第一卷 激趣藝術 第一章 激趣藝術闡述
興趣概述
(一)興趣的概念
激發學生的學習興趣，以達到啟迪智慧的目的，這是教學中一種很重要的藝術。
我們知道，興趣是人們對一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向。它表現為一個人力求接觸、研究和認識某種事物和某種活動的心理傾向。這種傾向是在實踐活動中發生和發展起來的。在教學實踐中，學習興趣是學生積極探究某種事物的認識傾向，它使學生對某些事物給以優先的注意，並具有向往的心情。學習興趣表現出學生的內心傾向，是個性傾向性的組成部分。
學習興趣是動機中最現實、最活躍的成分，它是力求認識世界、渴望獲得科學文化知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的心理傾向，是學習活動中積極的心理因素和強大的推動力。學習興趣與學習成績之間是密切相關的。學生由學習興趣進而取得了好成績，會強化學習興趣，使得學習興趣產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量；反之，學習興趣水平低，積極性不高，學習效果就差，而差的成績又會影響到學習興趣，這樣地惡性循環下去，會嚴重影響到學習活動，影響到學習能力的發展。
中小學生的學習興趣的差異性主要表現在對不同學科的偏好上。1997年7月廣東省有關部門進行的14歲兒童意向調查，結果表明：14歲兒童的學科興趣呈現出十分明顯的差異性。
隨著教學改革和教學研究的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到，激發學生的學習興趣是促進學生學好各門功課的保證，是提高教學質量的重要條件。對中小學生來說，學習的積極性首先來源於興趣。興趣是最好的老師，它促進學生追求知識，探索知識的奧秘。興趣能使學生全神貫注，積極思考，使所學知識掌握得迅速、牢固。實踐證明能激發學生興趣的教學，會產生事半功倍的效果。
(二)產生興趣的動因
心理學研究表明，學生對事物的興趣，主要是大腦的情感區域即腦皮層下產生興奮，由腦皮層下發出信號給大腦皮層，這時人就有意識地把注意力集中到被認識的客體上。那麼，產生興趣的動因是什麼呢?
1.趣味因
趣味具有使人愉快，使人感到有意思，有一定吸引力的特征。趣味因是誘發學生學習興趣的一個重要因素。例如，有些學生對數學缺乏興趣，正是他們沒能很好地領悟和體會數學中的趣味性。很多同學一提起數學，常常會聯想到：艱苦的思索、繁難的演算、複雜的邏輯推理。再加之，一些老師不恰當的教學方法、過重的學習負擔等原因，使學生認為數學學科是枯燥無味的，毫無意思的。其實數學本身存在著許多趣味因素，隻要教師注意挖掘教材本身的趣味因素，選擇恰當的教學方法，采取生動活潑的課堂活動形式，學生就能學得輕鬆、愉快、主動、熱情，越學越感到有意思，久而久之，數學就會對學生產生巨大的吸引力。
挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的數學概念形象化，把靜止的東西動態化，以產生活潑的課堂教學形式，把數學本身的趣味因素表現出來。
2.新穎因
誘發學生的學習興趣，注意課堂教學的新穎性是一項有力措施。單調、機械的教學方法，枯燥乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛，在這樣的課堂情境中學習，有興趣的學習會變得沒興趣，本來就沒興趣的學生長久發展下去就會導致厭學。因此，在課堂教學中，力求創造一個綺麗多彩情境，根據學生的認識水平和數學知識的內在聯係，提一些新穎奇特的問題，把學生緊緊地吸引住，使他們有一種新鮮感，從而產生學習的強烈願望。
例如有的教師以講故事的形式拉開了學習新數學知識的帷幕。上課了，老師對同學們說：在脫貧致富的過程中，一對老夫婦盤算著自己的生產門路。老婆婆說：“不是說有養兔專業戶了嗎?我們就來個養兔致富吧。先買一對長成了的兔子，它們能夠每個月生一對小兔子，而一對小兔子長到兩個月時又可以再生一對小兔子。你算算，經過一年，我們能有幾對兔子?”這實際是個數列問題。即：
經過月數：1，2，3，4，5，…，12
兔子對數：1，2，3，5，8，…，？
由於問題提出有情節，有意境，可謂新穎奇特，所以緊緊地吸引著同學們，他們互相討論，爭先恐後地發表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。當數列的規律被發現後，終於找到了簡便的方法，同學們嚐到了學習的樂趣，萌發了對數學知識的渴望和追求，引發了學習的極大興趣。這正是“新穎因”在課堂教學中所起的作用。
3.探索因
獲取知識的過程與各種思維能力有著密切的聯係。學習知識主要靠思維，思維是一種複雜的心理活動，任何知識的理解都是通過思維實現的。沒有積極的思維，沒有獨立的思考和探索，就沒有深刻的理解，更談不上追求知識，勇於創新。因此，培養學生勇於探索、不斷追求的可貴品質是誘發學習興趣的前提。
每個學生心裏都有渴望獲得新知識的火種，隻有老師正確引導，才可能點燃它。一旦學生這種渴望求得新知識的火焰被點燃，才能獲得勤學好問、勤思善斷的結果，真正體會“思考”是多麼美好、誘人，從而產生強烈的求知欲望。這是誘發學習興趣，促進思維活動的內動力，沒有這種情感就不會有對知識的追求。創設探索的學習環境，學生從思考探索中得到充分滿足時，才有可能最大限度地調動學習的積極性和主動性，保持學習的興趣和熱情。
學生通過艱苦的探索，發現了某一學科的規律和結論，常常會得到滿意和愉快的情緒體驗。得到心理上的補償和滿足，從而產生對新的知識追求和探索，欲罷不能。這是一種極為重要的學習成果的反饋所產生的積極效應。我們應利用這種效應進一步激發學生的學習興趣。
4.好奇因
亞裏斯多德曾經指出：“思維自疑問和驚奇開始”。好奇心是中小學生重要的心理特征。它往往是對學習產生興趣的導火線。因為，在課堂教學中，有的學生出於對某種問題的好奇，發生疑問，總想得知而後快，因而產生強熱的學習欲望和興趣。我們應變學生好奇心為求知欲，促使學生積極思維。
如在數學課教“能被2、3、5整除的特征”時，一老師改變了直接把結論告訴給學生的傳統做法，而是做了一個小遊戲“考老師”。由同學們任意說數，老師立即判斷能否被2、3、5整除。同學們說的數一個比一個大，老師對答如流。同學們經過驗證，老師回答的準確無誤。同學們驚奇了，疑問出現了“怎麼老師沒有經過演算就這麼準的知道了結果，到底是怎麼一回事?難道真的有什麼秘密嗎?”疑問使學生產生了好奇心，好奇心又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這樣從學習一開始，就把學生推到主動探索的主體地位，疑問、好奇激發了學生的求知欲望，明確了主攻方向，從而調動起學生學習的積極性和主動性，使學生在整個學習過程中充滿興趣。所以說好奇因是激發學習興趣的導火線。
5.成功因
心理實驗證明：一個人隻要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求多次成功和勝利的信念與力量。
在教學實踐中，以上實驗結果同樣被證明。學生對學習興趣索然，尤其是差生平時不論是在學校或家庭，聽到的多是批評，受到的多是歧視，他們普遍都很自卑，有的甚至破罐破摔，失去進步的勇氣和信心。他們最缺少的是老師、家長的尊重與愛戴，其中不少孩子與老師在情感上已經有了一條看不見的“鴻溝”，他們很難領悟到老師的一片苦心，對老的批評常有戒心，不是回避便是沉默，甚至是抵觸。他們幾乎嚐不到成功的滋味。在這種心理環境中學習，他們怎麼會成功?一次次的失敗，使他們心灰意冷，失去了學習、進步的信心，多次的失敗，使他們喪失了學習的興趣，導致了厭學情緒的滋長，嚴重的發展到輟學。
怎樣喚起學生的學習興趣呢?就要根據學生的心理特點和實際認識水平，為他們創設成功的條件，想方設法使他們成功，哪怕是微小的；使他們在成功中喚發出學習的興趣。同時，教師要懷著真誠的愛，去溫暖他們長期被冷落了的心，用愛去填平師生之間的“鴻溝”，使他們在愛的懷抱中，重新振奮精神，使之真正成為學習的主人。
6.物化因
教學的物質活動或物化活動是誘發學習興趣的重要保證，是學生智能活動的源泉和動力。
前蘇聯心理學家加裏培林曾經指出：“隻有物質的(或物化的)活動形式，才能是完備的智力活動的源泉。”
小學生正處在長身體、長智慧的階段，由於學齡初期兒童手指等部分小肌肉群的發育較遲，有些小學生常在課堂上做小動作，這是由於使小肌肉得到鍛煉的一種無意識的動作。如果我們在課堂上適當安排動手操作活動，就可以使他們的手指肌肉得到鍛煉，滿足兒童的發展需要，又可以使他們的注意力集中到有意識的教學活動中來，對事物產生強烈的感知，而發生對所學知識的興趣，經過手、腦並用，建立鮮明、清晰、正確的表象。
從目前的課堂教學來看，由於有的教師教學方法不得當，全靠死記定律、結論、性質、法則，靠增加題量來提高教學質量，致使學生的記憶、思維等負擔過重，造成大腦各主要機能發展失調，嚴重挫傷了學生學習積極性和學習熱情及興趣，容易阻礙學生智力的發展。因此，要想誘發學生的學習興趣，課堂教學中要增加物化活動的內容。如果課堂上隻有老師的演示，學生永遠是處於被動的地位。
學生隻有靠他們自己動手，在學習實踐過程中通過觀察、思考、測量、操作、試驗等一係列的物質活動或物化活動，才能真正喚起學習興趣。在多種物質活動的激發下，手、眼、耳、腦等多種感官的參與下，大腦皮層中相應的“駐腦點”的活動豐富、頻繁、精細，思維活動由低到高，由高而實，這樣學生內在的學習動力就不會減弱，智力的源泉也不會枯竭。
小學生具有好動、好強、好勝、好表現等心理特點，我們要抓住這些特點，遵循小學生思維發展的幾個階段“動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”進行教學。在教學中盡可能地使抽象的概念形象化，靜態的概念動態化，讓學生盡可能地多多動手操作，在操作中發現抽象的學習規律。在操作中，高高興興地進入這個充滿樂趣的知識王國。
(三)興趣的分類
1.直接學習興趣和間接學習興趣
按學習興趣的產生與形成來分類，大體可將其分為直接學習興趣和間接學習興趣兩種類型。直接學習興趣是由所學內容和學習活動、學習過程本身直接引起的；間接學習興趣有明顯的自覺性，當一個人意識到學習興趣的社會意義及與自己的關係時，學習興趣就隨之產生。例如，學習外語，最初覺得枯燥乏味，單詞難記。但因認識到外語是交流的工具，是了解世界的鑰匙時，自覺性驟然提高，並且在不斷學習外語的過程中，產生了直接學習興趣，由知學，到好學，進而樂學，甚至把學習外語作為自己終身的事業追求。我們認為，直接學習興趣與間接學習興趣融合在一起最為可貴。開始時的間接興趣在學習過程中很可能轉化為直接興趣，而對學習的直接興趣，若無特殊情況，大多能長期持續下去，並且愈來愈濃厚。實踐證明，直接學習興趣是提高學習質量和學習效果的重要因素。
2.短暫學習興趣和穩定學習興趣
根據學習興趣維持時間的長短分類，可以把它們分為：短暫學習興趣和穩定學習興趣。短暫學習興趣，產生於某種學習活動中，並隨著這種學習活動的結束而消失；穩定學習興趣則與這相反，它會在個性上留下痕跡，成為個人學習的顯著特點，具有高度的自覺性和積極性，並成為創造性勞動的重要條件之一。
3.有趣、樂趣和誌趣
按學習興趣的層次和水平分類，一般是：有趣、樂趣、誌趣三種，並依此階梯，逐步升級。“有趣”是學習興趣發展的第一階段(低級水平)。人們對奇異的現象和新穎的對象，產生直接的學習興趣，但這種興趣隨生隨滅，並帶有很大的直觀性、形象性、隨意性、廣泛性和未分化性。所以這種有趣的學習興趣水平是很初級的，但也是極可貴的。“樂趣”學習是學習興趣發展的第二階段(中級水平)。它是在有趣學習基礎上發展起來的。當學習興趣從有趣水平發展到樂趣水平時，其興趣已不再停留在個別事物的表麵上，而是要探索和研究事物及其現象的本質。這種學習就具有相對的穩定性和間接性，並能逐步趨向專一和集中，對某一客體產生愛好並成為樂趣。“樂趣”學習具有專一性、自發性和一定程度的堅持性。“誌趣”學習是學習興趣發展的第三階段(高級水平)。它是在樂趣基礎上發展起來的，並與個人的崇高理想和遠大目標相聯係的。“誌趣”學習具有自覺性、方向性和堅持性，並產生社會價值。“誌趣”是指學習和探求事物的客觀規律和基本原理的興趣，這時，人們形成了以廣泛學習興趣為背景的、具有自己性格特征的中心興趣，從而升華到同一個人的信念和理想密切聯係在一起的境界。
興趣的作用
興趣既然表現為人們力求接觸、研究和認識某種事物和某種活動的心理傾向，那麼這種傾向在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。因此，一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，並能夠在與它有關的活動中，用意誌克服困難而不感到疲勞。所以說，有了興趣，才能使人的智力開足馬力；有了興趣，才能使人的智慧放射出奪目的光輝。
(一)興趣是學生渴望求知的內部動力
從心理學角度講，學習興趣是學生力求認識某種學習對象並參與某種學習活動的傾向和動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。隻有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個認識活動積極起來。具體表現為：學習情緒高漲，學習意誌頑強，從而提高學習效率。孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。追溯一下科學家或傑出人物的足跡，可以發現其中不少人的創造、成就都與他們具有某方麵的興趣分不開。不論是一位為人類科學做出貢獻的尖端的人才，還是平凡崗位上的勞動模範都有一個共同的特征：對事業、學習和對工作的執著追求，對事業和生活的向往與酷愛。這就是興趣，這就是進取、拚搏、成功的起點，這就是無可比擬的動力。
有一位教師就曾講述了這樣一個有趣的親身經曆。
一次，他接了一個新班。原數學教師介紹說，該班學生數學成績較差，而且比較懶，有的連作業都不願意寫。他經過一番調查研究發現：這些問題的主要原因是缺乏學習興趣。要改變這種狀況首要的工作，也是最根本的工作就是誘發學生對數學學習的興趣，調動學生學習數學的積極性、主動性，這是學習好數學的前提。於是，他這樣設計了新接班的第一課。
9月1日，同學們走進教室，看到了黑板上畫滿了不同形狀的幾何圖形，用彩色的粉筆向同學們提出了各種有趣的問題：“你認識我嗎?”“可別小看它——1”“我是偉大的0”“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？”“數學家索非願意做你的朋友”……講台上擺滿了大大小小的立體模型，有方方的正方形，圓圓的玻璃球，有棱有角的長方體，還有胖胖的圓柱，尖尖的圓錐。教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條，什麼“數學迷宮”“1＋2＋3…＋100＝？”“你能把字母變成數字嗎？”……真是琳琅滿目，目不暇接。
同學們不再認為數學隻是艱苦的思索，繁難的演算，複雜的邏輯推理，他們親眼見到了數學中包含著這麼多豐富而有趣的內容，從而誘發了學生對數學學科的興趣。
由於興趣的動力，使學生有了學好數學的勇氣和信心。事實證明，興趣是渴望求知的前提，是促進學生學習的內部動力。
(二)興趣是發展學生智力的關鍵因素
皮亞傑說：“所有智力方麵的工作都依賴興趣。”“智力興趣”這一詞，在蘇霍姆林斯基的著作中到處可見，他總是把智力與興趣聯係起來，堅信興趣具有促進智能發展的意義。盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中，希望學生對待學習像對待遊戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認為，對學習發生興趣，甚至產生熱愛，不需教師要求便能積極愉快地完成學習任務。蘇霍姆林斯基也說：“掌握知識和獲得實際技巧是兒童在教師指導下進行的一種複雜的認識活動和強烈的學習願望，掌握知識的願望是這一活動的主要動因。在教學過程中產生兒童的良好情緒，對於培養學習願望起著很大的作用。教師的任務就是不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好的情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習願望。”
蘇霍姆林斯基用簡明的語言闡述了：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是——良好的情緒”。“良好的情緒”即“強烈的學習願望”，也就是我們所講的興趣。
興趣是發展學生思維智力的關鍵，學生對所學學科、所研究的問題感興趣，才會積極思維，才可能發展思維，才能保證學習效果的提高。
為了驗證有興趣學習和無興趣學習在課堂教學中不同效果，有人曾經做過這樣一個實驗：
在教正反比例應用題時，為了喚起學生對這部分知識的學習興趣和求知欲，安排了這樣的環節。
A課：上課了，首先出現在學生眼前的是一幅彩色幻燈圖片，重疊的黃色方框可以上下移動，表示“燒煤總量一定”；重疊的紅色方框可以左右抽拉，表示“每天燒煤量一定”。彩色的幻燈片、變換著的圖形，深深地吸引著同學們。他們的思維在觀察中發展，在對照、比較中完善。課堂教學中安排了大量的觀察、比較、操作、討論等環節。雖然本節課概念抽象、集中，但是由於教師注意把抽象的數學概念形象化，把靜態的概念動態化，學生學得輕鬆、愉快、主動、活潑，效果很好。
B課：上課了，教師按照“學習新課，反饋練習”老師講、學生聽的傳統課堂形式授課。在講解中雖然也采取了“對照比較”的教學方法，但由於教法單一，概念本身又比較抽象，學生學習起來興趣不高，效果欠佳。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”試驗結果表明：學生一旦對數學產生了濃厚的興趣，就會使興趣迅速轉化為對數學這門科學的無窮鑽研。興趣的誘發，促進了學生思維的發展；思維的深入發展，必然促進智力的發展和取得良好的學習效果。
教學實踐證明：數學尖子與數學興趣的形成和樂於鑽研是分不開的。智力與非智力因素中的興趣是互相製約和促進的。興趣、愛好吸引人們從事活動，反過來，活動又促進智力的發展。
興趣，在青少年的智力發展中起著不可估量的作用。興趣給孩子們帶來了拚搏的勇氣，興趣使人們的智力得到了最大限度的發揮。
課堂類別學習興趣課堂形式課堂氣氛教學方法課堂效果A課興趣高漲多樣化輕鬆活潑討論比較正確率95％B課無興趣單一化呆板沉悶講授比較正確率87％
(三)興趣是開發學生大腦潛能的有效措施
科學試驗表明，我們人類現在隻使用了自己腦資源的10％左右，人們還有80%～90％的大腦潛能未被開發利用。而學習興趣能使學習者在輕鬆、愉快的學習情境中，迅速使大腦興奮中心達到最高點，並把左半腦與右半腦、有意思維與無意思維、機械識記與有意識記等充分均衡地調動起來，從而使大腦潛能得到大幅度的開發。
(四)興趣是提高學生學習成績的重要誘因
成功是保持興趣的重要因素，反過來，興趣又是成功的基本保證。學生對所學學科發生興趣，才能使被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。學生有了“我要學”的思想、感情、意識，必然會迸發出更大的學習動力。這種內驅力會促進他們在學習的道路上一步一步地接近成功，取得勝利。
美國心理學家A·L·拉紮若斯做了興趣與智能對比的研究，認為興趣具有促進努力學習的功能；他還認為，興趣與智能相比，興趣更重要，也就是說興趣較濃的學生比智能較高的學生在學業上更占優勢。他設計了這樣一個實驗：在語文課教學的情景中，將高中生按智能與興趣分為兩組，一組為智能組，另一組為興趣組。智能組平均智商為120，但對語文和寫作沒興趣，而興趣組的學生平均智商隻有107，可是他們喜歡閱讀和寫作。在這兩組學生學習閱讀與寫作的過程中對他們進行同樣的測驗，到學期結束時對比兩組的成績，發現興趣組優於智能組。由此可見，學生的學習興趣是極為重要的，教師要珍惜學生已有的興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。
(五)興趣是課堂教學改革的核心
課堂教學改革的核心是激發學生學習興趣，實行啟發式教學，發展學生的思維。這是與傳統教學的根本區別之一。
中小學教學要適應“三個麵向”的需要，為四化建設培養新型的人才打好基礎，必須培養學生“實事求是，獨立思考，不斷追求，勇於創新的精神”，使之有較紮實的基礎知識和較強的思維能力。而這個目標的實施，必須要改變傳統的教學方法，從培養學生的學習興趣入手。教學過程是使學生獲得知識、技能，發展智力，培養良好品德的過程。這個過程不是一個自發的、隨意的過程，而是以學生為主體，教師為主導的雙邊活動的一個特殊過程。在這個過程中，首先應該喚起學生對所學知識的渴望追求，使他們熱愛學習，樂於學習，主動學習，真正成為學習的主人。這是解決厭學問題的有效途徑，是教學改革的核心問題。否則，學生對所學知識興趣索然，學生總是處於被動的學習地位，那麼“獨立思考，發展思維”就是一句空話，教學改革就無法深入下去。
興趣的培養途徑
學習興趣的培養，基本的途徑有二條：
(一)學生的自我培養
學生自己要有意識地培養學習興趣是十分重要的。有些學生意識不到這一點，他們以為學習興趣都來源於教師講課的感染力，來源於教師的啟發。這一點固然十分重要，但學習者隻片麵地強調這一點，那麼在培養學習興趣的認識上便會帶有盲目性與被動性。因此，他們中的許多人之所以未能真正培養出學習興趣，其原因即在於此。心理學的研究表明：興趣的自我培養有兩個基本的要素。第一是需要，第二是目標、誘因和強化物。需要分生理需要和社會文化需要，刺激因素則分內在和外在因素。假如社會為廣大學習者提供良好的學習環境、方便的條件，創造良好的機會，規定學習完成以後的學習的利益，那麼，就能起到激發學者有目標學習的指向行為。誘因一旦獲得，學習者學習行為將鞏固和加強，繼而向新的學習目標前進。相反，不提供誘因，沒有促進學習者學習的強化物，那麼“讀書無用論”就會占領市場，導致民族文化和素質的倒退。
從這種觀點出發，我們認為要促進學習興趣的自我培養，必須要注意解決以下幾個問題：
(1)學習目的必須明確可行，“放矢”必須瞄準方向，這才能夠保證一個層次學習的成功。成功的學習反過來又強化學習動機，把學習過程推向一個更高層次。
(2)學習目標盡量要具體，千萬不可華而不實，好高鶩遠，這山看著那山高。
(3)充分利用已有的動機和興趣，但不要局限於此，應努力自我控製，使之健康發展。
(4)通過喚起求知方麵的好奇心，通過采用吸引注意的材料，通過組織課堂教學確保學習的最後成功，最大限度地提高認知內驅力。
(5)學習時目標應具有可行性。太低則乏味，太高又不大可行，且易因挫折和失敗較多而引起精神負擔，減弱動機作用。
(二)教師和家長的培養
教師和家長對學生學習興趣的愛護和指導具有重要意義，尤其是對小學生更為重要。教師和家長在培養學生興趣中，應把握以下要點：
1.不要粗心大意，而要善於發現
科學試驗表明，一個發育健全的正常孩子，大抵都有某些“興趣”和“天賦”，隻不過表現形式，有的顯著，有的不太顯著；有的易被發現，有的易被忽略罷了。當父母的，做老師的，要善於發現潛存於孩子身上的“興趣”與“天賦”，並為它嘔心瀝血，積極引導。
2.興趣需要發現，更需要栽培與扶持
對於孩子和學生的興趣，一定要善於發現和栽培，否則，它就會像一個剛剛破土而出的幼苗，如果受到人為的或自然的摧殘，會很快枯萎、凋零而變得無影無蹤。
3.不要搞家長意誌或教師主觀設計的模式，而要順其自然，因勢利導
時下，有的家長和教師把孩子的發展當做一團隨意捏搓的泥團，按家長意誌或教師主觀設計的模式超負荷地“早期開發”。這種家長意誌及其做法或教師主觀設計的模式並不科學，不利於早期培養，隻能適得其反。
興趣的培養模式
興趣發端於內部動機願望，並在學習活動中獲得滿足而鞏固、加深。雖有學習的動機和願望，沒有學習的行動，不會產生興趣；有願望也有行動，但行動結果沒有得到滿足感，也難以產生興趣，即便產生也不能維持長久。學生學習行動的滿足感受兩方麵因素的支配，因學得好而受到稱讚、獎勵，獲得學習榮譽的滿足，這是外在因素；通過學習，獲得某種啟迪和靈感，受到教益，思想開了竅，或學到某種技能，有了真本領，從而獲得知識與技能的價值感得到滿足，這是內在因素。由此可見，學習興趣不是孤立而存在的，它發端於學習動機、願望之始，伴隨於學習過程之中，固著在學習結果的滿足之上。因此，要培養學生的學習興趣，也必須從這幾個方麵入手：
(一)激發學習動機，培養學生的學習興趣
人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦裏的反映，表現為對學習的極大興趣，而且這種由強烈的學習動機產生的學習興趣具有深刻穩定、持久的特性，是其它各種原因引起的興趣所無法比擬的，它對學習所起的推動作用也更大、更廣泛、更有效。因此，激發學習動機，培養學習興趣，應該引起教師的高度重視。
當前，我國中小學生的學習動機，從直接動機和間接動機來分，有以下幾種：直接的、迫切的學習動機，如為了升學和就業，為了得到家長和老師的表揚，為了班級、小組的集體榮譽等；間接的、長遠的學習動機，如為了祖國的富強和建設等。在這裏，直接的、迫切的學習動機應注意培養，間接的、長遠的學習動機也不能忽視，而且在培養中還應注意因勢利導，取消其中消極因素，培養積極因素。如學生為了升學和就業的學習動機中，有的為了將來建設社會主義祖國，也有的為了自己跳“農門”、找飯碗，因此教師要對學生進行正確引導，使他們轉到為建設社會主義祖國這一方麵來。
1.加強目的教育，激發學習熱情
正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。“偉大的力量來自於偉大的目的。”隻有學生明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的革命和建設的聯係，體會到掌握文化科學知識、發展自己的智力才能是未來參與社會主義建設不可缺少的本領時，才能確立起遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的常常是學生學習被動、落後的主要原因。因此，教師要經常對學生進行學習目的方麵的教育。首先要注重根據學科的特點、所講的知識特點、所進行的教學形式的特點以及學生的年齡特點有效地對學生進行理想教育、遠景教育。不僅要使學生明確總的學習目的，同時還要使學生明確每一學習活動、每一學習課題的具體的學習目的，使學生把每一具體的“小目的”同實現“四化”的偉大理想聯係起來。其次，要對學生進行義務感和責任心教育。蘇聯著名的教育學家讚科夫說：“在高年級學生身上，意識到自己對祖國的義務感，這一點起著極大的作用。這種義務感是強有力的學習動機。”巴班斯基也說：“學生的學習義務感和責任心動機特別需要。這些動機能夠使學生克服學習中不可避免的困難，體驗到由於克服學習中的困難而產生的愉快的滿足感。”關於這種學習動機的形成，巴班斯基說：“義務感和責任心的動機是在運用一整套方法方式基礎上形成的。這些方法方式包括：向學生講解學習的社會意義和對個人的意義；提出要求，遵守這些要求意味著他們完成了作為學生的義務；教育他們執行要求；在他們順利地認真執行自己的義務時予以表揚；隨時檢查他們執行要求的情況，在必要的時候，指出缺點，給予批評，以便使他們以更負責的態度對待學習。必須強調指出，培養學習義務感和責任心的方法和方式，要以教育學生的方法作為依據，不言而喻，這就是強調教學過程與教育過程的統一。”這就要求教師，在教學的同時，應根據教學內容中所體現出的“道”，對學生進行義務感和責任心的教育。如語文課，講《柏林之圍》《最後一課》，要對學生進行愛國教育，講《崇高理想》要對學生進行理想教育，講《為了周總理的囑托》和《卓越的科學家竺可楨》，要對學生進行為建設社會主義祖國而獻身的教育。地理課、曆史課也可以進行這方麵教育。理科，如數學、物理、化學也應如此，可通過我們祖先的偉大發明(如勾股定理)激勵學生為國爭光，通過我國與外國科學技術上的差距激勵學生急起直追，以此激勵他們更好地為中華民族的崛起而奮發學習。在利用課堂教學對學生進行學習的義務感和責任感教育的同時，還要注意利用其他各種方式，如課外活動、參觀訪問、實驗實習、介紹科學家和勞動模範為中華之崛起而奮鬥的光輝業績以及組織學生與科學家、勞模見麵等來豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生的學習動機在耳聞目睹的現實和親身實踐的活動中得到進一步強化。如果教師不斷對學生進行這方麵的教育，學生就會更加熱愛祖國、熱愛生活、熱愛未來，並為這種美的生活、美的未來，為建設社會主義祖國而努力奮鬥與學習。或許有人說，這是遠水不解近渴，現在已不是政治掛帥的時代。然而筆者認為，不論什麼時代，政治的因素都不能忽視，學習上，學習動機更應注意培養。要知道，中學生正處在青少年時期，他們的胸中，對祖國前途、對四化建設，都懷有一腔熱血，對生活和未來，都充滿了美好的憧憬，隻要對他們加強教育，積極引導，正確的學習動機是不難樹立的。有一位同學的作文《〈語文〉教我愛祖國》寫得好：“上中學以來，三年的語文課本摞起來也有幾寸厚了，它像一位良師益友，教給我做人的道理、生活的意義。更重要的是它教給我熱愛祖國。我從這六本一千多頁的文字中看到祖國兩千多年來燦爛的曆史，壯麗的山河；還看到了為祖國獨立拋頭顱灑熱血的英雄，為祖國繁榮忘我工作的人們……它使我真正感受到祖國的可愛、祖國的偉大；使我更加堅定了為祖國而奮鬥的信念。”學生樹立了為祖國而奮鬥的信念，學習還愁不努力嗎？
2.闡述知識價值，激發求知欲望
求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生正確的學習動機的重要表現。一般來說，每一個學生都具有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：“在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的願望。”求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解。“沒有對真理的熱愛，就不可能有對真理的追求。”因此，在教學活動中，闡述知識的意義與價值是激發學生求知欲望，培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數學學習中，當學生了解到“一種科學隻有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步”(馬克思語)，“數學是科學的眼睛”(羅蒙諾索夫語)，“宇宙之大，核子之微，火箭之速，日用之繁，無處不用數學”(華羅庚語)，那麼他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。這對於鼓舞學生求知的熱情，激發他們對打開知識寶庫的渴望，引起他們對發掘知識奧秘的興趣都會產生極其重大的作用。眾所周知，陳景潤之所以幾十年始終不渝地向“哥德巴赫猜想”攀登，正是由於中學時代的老師在上數學課時關於“哥德巴赫猜想”的意義與價值的那些激動人心的闡述激起了陳景潤強烈的求知欲，從而推動他十餘年攀登不止。以上隻是闡述知識的意義與價值的一個方麵，更為重要的是要向學生闡述知識在建設精神文明方麵的意義與價值。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在絕大多數情況下，我們的學生在學校學習的知識之所以必需，並不是直接為了勞動，而是為了使每一個人在接受文化財富之後，感到自己是一個真正的人，使他體驗到一個聰明的、天才的勞動者的尊嚴感，使他感到自己的生活並不是為了掙一塊糊口的麵包，從而感到幸福。”(《個性全麵發展教育的諸問題》)這裏蘇霍姆林斯基所提出的知識的“雙重作用”——“不單是為了勞動”“更重要的是為了豐富人們的精神生活”的觀點，對於如何引導學生正確理解知識的意義和作用正好給了我們深刻的啟示。因此，在教學活動中，一方麵要強調、突出知識在豐富人們精神生活方麵的職能，同時也要告訴學生現代社會日趨複雜，現代科技、現代生產工藝日趨綜合，這就要求勞動者具有比較廣博的知識、全麵的才能。
3.創造問題情境，激發探求興趣
學生的學習興趣、學習願望總是在一定情境中發生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習願望就會成為無源之水、無本之木。然而並不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習願望起推進作用，隻有那些帶有探索因素的問題性的情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習願望起到強烈的激發作用。
所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境(課堂作業、課外活動等)中去。一般來說，這些問題是具備一定的難度的，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是要經過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。用蘇聯心理學家維果茨基的理論來說，即這些問題必須是處於學生的“最近發展區”的問題。實踐經驗和心理學研究都證明，過難或過易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難也會使人失去信心，無所追求。隻有那些“半生不熟”“高而可攀”的問題才能激發起學生的興趣，打開他們探求的心扉，燃起他們對知識追求的熱情。
那麼，怎樣去創設問題情境，激發學生的探求興趣呢？首先教師要深入鑽研教學大綱和教材，了解新舊知識、縱橫知識之間的聯係；要充分地了解和把握學生(知識經驗、智能水平等)的特點，這樣創設的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度。既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味，使學生既有所得，又“樂在其中”。其次，創設問題情境應采取多種多樣的方式，切不可拘泥於一種。既可以采取用教師設問的方式，也可以采用作業的方式；既可以麵對全班，也可以麵對個別學生或小組；既可以創設於課堂教學，也可以創設於實驗室或課外活動等。教師提出問題引導學生思考，即所謂“激疑”是常見的方式之一。還可以采用課前布置作業，特別是活動性的作業(實地觀察、參觀訪問、調查統計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等)。在作業的設計中使之具備一定難度，讓學生在活動中產生疑難，需要在教學中得到解決，從而引起學生積極的思維準備，或者課後布置探究性的思考題和作業，作為問題情境，讓學生自己去自行“發現”，讓學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動後的幸福”(讚科夫語)和“自己作為發現者的權威感”(蘇霍姆林斯基語)，長此以往，學生的學習興趣和探究熱情就必然會得到不斷的發展和提高。總之，經常性地創設問題性情境，引導和鼓勵學生從事探究性的智力活動是激發學生內在學習動機的最有效果的途徑之一。
4.適當組織競賽，激發外在動機
好勝心、不甘落後是青少年兒童共同的心理特征。競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發學生外在動機形成的最有效果的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助於培養學生積極進取、敢於登攀、革命英雄主義和榮譽感等四化建設所需要的“主人翁”的思想品質；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調動學生尚處於萌芽狀態的各種內在的學習動機，並使其活躍起來、強烈起來。因此，適當而又組織得良好的競賽在培養和激發學生學習動機中的作用是不可否認的。
但是，競賽隻能是培養和激發學習動機的一種輔助性手段，不能誇大它的作用。由於每個學生的基礎知識不同，智力水平不同等，競賽的指標不容易做到適當，不能企圖通過頻繁的連續不斷的競賽來調動學生的積極性以謀求教學質量的提高。頻繁的、組織不適當的競賽，其消極影響往往大於它的積極作用，正如美國心理學家索裏所指出的那樣：“(1)使學習遲緩的人喪失信心(認為自己反正沒有成功的希望)；(2)對知道自己不需努力就能成功的人缺乏激勵；(3)對有些人產生過分的壓力；(4)鼓勵不合作或者對他人漠不關心(不惜任何代價要贏的態度)。”(轉引自馮忠良著《學習心理學》第134頁)盡管如此，也不能低估競賽的意義，正如不能誇大它的作用一樣，關鍵在於如何適當而又妥善地組織競賽。
為了有效地發揮競賽在培養和激發學生學習動機中的作用，首先，要加強思想教育，端正學生對競賽的認識，把競賽作為向黨和人民彙報自己學習情況的一種方式，在競賽中力爭好成績是自己對黨和人民負責的一種表現。教育學生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學生的集體責任感的一種手段。競爭後要針對不同類型結果的學生進行集體的和個別的教育以使正確的動機得到強化，錯誤的動機得到及時糾正。其次，競賽的類型和方式要多樣，次數要適量。如類型：有文、史、哲的，數、理、化的，文藝的、體育的、勞動的等。如方式：可以是書麵的、口頭的，亦可以是活動性的等。次數要視學生的具體情況而定，切忌次數過多而造成對學生身心的壓力。要通盤考慮讓每一個學生都有在競賽中表現自己才能的機會，都有取勝的可能。“讓學習上不去的學生先在別的領域裏取得成功，樹立自信心和自尊感，進而再去改變學業落後的狀態。”蘇霍姆林斯基的這種見解對於有效地組織競賽是有啟發意義的。第三，競賽標準應體現鼓勵進步和團結互助，要把比學趕幫的良好學風納入到競賽之中，不僅先進更先進、後進變先進的競賽者受到鼓勵，就是那些有了進步的後進者也應得到表彰。那些不圖名利、腳踏實地、樂於助人的學生也應給予肯定。這樣是有利於防止產生自卑心理，滋長驕傲情緒和個人主義傾向的。
5.運用反饋原理，強化學習動機
來自於教師對學生學習結果的種種正確的信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望，而且又能通過這種信息反饋使學生了解到自己學習上的弱點與不足，從而調動克服缺點，為爭取好成績而努力學習的積極性。同時，教師通過信息反饋能夠控製和創造出教學活動的“熱烈而鎮定、緊張而有秩序的”良好的心理氣氛，使學生感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣，學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。
來自於教師對學生學習結果的反饋信息是多種多樣的。可以說，教師對於學生的學習活動所作出的任何一個動作或行為都是一種反饋信息，比如點頭、微笑、皺眉、眨眼、苦笑、揮手、搖頭以及口頭評價、批改作業、批閱試卷、書麵評定等。並不是所有的反饋信息都能對學生的學習動機起激勵和強化作用的；相反，那些不適宜、不妥當的反饋信息往往導致學生情緒消沉，失去學習的興趣。
怎樣運用反饋原理，才能激發和強化學生的學習動機呢？
首先，要堅持正麵教育、表揚為主的原則。適當的而又是實事求是地對學習結果給予鼓舞或者表揚能夠激發起學生對學習的熱情。特別是對後進學生要多發現其學習的點滴進步，采用鼓勵和讚賞的辦法，使其對學習充滿信心。對於他們存在的問題必須責備時應采取巧妙的方式，在表揚中指出不足，在批評中肯定其進步，並幫助他們分析原因，指出改進的措施。對於學生的評分既要客觀公正，又要謹慎鄭重，最好不要給學生不及格的分數，蘇霍姆林斯基關於保留學生不及格成績直至學生取得大的進步時才給予評分的方法值得我們借鑒。既要教育學生不能為分數而學習，又要教育學生為爭取好成績而努力。切忌對學生學習中的錯誤進行諷刺挖苦、體罰和變相體罰，這些都是嚴重挫傷學習積極性、影響學生學習動機的形成和強化的反饋信息。
其次，教師對學生學習結果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。客觀、公正和及時的反饋信息有助於學生客觀地了解自己的學習情況，利用剛剛留下來的鮮明的記憶表象，進一步產生改進自己學習的願望。因此，教師對學生學習的評定或者評價要盡可能排除主觀臆斷。要把評定和評價結合起來，在評定的時候要配合一定的分析評論，在評論時不僅要注意到學習結果，還要把學習的態度、目的、方法納入到評論之中，使學生感到“確實如此”進而產生更大的求知欲。對學生的作業或者考卷要及時批改並盡早地發給學生，讓他們盡早地看到自己的學習成果，並在較近的時間內或全班或個別地進行講評，使學生從成績中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，進而產生“學不可以已”或“知不足，然後能自反也”的思想情感。
第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。對於低年級的學生由於自我評價的能力不強，對學生學習成果的反饋信息應以教師的評定和評價為主，重在表揚鼓勵。到了高年級由於學生的自我意識和道德評價能力有了很大的發展，除了教師所作的反饋信息外，還要經常通過集體輿論、集體評價作為反饋信息的方式。除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評指責，這對激發和強化學生的學習動機有時顯得更為有效。對於自信的學生在表揚的同時，要更多地提出要求，指出不足之處；對於較為自卑的學生則應多鼓勵，少指責；對於個性較強的學生，嚴厲的批評或一個壞分數可能激起他們奮發努力；而對於個性較弱的學生，應多用溫暖、惋惜或者信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進心，過嚴的責備或壞分數的刺激過多則可能導致他們長期萎靡不振、自暴自棄。總之，善於運用信息反饋的原理來激勵和強化學生的學習動機是教師的重要的教學藝術之一。
(二)從“興趣點”著手，培養學生的學習興趣
在教學中，常見學生對學習中的某些內容喜歡，對某些內容不喜歡，這種興趣表現在教學中無時不在。所謂“興趣點”，就是指能引起學生喜好的情緒的某個方麵、某個部分。
學習興趣點是客觀存在的，但又不是固定不變的。如何以學生的興趣點為突破口培養學生的學習興趣呢？
1.了解興趣點
學生正處於心智蓬勃發展的階段。他們的求知欲、好奇心很強烈。因此，內容新穎、引人入勝、富於情趣的新奇的東西，容易引起學生的興趣。中小學語文教材內容豐富，題材廣泛，知識性趣味性強，大多都能引起學生的興趣，但並非篇篇都是繞有趣味的，有些內容是不能一下子引起學生的學習興趣的。
要培養和激發學生的學習興趣，前提條件是要了解學生的興趣，了解興趣的差異和特點，分析造成興趣大小和有無的主客觀原因，進而製定培養激發興趣的方式方法。
每學期新課本一發到學生手裏，求知欲和好奇心就驅使他們先睹為快，這也正是了解學生閱讀興趣點的好時機。於是，可布置這樣一個作業，讓學生在瀏覽課本之後，列出自己喜歡和不喜歡的課文篇目，並簡要地說明原因。學生很樂於這樣做。收上來後，老師可按教材篇目、是否喜歡的人數以及理由，列出表格，進行歸類，分析出學生的興趣點、興趣差異和主客觀原因。以小學語文第12冊教材為例：21篇課文中，《工人代表》《十六年前的回憶》《賣火柴的小女孩》《別了，我愛的中國》《夜鶯之歌》《養花》《景陽岡》《三人行》等課文被大多數學生喜愛，而《動物的遠遊》《窮人》《貝殼》等課文引不起學生的閱讀興趣，其他課文則是少數學生喜歡或不喜歡。
按學生陳述的好惡理由分類，喜歡的課文大致有以下幾種情況：一類是以情動人，贏得學生喜愛，如《別了，我愛的中國》以濃濃赤子之情、拳拳愛國之心強烈地打動了學生；《鵪鶉》以小動物無私的愛，真切地感動著學生；《賣火柴的小女孩》《凡卡》中小主人的痛苦生活、悲慘遭遇，撥動了學生善良而富於同情的心。二是故事性強，引起學生閱讀興趣。《工人代表》《十六年前的回憶》《三人行》等課文，以生動感人的情節，塑造了革命領袖、革命英雄的形象，使學生產生敬佩之情；《夜鶯之歌》《魯班學藝》《景陽岡》則以緊張曲折的情節引人入勝。三是文筆優美，博得學生喜愛。老舍先生的《養花》《草原》，學生都很喜歡，他們說老舍的作品文筆清新優美，讓人讀了親切舒服。
不喜歡的課文大致有兩種情況：一類是理解不了，讀不懂，所以不喜歡。例如《窮人》這篇課文，學生不知道它要說明什麼；一些學生不喜歡《貝殼》，也是因為摸不準課文要表現的中心是什麼。可見學生閱讀能力的高低影響著閱讀興趣。再一類就是提不起閱讀興趣。如《冬眠》、《動物的遠遊》、《渡船》等課文，學生不喜歡的理由是“平淡無味”“沒有感動人的地方”“沒勁”。
從學生陳述的理由中，還可以看出學生的閱讀興趣也明顯受到愛好、誌趣、性格的影響。“我愛看故事性強，有意思的”“童話適合我的口味”“我喜歡自然科學，對於這類課文自然就很喜歡”“我不愛讀外國的文章，不合我口味，人物的名字很長、很繞口、不好記”“我不喜歡《貝殼》，是因為我不喜歡文中的主人公”。另外，喜愛《景陽岡》的全是男孩子，他們喜愛武鬆這個勇敢的打虎英雄。
2.抓住興趣點
學習內在的誘因是發自內心的求知欲。愉快地進行學習，紮實地掌握知識，是靠內在的誘因，靠情緒狀態來達到的。而培養學生興趣要通過尋找實施最佳教學手段的途徑來實現。這就需要教師善於采用多種多樣的教學方法，撥動學生的興趣之弦，要把教學過程的各環節安排得能夠激發學生對知識的渴望，讓智力活動在情緒高漲的氣氛中進行，讓學習過程充滿豐富的精神生活和積極活躍的氣氛。
老師在教學中要注意每節課都考慮興趣的保證作用，依靠興趣的積極的動機，消除消極的動機，使學生對喜歡的內容能保持並提高興趣，對不喜歡的內容能產生興趣，引發“誘因”，找到推動力，進行積極的學習。
3.利用興趣點
學生感興趣的教材，是順利進行教學活動的一個有利因素。但往往也存在這種情況，好的教材並沒有得到預想的好的效果。學生讀起來還滿有興味，老師教完後反倒索然無味。因此，對學生愛學的課文要充分利用興趣點，使學生的思想和情緒在課堂上積極地活躍起來。所謂利用興趣點，就是讓某種情緒、興致得到發揮、發展，而不是抑製。比如有些教材本身具有強烈的感染力，教師在教學中要充分發揮它吸引、感染人的作用，使學生的情趣得到發展。
如有一位老師在教《別了，我愛的中國》這篇課文時，已經了解到學生的興趣點是在文章抒發的愛國之情上。她考慮到對於以情感人的文章，默默地看與琅琅地讀，所帶給人的內心體驗是不同的，朗讀是激發情感、加強情感體驗的最佳手段，可以增強作品的感染力。在教學這篇課文時，她一方麵用教師有感情地範讀來“激情”，一方麵指導學生有感情地朗讀來使他們“入情”。朗讀與品味詞句結合，朗讀中品味，理解後朗讀。學生從中領悟到，這篇文章的段落層次體現了作者情感的發展，從而與作者在情感上產生共鳴，體驗到一種崇高深沉的情感。
4.激發興趣點
興趣點顯露的，教師要利用；興趣點若明若暗或完全隱蔽的，要靠教師來激發。當教師了解了學生對一些課文的厭學原因，就要利用教學刺激物來排除阻力點，調動起學生的學習情緒，打開其學習興趣的大門。
激發學生學習興趣的方法很多，但都要從學生實際出發，針對問題去具體分析，采取行之有效的方法。例如學生的求知欲很強，但如果知識的深淺度與他們的理解和接受能力不相適應，他們就會失掉學習興趣。學生不喜歡《窮人》這篇課文就屬於種情況。怎麼才能激發起學生的學習興趣呢？關鍵是要通過教學，變不懂為懂，變難為易，不但要使學生讀懂這一篇課文，還要會讀這一類課文。有一位老師教《窮人》時，就從學生不懂入手，讓學生說出哪些地方讀不懂。了解了難點，我們就一起來探討研究這些難懂的地方。學完以後，看誰能說出是怎麼懂的，方法是什麼。學生的情緒高漲起來，建立了信心，就願學；學習能“解渴”，就樂於學。疑惑點就轉化為興趣點，阻力變成動力。
接著，她組織學生一邊選讀對桑娜這一人物幾種不同心理狀態的描寫，一邊議論，分析出人物在不同環境下的不同心理。然後引導學生抓住主要的心理描寫，思考為什麼會產生這些矛盾心理。最後讓學生談談漁夫和桑娜是怎樣的窮人。
在學習過程中，她時常用鼓勵的語氣對學生說：“這個問題你們探討得不錯，咱們再試著研究下一個問題。”激發學生不斷地學習、探索。
學生在閱讀實踐中掌握了閱讀這類課文的方法，感到閱讀有成效，反過來又激發了學習興趣，發展了閱讀技能。
5.挖掘興趣點
學生喜歡探索問題，富於探索性的、新奇的、不尋常的問題，對於他們有很大的吸引力，容易引發他們求知的興趣。隻有學生發覺自己有的問題應該弄明白而還沒弄懂，發現自己忽略了某些不該忽略的詞語，他們的求知欲望和興趣才會產生和增長起來。教師要善於從教材中挖掘這樣的興趣點。
《奇異的琥珀》既不是大多數學生喜歡的也不是特別不喜歡的課文。怎麼設計這篇課文最優化的教學結構呢？曾有一位教師在備課時考慮到課文裏講的這塊奇異琥珀形成的故事，是科學家推測出來的。如果隻帶領學生去學習別人推測的成果，被動接受這個“推測”，不如讓學生經過自己的智力活動，運用已有的知識，也來“推測”一番，從中發現真知、探求真理。她就把閱讀思維的興趣點設在“推測”上，給學生創造探索的情境，引發探索興趣，撥動興趣之弦。
上課時，在解題質疑之後，她把問題引到“推測”上。解釋了“推測”的詞義和“推測”的根據這兩個鋪墊性的問題後，就讓學生觀察這塊琥珀的實物圖片，分小組大膽地推測一下，它的形成需要哪些條件和過程，看哪個小組的同學推測得合理。這種做法使學生頓時精神振奮，競賽的形式更讓他們興致勃發。這種喜悅的情緒有助於學生開動腦筋，迸發出創造性思維的火花。各組代表各抒已見，互相補充、更正，不斷充實完善他們共同的“精神成果”。
接著組織學生默讀課文裏“推測”的內容，畫出要點，進行對照，看看自己的推測哪些與作者不謀而合，哪些地方不一樣，誰的更合理；對於作者的推測，哪些自己沒有想到，哪些地方不得其解，提到全班討論。這個教學環節將學生自己推測引到學習借鑒、分析作者的推測並對照檢查上，取優去劣，思維的層次又提高了一步。在這基礎上，又組織學生進行第二次討論。學生在把自己的推測與作者的推測放在一起分析、評論的時候，也就在自覺地學習作者的思維方法和表達方法。
最後，她讓學生將寫有琥珀形成條件的詞語卡片，按一定順序排列起來，並說說為什麼這麼排列，學生從中領悟到：推理既要有科學根據，又要有嚴密的邏輯性，這樣，才具有雄辯的說服力。
6.遷移興趣點
有興趣點的，可以利用；興趣點不強的，可以激發；興趣點隱蔽的，可以去挖掘。而對沒有興趣的教材內容，則可以使它和學生感興趣的東西聯係起來，通過一定的手段，把興趣由彼物遷移到此物上。
《詹天佑》這篇課文，同學們的興趣點在課文所寫的人物上，他們很喜歡這位傑出的愛國工程師，但他們不大喜歡課文的描寫，認為沒有什麼故事情節。學生隻把這篇課文當作一個曆史人物和事件看，重視他的愛國之心，忽視他的報國之技。對詹天佑為什麼能建成和怎麼建成京張鐵路的，沒有深刻印象。我在分析教材時注意到，課文中敘述的“測量線路”“開鑿隧道”“設計‘人字’形線路”這三件事雖很典型，但因篇幅所限，故事性不強，降低了可讀性。課文中還出現一些有關工程技術方麵的詞語，學生不懂，也不感興趣。如果以詞解詞則更加枯燥、深奧。而這些段落和詞語又是這課的重點，不講好，人物形象不會生動鮮明，思想教育也蒼白無力。為了使學生愛學、學好這課書，可用“遷移興趣點”的方法來設計這堂課的教學結構。
學生喜歡看電影、電視，因為生動、直觀、形象的東西適合他們的思維特點，容易接受。有一位老師就設想用電教手段將學生的興趣引發、遷移到課文上來。在電教老師的幫助配合下，找來詹天佑建造鐵路的錄像帶，根據課文的需要，截取了相關的片斷。讀課文與看錄像結合起來，學生的情緒就被調動起來。他們的注意力集中起來，帶著滿足的心情學習課文。
為了讓錄像真正起到適時、適當地引發學習興趣的作用，她對放錄像的時機與方式做了不同的處理：學習“勘測線路”一段時，精讀之後放錄像，畫麵上的陡坡、深穀、狂風、黃沙，使學生加深體會到建路條件惡劣、難度大，加深理解了詹天佑不畏艱苦的精神和嚴謹的科學態度。學習“開鑿隧道”一段，閱讀之後，我讓學生試著畫一畫“六個工作麵”的示意圖，然後看錄像與之對照，再比較兩個、四個與六個工作麵的不同效率，從中體會詹天佑卓越的智慧。學習“設計人字形線路”一段她考慮到錄像片是對這段文字最形象的“解說”，初讀之後，就直接看錄像，節省了時間，免去了重複。
這種聲音、圖象、顏色、文字綜合搭配運用的方法，提高了課文的可讀性，幫助學生很好地理解了課文。
7.發揮興趣點的綜合效益
學習興趣不是固定不變的。有興趣和沒有興趣，興趣點的出現與消失，在一定條件下可以互相轉化。激發學習興趣的方法不能單打一，或激發興趣點，或往新的興趣點上遷移，或調動興趣點重新出現。要使學生學習興趣在有效的學習時間內得以保持，就要各種方法相互結合，發揮綜合效益。
《田忌賽馬》是學生比較喜歡的一篇課文。一位老師是這樣安排教學結構的：
(1)審題誘趣。板書課題後，問學生：“看了課題，你們想知道什麼？”然後了解興趣點，我問學生：“你們對課文中的哪部分內容最感興趣?”再利用興趣點，先從最吸引學生的部分組織講讀，以滿足學生先睹為快的閱讀心理。
(2)對比引趣。寫比賽的情況是第一段和第三段。她考慮到，學生初讀了課文，已經大體了解了比賽情況，如果還隻是讓他們細讀講解怎麼賽，學生就會乏味，反倒覺得沒什麼可學的。為了激發學生思維的積極性，培養其分析判斷能力，她打破按段落層次的順序講讀的常規做法，讓學生把第一段和第三段合在一起閱讀，思考這兩次比賽的異同。這樣學生隻泛泛地讀是不行的，促使了學生學生深入地讀書，開動腦筋去分析。
(3)質疑導趣。閱讀第二段時，她用啟發質疑的方法把學習的興趣點遷移過來。問學生：“閱讀這部分時，你們想到哪些問題？”目的是讓學生發現並提出新的矛盾，打破已有平衡，產生新的不平衡，以激發解決新問題的願望。
(4)“投石”激趣。在學習快要結束、矛盾基本解決的時候，學習情緒也趨於低潮。而以文悟道，認識產生質的飛躍，也在課的最後階段。如何調動學生興趣點重新出現呢？我提出了一個學生意想不到的問題：“你們想一想還有沒有別的調換方法？”“一石激起千層浪”，興趣之火又被點燃，學生的學習積極性又被調動起來。
(三)利用課堂教學主渠道，培養學生的學習興趣
課堂教學是教學的基本途徑，因此要充分利用課堂教學培養學生的興趣。課堂教學過程是一個複雜的認識過程，由多種要素構成，其中教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法是主要的因素。係統論告訴我們，課堂教學是一個完整人工係統，要通過這個係統最大限度地調動學生學習的興趣和學習積極性，就要靠挖掘各要素的潛力和各要素的有機協調來實現。
1.充分發揮教師的主導作用，培養學生的興趣
一位有豐富教學經驗的教師，在談到培養學生學習興趣的問題時說，興趣的來源有時是顯而易見的，有時則是埋藏在深處，需要挖掘和探索。隻有表麵的、膚淺的知識不能培養起學生對學習的真正興趣，唯有挖掘和探索自然萬物的實質及其因果聯係的過程本身，才能引起學生真正的興趣。
有著豐富教學經驗的校長都會發現，如果學校有一位優秀的數學教師，就吸引一些學生對數學的興趣，如果有一位優秀的生物教師，則會同樣吸引學生對生物學的興趣，這可以說明教師在學生興趣中的作用。
著名教育家蘇霍姆林斯基提出了兒童對知識的興趣的第一個源泉就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度，在他講授植物的根係及其在植物生命過程的作用時說：“興趣並不存在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧秘。我對孩子們講述說，那些很細的根須怎樣在土壤裏吸取植物所需要的物質。我把孩子們的注意力引到各種事實的這樣一個接合點上來：在土壤裏，有一種生命時刻在不停地進行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命永不熄滅，幾萬個微生物好像在為許多根須服務，如果沒有這種複雜的生命，樹木就不能活下去。想一想它是怎樣依賴於從周圍環境中提取的物質，微生物怎樣變為構成生命的建築材料？我把這一點講清楚，把學生的注意力集中到這一點上，就在學生麵前揭示了一種新的東西，激發起他們在自然界奧秘麵前的驚奇感。這種情感越能抓住少年的心，他們就越發迫切地想要知道、思考和理解。”
這是一個教育工作者的教學體驗，這種經驗告訴每一個教師，都應自覺擔負起培養學生興趣的職責，都要盡量利用課堂教學喚起學生對自己所教科目的興趣，使學生產生學習的欲望。
2.深入挖掘教材，引發學生興趣
美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動因是學生對所學的材料有內在的興趣。”濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，是一個人學習的推動力。有些學生之所以對學習不感興趣，正是因為對學習對象知識缺乏需求的欲望，如果學生對學習對象的求知欲強烈了，學習興趣也就濃厚了。他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的幹擾，集中注意力，積極主動地進行學習，並把它當成一種樂趣。如一個對語文感興趣的學生，就會愛好語文，不僅在課堂上注意聽講，努力完成作業，而且在課外也會想方設法去尋找語文讀物，如饑似渴地去進行學習和鑽研，甚至為此而放棄其他活動。這就是說，學生對學習的內容感興趣，教學效果就好；反之，教學效果就低。因此，在教學中問題的提出、方法的使用、練習的設計、語言的表達等，都要有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學。
如何深入挖掘教材，培養學生興趣呢？
首先，要對學生講清某一學科、某一知識在四化建設中的地位和作用，對自己的將來有什麼用處，以提高學生的學習積極性、主動性。