第一卷學法指導藝術闡述 第九章學法指導的應用
(一)語文教學中的學法指導
語文學習方法的指導是整個中學學法指導的"前沿陣地"，它範圍廣、內容多、途徑寬，可以說，這是語文這個"基礎和工具"所決定的。近年來，語文教育工作者對語文的學法指導進行了大量的研究和探索，取得了顯著的成效。
1.進行語文學法指導的意義
(1)學法指導是語文學科教學的一項重要任務。《九年義務教育全日製小學語文教學大綱》明確指出："小學語文是一門重要的基礎學科"，"小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。"幫助學生打基礎，最主要的就是教會學生學習。"要教給學生一些學習方法"，讓學生"主動地進行學習"。
(2)學法指導是課堂評價的一條重要標準。認識論告訴我們，事物是在矛盾中發展的。學生是認識的主體，有著極大的主觀能動性。學生按照要求掌握一項知識並具有了相應的能力，就取得一次平衡。當提出新的學習要求時，學生的原有能力就與之產生了不平衡，需要適應新要求。學生達到了新要求，知識得到擴展，能力得到提高，實現了新的平衡。在學習矛盾解決的過程中，學法起著杠杆作用。學習方法是構成學生學習能力的要素之一。學生在學習中有兩個係統在工作，一是認知係統，一是動力係統。這兩個係統工作得怎樣，和學習方法的優劣直接相關。教師學法指導得好，學生掌握學法，自然就會在學習活動中表現得活躍而主動。因此，學法指導應做為課堂評價的一條標準。這不是原有標準的增加或更改，而是對原有標準被忽視部分的重申。它強調在教學中注重"學"，進一步擺正教與學的關係，在教師主導下，確立學生的主體地位。
(3)學法指導有助於學生的知識向能力轉化。學生學習能力的水平受到學習方法的製約。學習方法概括化水平越高，遷移的範圍越大，能力就越強。可見，學習方法對學生學習能力的發展具有重要作用，它可以指導學生在練習中形成技能，又可以指導學生調節學習活動形成能力，並進而形成良好的學習習慣。這一切都是通過教師的傳授、示範和點撥來實現的。由此可見，學法指導的重要。
(4)學法指導是培養學生具有終身學習能力的需要。學生是祖國未來的建設者，麵對社會發展和科技進步，他們要學會思考，學會靈活地處置各種新問題，需要掌握理解、表達、記憶、觀察、思維等許多有效的方法。當今世界知識總量翻一番所需的時間越來越短，學生在學校學得的一點知識很快就會落後。不掌握學習的方法，很難適應世界飛速發展的嚴峻形勢。從某種意義講，學法指導正是通過對學生學習方法的指導，培養他們具有自學能力，具有終身學習能力，以使其適應未來發展的需要。學習方法有豐富的內涵。僅就語文學科的識字、閱讀、作文幾個方麵來說，學法就有：①學習程序；②學習技能；③學習規律；④學習心理(情感、意誌)；⑤學習習慣等。正確的學法指導可引導學生走向成功，錯誤的學法指導會使學生的學習活動停滯不前甚至步入歧途。因此，強化學法意識，把學法指導的優劣做為一條評價標準十分必要。
2.進行語文學法指導的要求
從當今教學的現狀看，許多學校的教師精心設計教學程序，把教法和學法結合起來，改進教法，滲透學法，取得了可喜的成果。但是，目前也有相當一部分教師依然重教輕學，存在下麵七種現象①概括不準。學法概括不科學，有的和課本中的閱讀指導、作文指導矛盾。②捅而不語。學法由老師做為結論捅給學生，忽視學生領悟、掌握的過程。③法不導學。學一課總結一種學習方法，學一個丟一個。④法不對點。隻重視教給學生方法，而忽視應用的針對性，時常發生錯用或混用的現象。⑤生填硬灌。不顧學生實際水平"滿堂灌"，搞"學法填鴨"，學生記下來，用不上，學法成了毫無用處的死知識。⑥給法不用。隻注意學法的概括，忽視指導學生應用，學用脫節。⑦完全忽視。在教學中根本沒有指導學法的意識，從不教給方法、領悟學習規律。
為此，在語文教學中必須重視學法的指導，進一步從以下幾方麵抓好語文學法的指導：
(1)語文學法指導要抓住特點。進行語文學法指導，必須抓住語文教學的特點，才能從本質屬性上，找出學習它的規律與方法。語文教材中的文章體裁有記敘、議論、說明。記敘有順敘、倒敘、插敘；議論有立論、評論、駁論；就說明方法來說，有從構造上說明，有從功用上說明，有從整體上說明，有從部分上說明，有從形態上說明，有從色彩上說明。就一篇文章來說，有內容上的不同，有字、詞、句、段、篇的表達形式上的不同。如果讓學生隻學習一些讀懂各方麵知識的學法，而不使學生知道其所以然，學生隻能是知其一，而不能反其三。所以，進行學法指導，要教會學生抓特點，從概念上明確各類知識的特征；要教會學生運用比較異同的方法，對各類知識進行認真分析，細致區別，以達到正確認識。如教學生學習四種句型，要使學生知道：由於人們認識事物和表達思想的需要，才運用了各種不同的說法去說，所以從說話目的和語氣上產生了疑問、陳述、祈使、感歎，讓學生從說話目的和語氣上區別四種句型的異同。隻有學生學會了這種學法，學生才能對各類知識進行科學理解和牢記。
(2)語文學法指導要考慮全麵。唯物辯證法認為，世界上的事物都是複雜的有機體、矛盾的統一體。隻知其一，不知其二，隻見局部不見全體，隻觀現象不察本質，都不能算認識事物。就小學語文的閱讀學法指導來說，不僅要使學生學會識字、學詞，讀懂一句話、一段話、一篇文章，而且要讓學生知道文章是怎樣形成的，作者為什麼能寫成文章。現實中的一些教師教語文，隻在作者的寫作方法上研究，而沒從作者認識事物的方法上探討，去教給學生學習方法，所以達不到通過語文教學培養提高學生認識能力的育人目的。如教學生學習《飼養員趙大叔》，就要讓學生知道這一課是作者到趙家溝參觀訪問後，有真情實感才寫的。文章開頭的"趙大叔喂牲口真有意思"，是發自肺腑的感言。不僅使學生知道，這樣開頭，逗人愛讀，而且使學生知道，這樣開頭，統領全篇，讓學生從所寫事物，寫作方法，妙用語言等方麵，全麵了解它們都是圍繞"真有意思"來寫的，學會運用全麵觀點去學習。隻有這樣，才符合整體性改革語文教學的原則。
(3)語文學法指導要著眼聯係。唯物辯證法認為，要正確認識事物，不但要看到事物的全麵，還必須著眼於事物外部、內部的聯係。教學生閱讀的學法指導，也必須讓學生從學會運用文章的聯係上學習。如識字、學詞、理解句、段、篇意，就要根據中國語言文字的字不離詞、詞不離句、句不離篇這一部分與整體的聯係上去學習。再如指導學生學習《草原》，當學生知道文章結構，一寫草原景美，二寫草原人更美後，就要引導學生根據訪問記特點，探討訪問過程，各個過程寫了哪些內容，運用了哪些語言，使學生學會從語言上了解內容。當學生學會了這一用聯係的方法去學習時，他就能從各篇文章的語言上讀懂內容，再從內容上劃分段落。可我們當前的語文教學，不大注重教給學生從什麼學什麼，以及使學生明了從什麼聯係什麼等，所以學生觸類旁通能力較差。
(4)語文學法指導要掌握規律。由於文章是客觀事物的反映，客觀事物的發生、發展是有規律的，所以文章也是有規律可尋的。如果在學法指導時，運用辯證唯物主義掌握規律的方法去指導，就能使學法指導走向科學型。如指導學生讀懂一段話，就可按小學語文教材中的八種組段規律(一是以事情發展為序，二是以時間轉移為序，三是以空間變換為序，四是由總體到部分，五是講原因和結果，六是並列式，七是轉折式，八是遞進式)，教學生去讀懂。如《鬆鼠》第四段是以時間推移為序，從鬆鼠平常、秋天、冬天吃的東西和方法，表明鬆鼠的機靈。《李時珍》的第四段，是遞進式結構，用"不但"一轉"還"字承接，詳寫了李時珍為了寫好《本草綱目》做的三項準備工作。這一轉折，表現了他立誌學醫，解除病人痛苦，救死扶傷的精神。可見，隻要在學法指導時教給學生按照認識事物和學習語文的規律，去掌握文章的立意、選材、謀篇、用語上的規律，就能使學法指導的實驗走上科學化。
(5)語文學法指導要重視實踐。實踐出真知。要使學生學到學法，必須要讓學生進行實踐。這樣一可檢驗方法是否可行、有效，二可使方法轉化為自己的技能。如學生掌握了八種組段規律後，就可指導學生在閱讀文章時，經常運用各種段式的特點，分析認識各段的結構形式，以加深、鞏固對各種段式的認識和記憶。可運用語句重組的方法，指導學生根據組段規律進行重組，以提高學生對組段規律的認識和組段能力的培養。
3.進行語文學法指導的目標
為了防止和克服教學的盲目性和隨意性，我們在目標上做了一些研究。以小學語文學法指導為例，依據《小學語文教學大綱》和九年義務教育語文教材(人教版)的要求和內容，製定了《小學語文學法指導目標》(表1.2)《小學各年級語文學法指導重點》(表1.3)《每篇課文學法指導建議》，使學法指導落到了實處。
為了保證由應試教育向素質教育的順利轉軌，配合學法指導，我們著手將大綱提出的教學要求逐項進行分解，編製出各年級的《單元教學目標》，發到教師和學生的手裏，強化師生的目標意識，提高教與學的實際效果。每個單元的目標，既是可以獨立操作的，又是橫縱聯係的，力求準確、恰當、具體。
4.進行語文學法指導的教學設計
教學設計體現教師的教學觀念和教學構思，直接關係到教學的效果。
語文課教學設計要時刻著眼於能力的訓練，一切活動都要有益於提高學生的自學能力，而能力需要訓練，訓練需要方法，因此，設計課堂教學結構要注意訓練和方法指導的統一。
教學設計，一般是在深鑽教材明確學法內容和操作程序之後進行。它的步驟首先是提出目標，接著是落實目標、檢查效果。
(1)提出目標。教學目標一般包括三項。即思想教育目標、智能目標和學法目標。
學生如何透過語言文字的理解，感受課文作者的思想情感，學生如何在語文課上獲得知識，提高能力、增長智力，這都需要有效的學習方法。因此，使每個學生明確學法目標是十分重要的。
(2)落實目標。落實目標是課堂結構設計的重點，要在學生已掌握的學法基礎上，突出新學習方法的指導。又以對九年義務教育教材的講讀和閱讀兩種課型為例，談談如何進行學法指導。
講讀課，是學生在教師指導下，學習閱讀方法，受到閱讀訓練。一般結構為：
①初讀用學法了解大意。這一步是學生運用已經掌握的一些學習方法進行預習。如運用三種查字法、據詞定義法、聯係上下文理解詞語法，自學字詞，運用已掌握的讀書方法，初讀課文，了解大意。從學生實際出發，教師對諸如辨析字義、分段起止等難點做些點撥和學法揭示工作。
②細讀悟學法深入理解。這一步，以學法為線，講讀課文，進行思想教育和學法的滲透，讓學生知其義懂其法，不僅明白寫的是什麼，還要明白是怎麼寫的，為什麼這樣寫。調動學生廣泛參與，悟出方法，以文明道，文道統一。實現教路與學路的統一。小學語文第七冊第二組教材要求學生學會分段。講讀時，應就按分段步驟安排課堂環節。明確關鍵，組織講練。第一步，讀全文粗知大意。第二步，逐段讀，知段(自然段)意。第三步，抓聯係作歸並(意相近歸並，意相異獨立)。第四步，再思考求合理。以幫助學生循文求義，悟出方法，提高能力。
③熟讀總結學法賞析試練。這一步，是在分段細讀的基礎上，總結全篇，總結學法，抓住特點組織賞析和練習。幫助學生獲得學習方法的"招"很多。例如"回顧總結""議論交流""設問探詢""分步賞試""仿例反三""溫故知新""教程示範"等。總結學法要特別注意表述的準確性，學法步驟的可操作性。無論是單項學法，還是綜合學法，都要在訓練中引導學生自己動腦。防止"總不準，點不明"的現象發生。要"總"和"用"結合，不能空談空議，總而不用。
④再讀用學法檢驗效果。悟出了學法，就要在使用中檢驗正誤，顯示效果。像教學《美麗的小興安嶺》，講春、夏季節的景物總結學法。然後，引導學生試著去讀秋、冬季節的景物描寫。講解舉一，試練反三就是一個例子。
閱讀課，要在教師引導下，複習學法，運用學法。全課主要是學生運用講讀課所學方法，獨立或半獨立完成閱讀任務。步驟是：先複習講讀課所學方法，由學生進行閱讀，接著集體交流學習結果，由老師點撥、提示，解決疑難，最後，學生進行鞏固性閱讀。
閱讀課尤其要突出訓練，盡量把時間交給學生，調動他們的學習積極性，引導學生運用學法，讀懂課文，提高閱讀能力。
有關作文程序的學法，按低、中、高三個年段，分別抓以下方麵：
低年級著重詞和句的訓練，主要形式是看圖說話、寫話。一般程序為看→想→說→寫。即看全麵、想清楚、說具體、寫連貫。
中年級以片斷練習為主，程序一般為七步：看題→觀察(或回憶)→列綱→試作→學例→讀改→譽清。
高年級主要形式寫篇(命題作文)。其程序是審題→立意→選材→列綱→試作→借鑒課文→修改→譽清。
5.進行語文學法指導的針對性
學法指導有很強的針對性，進行學法指導的最終目的，是為了提高學生的自學能力。絕不是為指導而指導。
那麼，針對什麼指導，又怎樣進行指導呢？
(1)針對課堂教學的全過程進行學法指導。教是為了達到不需要教，好的教學過程應該是滲透學法、展示學法、掌握學法的過程。包括這樣幾步：①備準學法。課前備準學法是進行學法指導的前提。備學法應做到三個明確：即明確所教學法的操作步驟；明確適用範圍；明確學法表達中所使用的有關概念。其過程為：找出方法--選出最佳--正確表述。②導悟學法。學法，是學生要在實際活動中應用的，隻有領悟了才行。必須堅持學生為主，自學為主，讀練為主，讓學生在多次感性認識和反複實踐中去領悟，在理解字詞段篇和學習聽說讀寫的過程中探索。指導方法很多，如"過程回憶法""關鍵探索法""總結明示法""組織交流法""教程示範法"。③點撥學法。悟出學習方法，隻是獲得知識，要讓學生把悟出的學法轉化成能力，必須安排訓練，尤其要注意練習的設計和關鍵處的指導。練習設計要做到"六定"即定好時機、定好目的、定好內容、定好要求、定好步驟、定好方法。關鍵處的點撥，是教學的著力點，要兼顧教材、學生兩個實際，準確確定點撥的重點和方法。④啟發學法。每個學生在學習中所經曆的過程和所使用的方法不盡相同，可以啟發他們談談，特別是那些學習優異、思維活躍的學生，都會有些學法方麵的創造。要不斷地啟發他們去探索，去總結。例如，一個學生在談到自己是怎樣把文章寫清楚時說：每次作文，都努力把寫的材料按順序分解。有時分成一個階段一個階段的；有時分成一個方麵一個方麵的；有時分成一個部分一個部分的，寫時注意語句的連貫。作為一名小學生能做出這樣的歸納，難能可貴。⑤串聯學法。語文學法有著廣泛的內涵。具體說，它包括字法、詞法、句法、篇法；聽法、讀法、說法、寫法等；而且每項方法中又有許多具體內容，像字法中僅"查字"一項就包括多種方法。平時課上學法指導隻能是點點滴滴地滲透。到一個階段，要進行係統歸納，將它們串起來以便學生掌握。具體方法可以按單元、學期、整個小學階段，分項歸納，或以列表等方式進行。
(2)針對不同課型的特點進行學法指導。在學習方法的指導中，不同類型的課文起著不同的作用。一類課文，即精讀課文，主要是指導學生悟法、學法；二類課文，即閱讀課文，主要是指導學生練習使用學法；讀寫例話，主要是在悟練的基礎上點明學法；課後作業、基礎訓練和習作，主要使學生在使用中熟練，形成技能。要很好掌握不同類型教材的教學特點，發揮它們各自指導學法的作用。一類課文以教學生悟法為主，而二類課文則應放開手腳，讓學生練習，適當點撥。不可不加區別一律對待。
(3)針對課文的文體特點進行學法指導。課文文體不同，學法指導的方法也要有所區別。各種文體課文的學習程序為：
童話：揣摩詞語→體會形象→了解大意→擬人朗讀。
散文：理解語言→弄清內容→明白結構→抓住中心。
寓言：讀懂語言→感知形象→積極聯想→了解寓意。
古詩：弄懂字詞句→融和情與景→分析入境界→體會情與理。
常識性課文：讀懂內容→理清結構→明白道理。
習作例文：悟出特點→找出方法→練出效果。
(4)針對新舊知識連接的關鍵進行學法指導。引導學生學會分段，要聯係分層的舊知識。分層、分段的標準是相同的，皆為這樣幾條：①按內容；②按時間；③按空間；④按事情發展順序；⑤按行文結構。但是，新舊知識也有不同，要注意它的連接關係。段內分層時，要解決"哪幾句是一個意思"；篇章分段，要解決"哪幾個自然段是一個意思"的問題。它們的連接點在於歸並的方法，學生在讀懂內容的基礎上，隻要掌握"同時間、同地點、同內容則並，不同則分"的同並異分原則，分層分段的學法問題皆可迎刃而解。
(5)針對語文學科的特點進行學法指導。小學語文，是一門思想性很強的基礎工具學科，要求文與道結合。應該把學法指導過程，不僅作為學習聽說讀寫的過程，而且作為悟道、明道、行道的過程。語文作為基礎工具，要靠訓練。在學法指導中，要堅持"練中導"，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解。並從中掌握學法，形成能力，養成習慣。
(6)針對學生存在的實際問題或弱點進行學法指導。學生掌握學法的目的，就在於完成學習任務，提高能力。經驗告訴我們，隻有把訓練落到實處，學生才能會學習。學生學習過程中遇到的問題，或表現出來的弱點，就是我們指導的重點。學生由於掌握了學法，而使遇到的困難或弱點得到克服，這就是學法指導的成功。如有一個教學班，教師雖幾經指導，音序查字的速度卻一直上不去，一調查是學生沒有熟記字母順序，後來，一經老師指點熟記字母表，全班查字典的速度明顯提高。
6.學習語文教材目錄的學法指導
在語文學法指導中，通過語文教材目錄進行學法指導，可以說是一種生動可行，且簡便有效的學法指導形式，其步驟如下：
(1)教師簡介新教材，引導學生閱讀目錄，粗覽全冊學習材料，在腦海中形成新的知識、框架，喚起學生的新奇感和求知欲。指導學生閱讀目錄的基本步驟為：第一，瀏覽，了解"框架"。拿到一冊課本，先要把目錄粗略地過目一遍，在頭腦中建立起這本書是"寫什麼"的第一印象，即大致的"框架"，從而產生學習需要，激發學習興趣，並決定打算讀到什麼程度。第二，細研、推敲"部件"。這主要是揣摩編者(或作者)的寫作意圖，成書思路及過程，內容容量及知識體係。語文教材現在一般按文體分項組織單元，並且，先現代文後文言文，將重點單元與一般單元相間，知識短文均附在相應的單元後麵。這樣，就可以從目錄上抓住這個"容量"和"體係"，彌補學習中的缺陷和"斷層"，避免盲目性，有目的地輕鬆自如地遊泳於書海之中。第三，根據自己的求知欲望、知識基礎和實際學習條件(如時間、精力、環境等)，從目錄中窺探出與自己相宜的學習內容，從而對正文決定采取何種讀書方法(常有通讀、速讀、跳讀、精讀、研讀、疑讀、評讀、展讀等)，並提出對新教材的總體質疑問難，以待教師解答，接受知識和能力上的各種信息。第四，讀目錄，不僅在期初讀，在剛拿到一本新書時讀，在期中期末複習時更要讀，在把一本書讀完後還要回過頭來讀目錄。這種讀目錄，是以目錄作"紐帶"，連綴平時學習中或局部、分散地讀書中的零星知識和印象，使零散的知識係統化、鏈條化。複習時讀目錄，使記憶有方向，歸納知識有線索，能夠掌握知識的遷移規律，締結"知識之網"。第五，比較分析同類書本的不同目錄，從中琢磨出"目錄"。如中學語文教材，建國以來就編了六個版本，內容不同，目錄也就各異，倘若一並拿來認真加以比較研究，就不難發現，每種版本的"個性特色"。第六，自編"目錄"。這包含有兩層意思：一是先編選自己的習作集或別人的範文集，再擬寫該集子的目錄，要體現其一定序列；二是故意將某書的目錄打亂次序，重新整編，可在師生間或學生之間進行，一方打亂，另一方整編，最好以課外閱讀書本為訓練例子。
可以說，上述前三項側重於"讀"，屬於步驟範疇，解決讀的基本程式問題；後三項側重於"用"，屬於方法範疇，是"讀"目錄的深化和運用。
(2)教師逐單元、逐篇目分析目錄，並結合教學大綱講述自己的教學計劃，講解語文教材的編寫思路，教師運用教材的教學思路，進而使學生形成一條與之相應的學習思路。
(3)運用目錄內容，指導學生總結上期學習情況，幫助他們根據自己的學習思路擬訂新教材學習計劃，包括本冊教材的學習目標、要求、措施、具體方法和要克服的困難等，並做好學習準備(如時間、資料、文具等)。
(4)組織學生具體討論和消化目錄，把目錄作為完善知識結構，拓寬學習知識領域，並和同學交流經驗，進行信息傳播和反饋的主要措施。
通過目錄進行學法指導，隻是語文教學中進行學法指導的一種具體方法。要真正搞好語文的學法指導，還必須結合語文教學實際，加以靈活運用。
7.語文閱讀的學法指導
課堂閱讀教學，不容忽視學法指導。必須意識到位、訓練到位。訓練什麼？葉老說："多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力兒童時期打下基礎極關重要。"何為到位？即時時處處注意科學係統地指導方法，紮紮實實訓練學生運用學法，使學生掌握技能技巧活學活用。
(1)閱讀學法指導的要求。
①口腦並用指導讀。閱讀教學"讀"為主線。葉老在談到閱讀教學時強調："閱讀總得'讀'。"因為"讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就是領會它的思想感情。"這就是說，在閱讀教學中，對那些情感充盈的課文或片斷，要指導學生體會其中的思想感情，務必要充分發揮"讀"的作用。這裏強調"讀"，就是強調"口腦並用、聲情交融"。要達到這一點，"導讀"是一種比較好的指導方式。如何"導"呢？"或者扶其肩，或者攜其腕。......誘導並啟發，講義並示範。"葉老的以上兩韻，巧喻重理。其意大致有三：其一，"導"要講"法"，要根據不同對象、兒童的學習心理及閱讀過程中遇到的不同困難，運用多種方式進行指導，該扶肩則扶其"肩"，該攜腕則攜其"腕"；其二，"導"要根據兒童認識規律來辦事，扶著走要循序漸進，不可拔苗助長；其三，"導"要堅持"誘"與"啟"的原則，逐漸由"扶"到"放"。
②瞻前顧後點撥思路。閱讀學法指導的關鍵是什麼？關鍵是要教給學生思維的方法。閱讀離不開思維，科學的思維方法是良好閱讀方法的核心，從某種意義上說，學法指導實際上是思維方法的指導。
在閱讀教學中，指導學生思維可要求學生閱讀時"瞻前顧後"，"上掛下聯"，並在學生思維過程的關鍵處予以適時的點撥。所謂"點撥"，即當學生處於"心欲通而未達，口欲言而不能"時加以點化。所謂"適時"，就是尋求最佳時機，點撥在學生失誤時、猶疑困惑時、課文關鍵處、以小見大處及平中見奇處等，以促使學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。
③發散思維誘發議。思維有兩個翅膀，一是求同，一是求異。二者缺一不可。求同，發現規律，認識事物共性；求異，發現特點，認識事物的個性。二者之間互相聯係、互相轉化。因此，在閱讀教學過程中訓練思維，不僅要"求同"，還要善於"求異"。為了使學生的自學能力在閱讀實踐中得到培養，可將自學訓練環節分兩步走，即先自學，後討論。自學是討論的基礎，而討論是自學的深化和發展。許多問題可在討論中得到圓滿解決。討論過程既是學生互相交流的過程，又是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識的過程。通過討論，學生思維更加活躍，對課文內容的理解逐步加深。
④運用語言訓練說。提高語文教學效率，應以語言訓練為主線，在指點讀書方法的同時，強化聽說訓練。具體方法是：首先，加強朗讀和背誦。朗讀既是理解語言的有效手段，也是培養情感、積累語言的有效手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。其次，重視複述練習。複述能將課文中語言轉化為自己的語言，從而豐富自己的語言，促進語言發展。再次，設計運用語言的練習。教學中，創設情境讓學生充分表達，以激發學生表達的欲望，逐漸培養口頭表達能力。
(2)閱讀學法指導的方法。
①預習的學法指導。課前指導學法，使學生在預習過程中有法可依，少走彎路。既可促使學生積極主動地學習，又可提高預習的效果。到了高年級，可指導學生運用"審、讀、畫、查、注、分、提、答"的方法預習。"審"就是學文先審題，注意課題與內容的關係；"讀"就是通讀全文，整體感知內容；"畫"就是"不動筆墨不讀書"，圈點生字新詞、關鍵語句；"查"就是查字典，掃清字詞障礙；"注"就是注上自己的理解，畫出不理解的地方；"分"就是嚐試給課文分段、歸納段落大意；"提"就是"質疑問難"；"答"就是嚐試回答課後思考題。每次預習，可以有所側重。養成預習習慣，不僅能提高自學能力，而且有利於教師及時反饋，加強教學的針對性。
②閱讀教學中的學法指導。首先，明確閱讀步驟，注重整體閱讀。閱讀可分為"四步"，一是初讀知大意；二是思讀重理解；三是細讀理思路；四是美讀集佳句。教學中還要注重整體閱讀，一方麵要從課文整體入手，不可"隻見樹木，不見森林"；另一方麵要把大部分時間交給學生，教師要引導學生"潛下心來"讀書，集中精力思考，不可用頻繁瑣碎的提問代替學生讀書。其次，鼓勵質疑問難，引導學生釋疑。"疑"乃思之始，學之端。學生在學習過程中發現了"疑點"，就有了學習的主動性和積極性。課堂上，他們帶著期望而來，教師就必須讓他們滿意而去。要使學生"滿意"，教師就要有計劃地進行教學調控，有針對性地點撥，誘導，疏通，釋疑。第三，抓住課文題目和關鍵句、段，指導閱讀。題目是文章的"眼睛"，凝聚著文意之精華。往往從理解文題入手，破"窗"而入，可以窺到作者寫作的目的、課文的中心。另外，一篇課文總有重點的詞句，重點的段落，著重抓住這些地方，引導學生理解，往往事半而功倍。抓住中心句、總起句、過渡句、總結句，並注意與段、篇的聯係，不僅有助於理解課文，而且可以在表達上受到啟發。第四，抓住特點，掌握規律。比如，小學語文教材文體甚多，特點各異。抓住文章特點指導閱讀，省時而高效。以記敘文為例，讀寫人的文章，可指導學生抓住人物的語言、動作、神態、心理刻畫，了解人物品質。讀記事的文章，可以引導學生在理清事情的前因後果的基礎上，認識事情所反映的意義；讀寫景狀物的文章，可引導通過抓住景物的特點，體會作者表達的真情實感等。再比如，分段是理解課文的一種手段。它也是有規律可循的。在指導分段和學生練習分段的過程中，引導學生逐漸對分段的方法有所領悟，不僅教給了讀書的方法，而且培養了閱讀能力。
上述幾種導讀方法，隻是閱讀學法指導的一部分。教學的方法很多，不會定於一，也不需要定於一。每一位真誠的有經驗的老師都有各自的風格、特點、獨到的本領。最好是大家在總結自己經驗的基礎上，取長補短，不斷提高。教學有法，又無定法。隻要教師引導得法，就可以提高課堂教學效率，大麵積提高教學質量。
(二)數學教學中的學法指導
隨著以發展學生能力為主體的教學思想的確立，新的教學方法不斷出現，它們有一個共同的特點，就是充分調動學生的學習積極性，激發學生學習的興趣和求知欲，強調教學應該教學生如何學，發展獨立學習能力，使學生主動地、積極地參與整個教學活動，促進學生個性發展。