第一卷 教學藝術範例與教學藝術風格 第一章 教學藝術範例
圖象直觀法
初中學生一開始學曆史，就要接觸到“公元”和“公元前”這兩個時間概念。按照常規講法介紹這兩個概念，效果不夠理想。隻好另想辦法。在黑板上畫了一個數軸，學生立即認為是弄糊塗了。怎麼曆史課上到數學上麵去了呢?他的眼光一下子都投到數軸上。趁他注意力集中了的時候，就指著數軸講道：“利用數軸給大家介紹兩個時間概念。時間是既沒有起點也沒有終點的，就象數軸上的數一樣。因此，數軸完全可以把時間這一特性表示出來。現在，假設數軸上的刻度都是表示年代的，以原點為界，原點右邊的‘1’表示公元元年(即公元1年)，順著往右數下去，數到2004年就是今年；原點左邊的‘-1’表示公元前1年，‘-2’表示公元前2年，正像負的絕對值越大，其值越小一樣，公元前2年比公元前1年離現在更遠，這段全可以直接從數軸上看出來。”邊講邊在數軸上截取線段，學生很快就理解了，接著，告訴他，秦是公元前221年統一中國的，讓他看著數軸計算秦的統一離今年有多少年。他很快就計算出來了。然後，就擦掉黑板上的數軸，讓他根據頭腦中的數軸來計算別的年代。幾乎所有的學生都能迅速而準確地得出答案。最後，才告訴他，公元元年是傳說中耶穌誕生的那一年。事實證明，由於利用了學生的數學知識，加強了直觀性，學生接受很快，學習情緒也很高。
教學中間的“雙贏”
在這學期開學第一天，就把“表”這個教具放在講台旁，對學生說：“今天是9月1日，現在是8點鍾，開始了二年級的學習生活。”說著，把鍾撥到八點正。這時，幾十雙眼睛隨著教師的動作，看著鍾表。這是全班同學第一次對時間的注意和認識。這節課下課鈴響了，說：“一節課是40分鍾，現在是8點40分”。說著，把“表”一格一格地撥到8點40分。經過幾周的重複以後，讓學生在每節的上下課時自己來撥。隨著學生對鍾表的認識，有意地滲透一些具體的知識，讓他懂得秒針走一小格是1秒，轉一圈是1分鍾，等等，充分利用學生的無意注意來獲取知識。學生經過一段撥“表”的操作，積累了經驗，到講授到這部分知識時，他一聽就心領神會。學生就是這樣通過自己動手、動口、動腦，步步深入地掌握鍾表知識的。這樣教，既節省課堂教學時間，又使學生理解深刻，記憶牢固：教師教得輕鬆，學生學得愉快。
在講解和板書過程中揭示文章的思路
講《東郭先生和狼》一文時，從揭示課題開始，讓學生知道這篇課文主要講的是東郭先生和狼的故事。
講一步要弄清楚他之間發生了什麼事情。讀完第一段課文後，要求學生用一句話概括出這段的主要內容。學生答：“東郭先生上當受騙，救了狼。”簡要點說，“東郭先生救了狼。”用三個字概括，“救了狼。”用一個字“救”。
第二段，狼要吃東郭先生，概括為一個字，“吃”。
第三段，東郭先生打死了狼，概括為“打”。
板書隻用八個字，清晰地勾畫出課文的全貌。概括板書，學生很容易掌握課文的主要內容，很自然地概括出三段的主要內容，從而總結出課文的中心意思是：故事告訴狼是要吃人的，不能可憐它，對像狼一樣的惡人是不能同情和憐憫的。
語言選擇的藝術
學生小王因病請了三天假，今天剛來上課。你對他說的頭一句話是怎樣的呢?你可能會說：“小王，你已經脫了不少課，要加倍努力呀!”或者說：“有醫生證明嗎?那麼家長證明呢……沒帶?回去拿!”一下子把他轟出了教室。
有位女教師沒有這麼說。她微笑著迎了上去：“嗬，小王來了!你的病好了嗎?熱度退了吧?以後可要當心。天氣冷了要多穿衣服。”然後她轉向全班，“同學，小王恢複健康了。瞧!他今天來上課了，讓歡迎他!”說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王噙著眼淚回到了自己的座位。
女教師的話是多麼溫暖，多麼富有情感!
——上課鈴響了，有兩個男孩正扭成一團，其他孩子則袖手旁觀。這時你會怎麼說?①“這裏是打架的地方嗎?要打出去打，打個痛快!”說完把兩個學生推出了教室。②“還不住手?難道你不怕處分?!”③你趕快插到他倆中間，非常遺憾地說：“好好的，怎麼突然鬧矛盾了?有話可以說，幹麼動手呢?”
——一個學生作文沒交，他告訴你，忘在家裏了。對此你會怎麼說?①“真的忘在家裏了?那就回去拿來讓證實一下。”②“怎麼搞的?這已經第三次了，明天補交!”③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作業了。”
一個教師的語言，對一個班級，對一個學生的影響是很大的，它能使集體變成火爐，也能使集體變成冰窟；它能使學生感到這個教師可親可愛，也能使學生感到這個教師可恨可厭。可見教師的語言不僅反映了他的業務修養，而且更反映了他的道德修養。
用形象的言語啟發學生想象
例如在講述日全食時，有的教師是這樣描述的：“在日全食開始時，人看到太陽圓麵的西緣有個黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣，接著，太陽全部被遮黑了，日全食發生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現了星星，氣溫逐漸下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鍾，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時雞鳴雀叫，直到太陽逐漸複明，整個大地再次成為歡騰的世界。”通過這段描述可以使學生想像出日全食的全過程，如同身臨其境一樣。為了啟發學生想象，除了運用生動的描述還可以運用比喻、形容等修辭方法。例如，“銀河係的形狀就像運動員投擲的鐵餅一樣，中間厚，周圍薄。”“地球的構造分為地殼、地幔、地核三層，就像雞蛋分為蛋殼、蛋白、蛋黃一樣。”“人之所以感覺不到地球的運動，是因為人隨地球一起運動，如同人坐在行駛的汽車內，隻覺得車外的物體運動，卻看不到汽車運動一樣。”為了切實發揮語言的直觀作用，啟發學生的想象，教師在設計語言時要注意：在形容時，一定要運用學生聽得懂的詞彙；在比喻時，要聯係學生熟悉的事物，並且力求比喻恰當。這樣，才能達到預期的目的。
點撥的藝術技巧
一位教師教“晴”和“睛”兩字時，怕學生區別不開，一再強調“晴天”的“晴”是“日”字旁，“眼睛”的“睛”是“目”字旁。盡管她反複強調了幾遍，結果不少學生還是分不清。另一位教師教這兩個字時，巧妙地問學生，你說晴天與太陽有關呀?還是與眼睛有關啊?“太陽。”學生搶著回答。教師說：“晴天與太陽有關，所以‘晴’字要加‘日’字旁；眼睛的‘睛’字與眼睛有關，所以加‘目’字旁。”學生茅塞頓開，就連一些差生，也經久不忘。
有位教師教了一輩子書，他的學生總好把“染”字上角的“九”字寫成“丸”字，她不知糾正了多少次，效果總不理想。這個問題到了前邊提到的那位善於捅破窗戶紙的老師手裏，又使問題迎刃而解了。“染”字中的“木”，指染料(來源)，“氵”表示，染東西要加水，“九”表示染東西要經過多次。造這個字的時候，染東西還不能一次完成。她風趣地對同學說：“染東西絕不能染料加水、加肉丸，決不能把表示多數的“九”寫成“丸”，學生就打趣地說，你看他染東西又加肉丸了。
激疑
有位教師教魯迅的《呐喊自序》時，當講到魯迅在年輕做的“許多夢”，破滅後感到“無聊”“寂寞”“悲哀”時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰士，怎麼會產生寂寞苦悶的感情呢?”這個問題一經提出，不少學生表示也有同感。對學生的疑竇，教者沒有立即予以解釋，而是開拓學生的思路，給學生提供了綜合思考的材料，他聯係學生已學過的課文，指出《故鄉》一文中農民的悲慘遭遇，知識分子與勞動人民之間的隔膜是魯迅“親曆”的事；《藥》一文中革命者夏瑜犧牲後不被民眾理解的事實也是魯迅“旁觀過的事”。然後，他故意提出一個錯誤的論斷：“有人說，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他感到失望、無聊，因而魯迅便消沉下去了。”這斷語一下，就激發起學生紛紛質疑。有些學生提出：“魯訊的寂寞和悲哀能不能叫做消沉?”這一疑問提得很好，引起了大家的深思，經過爭議，取得了比較一致的看法；魯迅感到“無聊”“寂寞”“悲哀”是因為對舊民主主義革命的性質感到懷疑和失望，這隻是一時找不到新的戰友和戰鬥武器的悲哀和寂寞，決不是真正的消沉”。還有學生提出：“有什麼根據證明魯迅不是真正的消沉下去了?”經過討論，大家認為課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。經過學生的質疑爭議，教師這才轉回話題，開始回答學生最初提出的疑問。教師向學生明確指出：“好夢”——“寂寞”——“呐喊”是魯迅的戰鬥曆程，也是他思想變化的過程。“好夢”後的“寂寞”是因為救國救民的思想一時無法實現的緣故，“寂寞”之後的“呐喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉向腳踏實地的“韌的戰鬥”了。經過剖析最先提出疑問的那個學生說：“懂了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格表示是不矛盾的。”至此，其他有過同感的學生的疑問也消除了。
集體討論引發創造性思維的產生
集體討論可使學生集思廣益，開拓思路，引發創造性思維的產生。小學生知識貧乏，創造性思維不易展開，集體討論尤為重要。例如，教謎語：沒有腳，沒有手，隻會跳，不會走，落到水裏會浮起，它是小朋友的好朋友。
學生：謎底是籃球、排球、乒乓球。(設想)
學生甲：什麼球都成。(設想)
學生乙：不對：鉛球、鐵球落到水裏就浮不起來。(評價)
學生丙：鉛球、鐵球也不會跳呀!(評價)
學生甲修正：說的是充了氣的球。(設想)
學生丁：充了氫氣就會飛走呀!(評價)
學生甲再修正：說的是充了空氣的球呀!(設想)
從以上討論可以看到：以“排球、籃球、乒乓球”為謎底，對小學生來說，應當說是一個正確的思想，但通過集體討論，得到“充了空氣的球”這樣一個新思想。這個思想具有普遍性品格，表現了明顯的創造性。而且嚴格地說，每一個設想和評價都是一個思想。可見彼此交流思想就能啟發創造性思維。
激情
古人雲：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”語文教材凝聚著作者豐富的思想感情，不少作品具有震撼心靈的感染力。如果善於把作者蘊含在課文中的思想感情發掘出來，移情給學生，滲透到他心田裏，就能使學生加深理解課文內含的意思，激起感情上的共鳴，表達起來也有情感。
《小珊迪》一文。在不同的班級執教過多次。這篇課文，內容不難理解，語言文字也不難懂，可以說沒有什麼生字新詞。在教學中，抓住一些看來似乎平常的詞語，采用“以讀為主”的課堂教學結構，著重引導學生體會課文所表達的思想感情，取得了比較好的效果。下麵以第一段為例，簡介教學過程。
上課前，有意識要學生唱《的生活多麼幸福》這首歌，唱畢即上課。從歌名導入課文，喚起學生對《小珊迪》一課的學習興趣。接著，要學生讀三遍書：讀第一遍前，要學生邊讀邊想，課文寫了小珊迪哪些事；讀第二遍時，要求學生懷著同情心輕聲讀；第三遍就開始分節讀議，主要讀議小珊迪說的四句話。
讀議第一句“先生，請買盒火柴吧”時，引導學生從天冷、衣薄、臉青、腳紫、肚餓這幾點去體會句中蘊含的思想感情，讀出顫抖、低沉、請求的語氣。通過讀議，學生開始進入意境，感情油然而生。
讀議第二句“一盒火柴隻要一個便士呀”時，抓住兩個“一”，讓學生體會小珊迪想賣掉火柴的急切心情。當學生認識到一便士買一盒火柴是再便宜不過的，對“先生”來說是不在乎的，可是對小珊迪來說，有了一便士就能解決一點眼前的困難時，在感情上和小珊迪產生了共鳴。
讀議第三句“小珊迪想了一會說：‘可以一便士賣給你兩盒’”時，通過對“一”“兩”和“想了一會兒”的讀議，學生又進一步體會到小珊迪忍痛降價出售火柴的迫切心情。此時，感情上完全和小珊迪一致，想小珊迪所想，急小珊迪所急了。因而讀議第四句“啊!請您現在就買吧!先生，餓極了!”時，不少學生竟情不自禁地哭起來了。噙著淚水上課，更激化了學生的情緒，就在這樣的氣氛中，學生加深了對課文的理解。
激趣
從數十年的教學實踐中體會到：隻有當一個人對所學的東西有了興趣，才能全身心投入到學習中去，才會開動腦筋，想方設法去學。
在語文教學中運用什麼方法來提高學生學習興趣的呢?做法有兩個：一是把語文課上成基本功訓練課，讓學生在學知識的同時，通過多種形式的訓練，使智能得到發展和培養。在整個教學過程中，學生的感覺器官，尤其是思維器官始終處於積極興奮狀態；二是充分發掘課文中的語言因素。如教《火燒雲》時，一開始，是這樣啟發的：
1.問學生，什麼叫“火燒雲”?要求默讀課文，找出一句話來回答。
學生讀了課文後，都隻會照書念：天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。啟發大家想一想，這樣的回答是否完整?學生思考後這樣回答，天空的雲……好像是天空著了火。這種雲叫火燒雲。