母在對孩子進行概念教育時要注意以下幾點：
a發展他的語言，擴大他們的詞彙量。沒有掌握一定的詞彙，概念發展就會很困難。
b把詞和相應的一類事物多次結合，強化聯係。如“汽車”的概念，讓孩子見到各式各樣的機動車。
c引導孩子對一類事物進行比較，發現它們之羊的共同點和不同點。
判斷和推理。
判斷是由概念與概念聯係在一起，以反映不同事物之間的肯定或否定的聯係的思維方式，判斷通常是以語句的形式來表達，一個主語和一個賓語通過一個關係詞聯係起來構成一個語句，表達一定的判斷。
推理是判斷與判斷的聯係，是由一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。它反映著事物之間一定的聯係和關係，使人達到對客觀事物的間接認識。推理分為歸納推理和演繹推理兩種形式。從個別事例推導出一般原理，從事實得出結論的過程是歸納推理。進行歸納推理時，應從觀察到的種種事實出發，加以概括，從中得出關於事物之間的關係的一般性結論。
從一般到個別，把理論、原理運用於具體事物，反映其特性的過程是演繹推理。例如“凡是綠色植物都能進行光合作用；浮萍是綠色植物，所以，浮萍能夠進行光合作用。”這兩種條件缺一不可，缺少任何一種，人都難以正確地反映客觀事物及其相互聯係。
孩子早期的判斷推理是與具體事物相聯係，不能把事物的本質特征和非本質特征正確區分開來，並且，幼兒早期的判斷推理還常常以兒童的主觀經驗或情緒為依據進行。瑞士心理學家皮亞傑稱這種現象為“自我中心”。也就是說，這個時期的兒童總是從自己的立場看待事物，不會從別人的立場或從客觀事物的邏輯性看待事物。
要培養孩子的判斷、推理能力，最重要的是要培養孩子對概念的深入、靈活的掌握，概念是判斷和推理的基礎。現在向大家推薦幾種訓練的方法，以啟發大家找到更多的方式。
a 父母用簡單的話語說出某種東西的特征讓孩子來說出它的名稱，也可用謎語的形式。建議每一位父母買一本謎語大全之類的書籍，經常考一考您的孩子。
b 和孩子玩一種找錯誤的遊戲。例如讓孩子看一些有錯誤的圖片，讓他找出其中的錯誤之處，並試著改正。
c 給孩子講故事的時候，中間突然停止，讓孩子想象故事以後的發展。
d 把幾幅表示一個完整故事的圖片的順序打亂，讓孩子恢複原來的順序，並讓他說出自己的理由。
孩子的思維品質主要包括思維的敏捷性、思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的獨創性等內容。
兒童思維的敏捷性訓練。
兒童思維的敏捷性是指兒童思維的輕快速度。思維敏捷的兒童，善於從複雜現象中，敏銳地發現實質性的問題，明確問題的症結所在，迅速找出解決的辦法。與之相反，思維遲鈍，不善於發現問題，考慮解決問題的方法時猶豫不決，是缺乏思維敏捷性的表現，不過有一點要注意，思維的敏捷性是以思維的正確性為前提的。離開思維的正確性而大談思維的敏捷性，隻能導致思維的輕率，反而欲速則不達，這是一種不良的思維品質，草率、馬虎、漏洞百出，我們應從小注意引導孩子避免養成這種不良的思維品質。
思維活動的速度即敏捷性是可以培養的，經過一定的合理教育和有意訓練的孩子，其思維敏捷性要比未經訓練的孩子好得多。訓練孩子思維敏捷性的方法很多，在此僅舉幾種，以供參考。
a例舉特征法：
給出一個具體的事物，讓孩子盡快說出它有哪些用途、特征。
b例舉相同特征事物法：
讓孩子盡快說出帶有某種特征的事物都有哪些。例如，讓孩子舉出有四隻腳的動物有哪些?可以吃的甜東西有哪些?
c例舉同義詞、反義詞：
說出一個詞，讓孩子說出它的同義詞和反義詞，既能訓練思維速度，又能擴大詞彙量。
e利用算術法：
列出一些適合孩子運算水平的算術題要求以最快的速度做出來。
兒童思維的深刻性訓練。
兒童思維的深刻性，又叫思維的抽象邏輯性，是指兒童進行思維時，不滿足於對事物的表麵認識，而是深入鑽研問題，抓住事物的本質和核心，區分事物的本質和非本質特征，發現事物的運動規律，正確地預測事物發展的進程和結果。思維的深刻性思維的重要品質，是偉大思想家、政治家、科學家的最突出特征。他們能在簡單的、普通的、司空見慣的事實中洞察到重大問題，揭示出重要規律，“一葉落而知秋”。
與思維的深刻性相反的是品質的表麵性，即認識事物停留在事物的表麵現象上，不善於探求事物的本質特征。走馬觀花，粗枝大葉，一知半解是它的表現。
a 訓練孩子思維的深刻性，主要在於引導他積極思考。我們應針對孩子的活動和接觸的事物向孩子提出問題，引起他思考，讓他來回答，並根據回答情況進行引導啟發和指正，在這個基礎上再提出進一步的問題，使孩子思考深化、細化、準確化。
b 可以用智力遊戲來訓練，主要有分類遊戲和算術遊戲，這兩種遊戲都可以很好地訓練這種思維品質。
c 猜謎語。這是一種獨特且效果極好的訓練思維的方法。
●思維的廣闊性訓練。
思維的廣闊性是指善於從全局出發，從事物的多種多樣的聯係和關係中認識事物的本質，但又不遺漏事物的生要細節的思維品質。與思維廣闊性相反的是思維的狹隘性。思維狹隘的人，思維僵化，目光短淺，看問題往往較片麵，拘於狹隘的人，思維僵化，目光短淺。培養思維的廣闊性，對於我們正確的思維是很重要的。一種現象的產生可能由許多原因引起，同一個原因又可能產生不同的結果；一個事物的存在，往往要依賴於其他事物，事物之間是互相聯係的。
要訓練孩子思維的廣闊性，就要培養他全麵地普遍聯係地考察事物問題，不僅要從時間維度，也要從空間維度考慮。觀察一個事物，不僅要觀察它的名詞性特征，如它的部分、全體、材料、質地等，還應觀察它的動詞性特征，如它的功能、功用等，每增加孩子思維的一個維度，思維的內容就會增加很大一部分，會有豁然開朗、茅塞頓開的感覺。
我們可以參照訓練思維敏捷性的方法對廣闊性訓練加以改進，不僅要求孩子講得快，還要求講得全麵，注意提醒采用他不同的思維角度來考慮問題。在此不處處贅述。
④兒童的思維獨創性訓練。
思維獨創性是智力的高級表現，是智力的精華，是智力諸因素的聚集。因此思維獨創性的培養成了思維訓練的核心內容。兒童思維的創造性是指兒童獨立地組織自己的思維過程，創造出對社會或個人有價值的新穎的思維。
用多種方法鍛煉思維力
父母要想培養孩子的思維力，應采用多種有效的方法。
思維，是人類特有的精神活動，是人腦對客觀事物的本質和規律的一種概括的、間接的反映，它是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、抽象、概括等基本過程和判斷、推理、歸納、演繹等基本形式揭示客觀事物的本質及內在聯係的認識過程。正確的思維可以預測和推知事物的發展過程。可以通過此事物了解另一事物。而創造性的思維是有創見性的思維，能引導人們去發現新問題，提出新假說、新思想、新概念，從而創造出新成果。因此，思維是人智力的核心，是智力的集中表現，一個人智力水平的高低主要反映在思維能力的高低上。
嬰幼兒時期是思維產生和發展過程中的關健時期之一，這一時期思維能力發展得好壞，直接影響未來的智力水平的高低。因此，對嬰幼兒進行科學的思維訓練是早期智力開發的重要任務。
心理學家研究了許多思維能力強的人，發現他們的思維具有以下品質：
●思維的廣闊性。
表現在善於把握問題的全部條件，全麵思考和解決問題。
●思維的深刻性。
表現為能深入思考問題，善於抓住問題的本質，揭示產生問題的原因，既能看到近因，又能看到遠因，找到事物發展的各種依據，明白事物發展的意義，並能正確預見未來。
●思維的獨立性。
表現為能夠獨立提出問題和解決問題，不指望現成的解決方法，總是努力嚐試新的方法和途徑解決問題，很少受別人的暗示。
●思維的批判性。
表現為從正反兩方麵考慮問題，善於從定論中找毛病，善於分析事物的長處與短處，不隨波逐流，不人雲亦雲，不輕信權威。因而往往能在前人的基礎上有所發現、有所創新。