第一卷
第1章 生物學複習及學業成績考評的實驗研究
生物學的教學目的，是通過生物學知識、技能的傳授，培養學生的能力，開發學生的智力，使學生對必須的知識與技能達到""掌握""的程度。複習鞏固是十分重要的，它是實現教學目的必需的教學程序。
一、生物學複習
複習是強化和鞏固記憶痕跡，防止產生遺忘的主要途徑，是學生及時消化、鞏固生物學知識，並使之係統化、條理化的手段。複習的方法主要有引入新課前的複習、邊教邊複習、鞏固新課的複習、課後複習、章節或單元複習以及總複習等。這裏重點討論後兩者。
1單元複習
單元(章節)複習的任務是把單元或章節的重點內容係統化、綜合化，並彌補學習的薄弱環節。一般是通過學生課外獨立複習與上複習課結合進行。複習時可再次結合直觀教具，有重點地使用。列表比較的形式也是一種行之有效的方法。比如在學習了高中生物""遺傳變異""一章後，就可以列表比較三大遺傳規律的異同；在學習了""綠色植物的新陳代謝""後，就可以列表比較光合作用與呼吸作用的區別與聯係，進一步鞏固掌握同化作用與異化作用、物質代謝與能量代謝的概念。
2總複習
總複習是指期末、統考及升學考試前的複習，與單元或章節複習相比，它綜合的知識更為廣泛、深入。由於複習的內容多，要安排多節複習課及相應的課外獨立複習。練習題、思考題的難度要相應加大，加強靈活性、知識覆蓋麵要到位、題目要多樣，尤其是要注意能力題的質量與數量。
總複習階段由於內容多、時間緊、教師萬不可重複講解，忽略了學生是複習的主體。教師主要應加強對複習方法的指導。必須注意：個別問題，單獨輔導；共性問題，集體輔導。複習前最好出一些問答式的題目，讓學生帶著問題複習，幫助他們抓住重點，並分階段地進行測試檢查，力爭不留一個誤區，以取得教學成績的大麵積豐收。
複習方式要靈活多樣，把口頭、書麵、觀察、實驗等方式交叉或結合進行，調動學生各種感官的作用。科學實驗證明，人的記憶力的組成--85%是來自視覺，11%是來自聽覺，4%是來自嗅覺和皮膚的觸覺。
調動學生的不同感官，不僅能引起學生的注意和興趣，還可以培養學生應用知識的能力和思維的靈活性。因此，要求教師對複習形式要精心選擇、周密組織，做到複習分量適當，無論采用哪種複習形式，都要重視對知識的理解，理解是記憶的基礎。
蘇聯教育家讚科夫提出：""知識的鞏固性，主要是通過知識的廣度來達到的。""這不單純是以現代科學知識來擴充教學內容的廣度，更重要的是揭示知識之間內在的、本質的聯係。這就必然能使學生在理解的基礎上加深記憶，拓寬知識麵。
二、生物學學業成績的考評
自古以來，有教育活動就有考評的方法。國外不少學者認為，教育測試與評價，實際上是起源於我國的科舉製度。
19世紀末期，教育測試與評價已作為專門的學科出現了，它使得考評的方法更加客觀、更加科學化了。這些方法在辛亥革命後曾引入我國，但是由於種種原因，沒有能夠運用和發展，所以各種不科學的考核方法起著評價教育效果的作用。近年來，為使教育更好地適應四化建設、培養人才和選拔人才的需要，國家正在建立衡量教育目標和檢查教育效果的科學方法，以便能對教學質量作出客觀而科學的評定。然而，在我國的生物學教學中，這方麵的試驗才僅僅是開始，因此，本書仍然以介紹常規方法為主，適當地反映一些新的進展。
1考核的目的、意義
(1)它可以達到鼓舞學生提高學習質量的目的
一般說來，學生對於自己學習成績的估計往往容易發生錯覺，通過對學習成績的考核，可以幫助學生正確地估價自己的水平，找出學習中的優點和缺點，以及產生缺點的原因，明確改進學習的方向，提高學習自覺性，培養勤奮學習和克服困難的意誌和品質。因此，它是鼓舞學生不斷提高學習質量的有效手段。
(2)它可以使教師了解學生並檢查自身的教學工作質量
這是因為，通過考核可以使教師了解學生的學習情況及潛在的學習能力，判斷學生學習努力的程度，診斷學習中的困難，獲得大量判明教學效果的資料，這些都是教師總結經驗教訓，研究教學規律，改進教學方法，檢查和提高教學質量的重要依據。
(3)它是國家教育主管部門和學校領導檢查教師工作效果及改進工作的有效途徑之一。
正確的檢查與評定，也必然能反映出各級領導在貫徹教育方針和實現各科教學大綱的要求方麵的經驗及存在的問題，判明教學質量的優劣，因此，也就能夠在一定程度上發揮考核的引導和推動作用。
多年來的教學實踐證明，要做好成績考核，應該把握以下幾點要求：
第一，要求考核基礎知識與考核能力並重。
第二，要求考核理論與考核實踐知識並重。
第三，平時考核與階段性考核相結合。
第四，處理好學習與考核的關係，實事求是估價考核的作用。
2考核的基本方法
生物學學業成績的考核方法多種多樣，歸納起來主要分為考查與考試兩類。
(1)考查
考查是生物學教學過程中，隨時檢查學生學業成績和教學效果的方法。一般有課堂提問、檢查作業、書麵測驗及日常觀察等。
①課堂提問。這是最普遍的考查方法。是教師直接地、深入地了解學生掌握生物學知識的情況，使學生及時地明確自己學習的長處與不足，有利於師生提高教與學質量的可靠方法。提問的內容應是課程中的主要問題。提問的方式要多樣化，有關生物學基本概念、原理及應用的問題，可以口頭回答；有關形態結構的問題，應利用活的生物、標本、掛圖、模型等邊觀察邊回答；有關生理或操作技能的問題，可以邊操作實驗邊回答，可以利用黑板以板書或繪圖形式回答，還可以進行書麵回答。以上內容還可提問幾個學生同時回答，最後教師要對回答給予評價，也可予以評分。
②檢查作業。這是經常性考查學生學習的一種方法。作業有課堂作業或課後作業。生物學作業形式多種多樣，有書麵做的習題、有繪圖製表、有實際的采集、製作、實驗、觀察及閱讀教科書等。作業的檢查主要在課後進行，教師認真批改、評分或寫評語，作為平時考查的成績之一。課堂作業最好當堂檢查，對其中共同性的問題，可結合課堂提問，針對學生回答的情況加以分析、訂正和講解，使全班同學都得到鞏固、提高。
③書麵測驗。一般在講完一章或在期中進行，屬於階段性考查，是在較短時間內，普遍檢查學習質量的有效方式。書麵測驗可事先通知學生，促使其係統複習，也可不通知學生，以督促其經常複習。測驗的次數、難易、份量及時間長短都要妥善安排，防止學生負擔過重。測驗的效果，關鍵在命題，要根據每次測驗的目的，著重考查學生掌握知識、技能和能力的真實水平。測驗後應及時評閱、記分、講評，對學生今後的學習進行指導。同時，還應彌補從測驗中所發現的學生的知識缺陷。
總之，通過考查調整好教師的教和學生的學，以達到教學效果的最優化。
④日常觀察。這是教師通過教學活動在與學生接觸中進行的，是考查學生平時學習活動的一種有效方式。它可深入到學生學習的各個方麵，給教師提供判斷學習質量的第一手材料，是其他考查手段的重要補充。但這種方式易被教師所忽視。在生物學教學活動中，如觀察學生的學習態度、預習及聽講的情況，進行實驗、實習及課外活動的情況，業餘愛好及閱讀課外讀物的情況等，都有助於了解學生實際的知識、技能和能力水平。
無論哪種考查，都應重視記錄。一是記錄考查的分數；二是記錄學生掌握生物學知識、技能的情況和存在問題，為彌補學生知識缺陷和改進教學提供參考。
(2)考試
考試是檢查學習質量和教學效果的重要方法，是一種總結性的檢查。學校內的考試多種多樣，按時間一般分期中考試、期末考試、學年考試、畢業考試及升學考試等。按方式分筆試、麵試兩種。
①筆試。是生物學教學中常用的考核方式。即對全班出同樣的考題，在規定的時間內要求學生做出書麵回答。其優點是便於評價和比較全班學生的成績，能訓練學生組織思維和書麵表達能力，也利於發現""教""和""學""中共同存在的問題。缺點是表現在論述性問答題上，主要是命題範圍窄，信息量少，猜中率高，評分不客觀、不準確，評卷工作量大。筆試又分閉卷和開卷兩種形式。閉卷可考核學生掌握生物學基礎知識的情況。生物學課主要采取閉卷形式。若要綜合檢查學生對某些問題的分析、理解能力和創造能力，就可適當進行開卷考試，但命題必須是書本上無現成答案的內容。
②麵試。是麵對每個學生進行單人考試，主要用來考核學生掌握生物學基本技能的情況和理論聯係實際的水平，也可用作筆試的補充。其優點是能直接、深入、確切地了解每個學生掌握基本技能和運用知識於實際的能力。麵試一般由教師製簽，學生抽簽回答，多在實驗室進行。如考核學生操作顯微鏡的技能，就可在實驗室考：手持顯微鏡的方法、安放位置、鏡體的傾斜角度、對光、標本片的放法、調焦低倍鏡換高倍鏡、用指針指示要觀察的部位等。如考核學生聯係實際的水平，可讓學生應用所學知識去認識活的生物、標本、模型、掛圖或插圖，對活的生物及標本進行鑒定分類，或拿一個果實要求回答屬那種果實，幾個心皮，食用的是哪一部分等等。
在筆試中如發現關鍵部分含混不清，可利用麵試進一步追問，不必抽簽回答。因此，麵試和筆試可結合進行。
麵試不能出同樣的題目，評分的客觀標準也難以掌握，並要有一定的設備條件，較費時間，所命題目的難易程度也不易把握，容易導致學生產生僥幸心理。這些問題尚待探索改進。
3常用的生物學測試命題
前麵已經提到，生物學測試主要是通過考查與考試的方式。不論采取哪種方式，教師都必須明確測試的目的是全麵地了解學生掌握知識的質量，包括基礎知識、實驗技能、綜合分析與實際應用知識的能力等，而最終達到改進教學、促進學生發展的目的。
(1)命題原則
教師在命題時，應當根據教學大綱的要求，按照教科書的內容範圍進行設計。不可出偏題、怪題。命題內容取樣要有代表性，覆蓋麵要大，題量要盡可能多。題難易程度要適中，力求有較高的區分度，要符合學生的實際水平，同時要有一定難度，這樣就會得到正態分布曲線。過易過難的題區分度低，過難會出現負偏態分布曲線，過易會得出正偏態分布曲線。
此外，命題應具有科學性、思想性，題意必須清楚，文字簡明。答案的範圍必須明確、肯定而且是唯一的。
(2)常用的生物學試題類型
從題的形式看，有填空、解釋名詞、問答、判斷、改錯、填圖、識圖、繪圖、製作圖表、設計和裝置實驗題、分析資料題、選擇答案題(選擇題)、計算題等。
①填空
填空題包括簡單填空和綜合填空，這是最常用的一種題型，但常常出現教師草率命題的現象，即從教科書的某一段落裏抽出幾個字或詞，要學生填入，這隻能引導學生死記硬背，不利於學生思維能力的發展。
簡單填空舉例：
〔例1〕植物生長素的作用有兩重性，一般在濃度時，植物生長，在濃度時，抑製植物生長。
〔例2〕新陳代謝是生命最基本的特征，它由和兩個同時進行的過程組成，每一過程都包括交換和轉化兩個方麵。
綜合填空舉例：
即圍繞一個中心問題，組成多個填空題，要求學生在比較分析的基礎上填空，以考查學生對基礎知識掌握的牢固程度和分析比較能力。其難度顯然高於簡單填空。
〔例〕組成原生質的化學元素有多種，請將與下文內容相當的化學元素符號填寫在後麵的括號內。
構成生物體重量一半以上的化合物的兩種元素是()和()。
糖類、脂類中不含，蛋白質中含的元素(蛋白質的特征)是()。
在充足陽光下生活著的植物，隻要元素()不足，也將失去綠色。
構成血紅蛋白特異成分的元素是()。
②名詞解釋
主要是考核學生對某些概念的內涵和外延掌握的情況如何，能否表達清楚。例如：""光合作用、酶、減數分裂""等。教師往往要求學生將教科書中對概念的解釋一字不差的背誦和回答，這是十分不合適的，這對學生的思維創造會產生束縛。恰當的做法應該是允許學生用和教材不同的語言及不同的敘述方式表達出來。當然答案的要點應該是明確的。
③改錯
命題的目的是要學生把確實是容易發生錯誤和容易混淆的問題作為改正的內容，否則便失去了考核的意義。
④判斷題(或正誤題、是非題)
這類題的特點是在文字上通順，符合邏輯，但內容卻不都是正確的，主要是考核學生的分析判斷能力。
例如：""生物的細胞是由細胞壁、細胞質和細胞核等部分組成的。""
判斷題有時除了要求判斷對錯外，還要求改正其中的錯誤。這樣，這類試題就有了兩種測試功能。
⑤識圖與填圖
識圖是要求對已經繪好的生物圖進行辨認，然後用文字加以說明。填圖則是要求學生在已繪好的生物圖中填上該圖所缺的部分或進行有關的分析判斷等。二者主要用來考查有關生物體的形態結構方麵的知識。它們敘述較少，可以在短時間內考查較多的內容，能引導學生重視插圖。圖與文字結合可較好地考查學生對知識的理解程度。
例如：在已經繪好的動物細胞亞顯微結構模式圖上注明各部分的名稱。這是最簡單的識圖題。
又如：植物根尖細胞有絲分裂簡圖。要求學生注明各細胞正處於有絲分裂的哪個時期?並說明這個時期的有關特征。
在上麵兩例中，顯然後一個比前一個複雜，它不僅要求識圖，而且要求描述。
目前識圖題正在向綜合的方向發展，可以用來考查學生對結構和機能相互關係的理解程度，培養其綜合分析問題的能力。
例如：試就綠色植物葉肉細胞模式圖(示各種有形結構和無形結構的細胞質基質)回答如下問題：
標出圖中的葉綠體、線粒體、高爾基體、內質網和核糖體。
在具有製造ATP功能的部分畫上""O""。
綠色植物通過上述部分製造ATP時，伴隨有氣體的吸收和放出。請寫出吸收的氣體名稱或分子式()；寫出放出的氣體名稱或分子式()。
綠色植物即使在無氧和黑暗的條件下，上述結構中，也有能製造ATP的。這時會產生一種特殊的化合物，寫出這個化合物的名稱及分子式。
⑥問答題
這是生物學教學中應用較廣的傳統題型，因為生物學的許多內容都需要用準確流暢的文字加以表達。
命題時，要特別注意能使學生明確題意，明白究竟要回答什麼。例如：""詳述食物在人體內被消化和吸收的過程。""題意就非常明確。相反，像""葫蘆蘚在生活過程中出現了什麼?說明了什麼問題?""這樣的題，學生就不知道該回答什麼。
采用問答題常常遇到最大的困難是對答案的要求和掌握。應該說不存在什麼標準答案的問題，但答案的要點應當明確。應當提倡學生在回答中有所創見，提倡求異思維。然而我們有不少教師在教學中不得法，不合理地要求學生按什麼標準答案一字不差地回答，這是培養高分低能學生的不可取的做法。
問答題有兩類，除剛才列舉的簡單問答題外，還有多題性問答題，也就是一題多問，其難度較簡單問答題為大。
⑦排列組合題
主要用於考核學生對實驗操作步驟和方法掌握的程度。
例如：""證明光合作用需要光""的實驗，題目中不按順序列出各個操作步驟，讓學生按照正確步驟排列出來。
⑧選擇題
這是近年來許多國家廣泛使用的題型，並對它進行了比較深入的研究。這種題型可以增大試題的覆蓋麵，在短時間內實現對知識的全麵考察，而且評分也客觀準確。
例如：一學生用顯微鏡(100×)觀察草履蟲，然後換高倍鏡(400×)觀察，比較兩種情況下的物像與視野情況。前者()。
供選答案：
像較小，視野較暗。
像較小，視野較亮。
像較大，視野較暗。
像較大，視野較亮。
經研究認為，這類題型供選擇的答案一般以四個為最好，關鍵在於四個答案中隻能有一個是正確的，其他三個必須貌似正確而實際錯誤。
上述選擇題屬於單項選擇題，這幾年又出現了多項選擇題，即若幹個供選答案中有1個以上的正確答案，其難度較單項選擇題又大了一些。
⑨繪圖題
這種題型旨在考查學生繪製生物圖的基本技能以及對其結構掌握的準確程度。
例如：繪製血液、組織液和淋巴三者之間關係示意圖(用箭頭表示)，並注明毛細血管、細胞、組織液、淋巴等名稱；繪製植物細胞有絲分裂前期、中期、後期模式圖各一個，並注明有關結構名稱；繪製一個動物細胞顯微結構簡圖，並標出細胞各部分名稱及其主要生理機能。
分析資料題
分析資料題是考查學生生物學能力的一種好題型。學生除了對自己的實驗結果進行分析外，還可以分析他人的資料。這樣做不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，還可以把教學與社會實際相聯係。
除此之外還有計算題(如遺傳題的計算)、評論題(也就是閱讀理解題)等。
4標準化考試簡介
標準化考試是按照係統的科學程序組織，具有統一的標準，並對誤差作了嚴格控製的考試。其優點主要反映在四個方麵：一是減少了無關因素對考試目的的影響，使測試準確無誤；二是使不同考試分數具有可比性；三是同一套測試題有多個複本可供反複使用，較為經濟；四是可以用來校準其他考試。
過去，我國的考試與考查都存在著一些弊端，不夠科學準確。主要表現在：一是經驗命題、主觀命命，作為測試工具的試卷往往是一個人或少數人憑自己的經驗主觀命題；二是題量少，覆蓋麵窄，試題不能有效地代表全部教學內容；三是某些試題類型為論文式問答題，易造成評分不客觀、誤差大。而標準化試題答法簡單、明確，因此評分客觀、準確。很多國家已經實行了標準化考試，近些年來，我國也正逐步實行向標準化考試過渡的考試方法，並取得了成效。
標準化考試的要素：
(1)製訂考試大綱或考試指導書，用來規定考試的範圍、內容、要求、方式及評分、計分方法等。
(2)製定命題雙向細目表。這是一種考查目標與考查內容的聯列表，表中具體規定了各項考查目標與內容的比例(此比例可根據教學時數和重要性確定)。然後據此表命題。表中的考查目標與教育目標是一致的。教師備課、上課按教育目標進行，命題、考試也按教育目標進行，那麼就可將學生的學習結果與教育目標對照，從而考察學生所達到的程度與差距，正確評價學生的學習成績及學校的教育質量。由於命題雙向細目表是按教學大綱製定的，故按此表命題，可使試題較為科學、合理，避免偏、怪，可正確地評定學生成績，也能確保各項教學目標的完成。
(3)題目數量要多，取樣範圍要大，覆蓋麵要廣。試題類型主要采用客觀性試題。所謂客觀性試題是指試題隻有唯一答案，不需閱卷人主觀判斷(需閱卷人主觀判斷的試題叫主觀性試題)。生物學試題中的填空題、改錯題、選擇題、填圖與識圖題、計算題等均可視為客觀性試題，因答案唯一，評分較為客觀。根據我國國情和生物學科的特點，試題類型可以客觀性試題為主，但主觀性試題也應占有一定比例。因論文式試題可考查學生的縱向、橫向聯係知識的綜合能力及文字表達能力，但這類試題不宜過於龐大，可分成若幹小題，命題時要考慮到閱卷時的評分誤差。
(4)必須經過廣泛征題、審題、試測、建立題庫、成卷等程序，並編製出標準答案。
第一步，征題。可設專門命題人員，或廣泛征集試題。每題均可編一張卡片，寫上題目、考查知識所需的學業水平、能力範圍、標準答案等。
第二步，審題。請專家審題，以保證試題的科學性。
第三步，試測。試題必須經過試測或預測，一般插入平時考試中，如100道題中插入10道，但要保密，試測的考生要有一定的代表性，才可知試題的可靠性。測後對試題進行統計分析，計算試題的難度、區分度。在每張題卡的背麵寫上試測時間及統計的數據。試測幾次，記錄幾次。
第四步，建立題庫。經過試測後認為可用的題就可輸入題庫備用。
第五步，成卷。根據試卷要求(測試目的及受試者的實際水平)從題庫中提取試題，搭配成內容效度較好，難易適度，區分度好的試卷。編製試卷要從易到難，形成難易梯度，這樣符合考生的心理狀態。如果試卷一開始題目難度就很高，會使學生情緒緊張，對完成答題形成幹擾，從而影響試卷信度。
第六步，編製標準答案。命題的同時，編製出標準答案，這樣可以發現試卷中的問題，以及時修正，也可估計考試時間。
(5)考試結束盡量使用光電閱讀機閱卷，以減少誤差。用標準分計算考生各科得分，能清楚地表明考生得分在考生團體中的具體位置，即是處於平均分水平，還是位於其上下位置。使人們對考生在不同科目中取得的成績進行比較後，看出各個考生在不同科目中所處的位置的高低。在高考中，則可為錄取單位根據考生總成績，參考相關科目的成績位置，為擇優錄取提供客觀而可靠的依據。
標準分計算法：
公式Z=X-XS
X為考生原始分，X為該科平均分，S為該科標準差。0為標準分的平均值，2＞0表明該生成績高於全體考生的平均分，2＜0則表明該生成績低於全體考生的平均分。
平均分計算法：
公式X=∑XN
N為人數，∑X為分數總和，X為平均分。
標準差計算法：
公式S=∑(X-X)2N
S為標準差，∑表示總和，(X-X)2為各名學生分數與平均分之差的平方。分數高低愈不整齊，其標準差必愈大；反之，分數愈彼此相接近，其標準差必愈小。班級內學生，其學習能力是否整齊，均可用標準差衡量。
(6)提供解釋原始分數用的各種常模和複份。教育學上進行比較時所參照的有關標準即為常模。在這裏即是指平均分、標準分、標準差等。原始分並無明確意義，如某學生植物學90分，動物學80分，憑這原始分數不能看出該生水平高低，也不能確定哪門課學得更好。但把它轉化為常模參考分數以後，則可衡量該生的相對水平，比較出在團體中的位置。複份即對每一份測驗題，需有多份備用的代試卷。複份在分量、難度、題型等方麵與原試卷相當。
然而，標準化考試也有不少弊端，如標準化考試有可能隻考查學生識別信息的能力，而不能測出他們得出信息的能力，對推理性說理和綜合各種事實進行判斷、推論等也難以考核。因此，反映在考核功能上，它具有一定的局限性。
我國在推行標準化考試工作中，應該考慮條件，結合具體情況，不可一哄而起，更不能把它搞得複雜化、形式化。應該繼承我國傳統的考試方法，借鑒國外先進的考試經驗，探索具有中國特色的標準化考試的新路子，逐步實現既不同於國外標準化的考試方式，又不同於我國傳統的考試方式的標準化考試。
5生物學知識的測量與評定
什麼是測量?測量是指根據某種規則把所觀察的對象的屬性予以數值化的過程，從而表明被測對象通過作業和活動所達到的程度或量的多少的一種研究方法。對於學生知識和能力水平的測量，主要是通過考試與考查兩種形式進行，所以考試與考查是教育上的測量(測試)工具。然而，這種測試工具是否科學，能否客觀、準確地測量學生的成績，則是教育測量上的一個首要問題，也是該學科的立足之點。現在我們所要討論的也正是這一""點""。
什麼是評定?評定就是根據教育目標，客觀、正確地把學生達到教育目標的程度加以數量化，也就是評定所測量的結果有多大的教育價值。
早在19世紀末期，人們就開始了教育測量與評定的研究工作。1904年美國心理學家桑代克編著了一本書，叫做《心理與社會測量》，書中介紹了有關心理統計的基本方法及社會測量的基本原理。從這以後，運用科學方法編製的適於不同方麵的測量標準、測量表格層出不窮。到目前為止，世界各國，特別是美國，有關的標準測量仍然是各行各業選撥人才的基本方法，也是學校錄取學生的主要依據之一。如何才能開展好教育上的測量與評定，經驗告訴我們，隻要對教育過程中的各種因素有著客觀的認識，對有關的原理與方法能夠掌握好，教育測量與評定的科學化、客觀化是完全可以達到的。
(1)關於教育目標問題
由於進行學習的測量與評定要以教育目標為依據，所以了解什麼是教育目標是十分重要的。以往在教育目標方麵缺乏一致的、普遍的標準。因此教師在教學方麵，以及對學生考核方麵，都沒有公認的、合理的方法。根據這種情況，許多心理學家都對教育目標進行了研究，采用客觀的方法提出了不同的、階層分明的教育目標體係。美國心理學家布魯姆等人研究並完成了教育目標分類體係。
布魯姆主張，一般的學習應該包括三個領域：也就是認知領域、情感領域、動作技能領域。以自然科學為例，布魯姆的認知領域方麵的教育目標分類以及它的定義如下：
認知領域可以分為六個階層，從最低到最高，依次分為識記、理解、應用、分析、綜合及評價共六級。
①識記。是指記住所學習的教學內容，是最低的學習水平。包括記住個別事實的知識、有關結構的知識和科學過程的知識，這一階層所強調的能力僅限於憶想、辨認、記憶。
②理解。是對知識的解釋說明，把學習的材料從一種形式轉換為另一種形式，比識記高一層。因為必須先具備各種有關的正確知識，才能明了某一概念，或解釋某一事實。例如能用文字記述，用不同符號表達，或用語言進行闡述等。
③應用。是指能將所學的知識及各種抽象概念應用於新的具體情境中去的能力。
④分析。是把整體分解為部分，並確定彼此間關係的能力。例如分析實驗過程成功或失敗的原因，實驗結果的原理等。
⑤綜合。是把所學的知識綜合成新的思想，組成有組織的整體。
⑥評價。是指能夠靈活運用所學知識，提出獨特見解，並根據自己建立的標準，進行各種判斷，這是認知的最高水平。但是要具備這種能力，必須先具備前五種能力。
把布魯姆在認知領域方麵的教育目標分類運用於生物學科教學，對中學生物《生理衛生》部分""循環係統""一章作了初步研究，認為它在認知領域方麵的教育目標可以分為識記、理解、應用、分析綜合及創見五個階層。具體各層次的教育目標涵義設想如下：
識記：記住本係統的器官、組織的結構與功能。
理解：本係統的器官、組織的結構與功能的關係。
應用：掌握有關觀察和實驗的方法，並具體實踐；運用所學知識培養衛生習慣，了解體育鍛煉對人體健康的關係，自覺加強體育鍛煉；運用所學知識解釋常見病的病理現象。
分析綜合：比較判斷各概念之間的區別和聯係，根據所學知識解釋一般的生理現象和病理現象。
創見：按自己的觀點係統整理所學知識；設計簡單實驗、表格、簡圖；解釋較複雜的生理現象，簡單分析病因。
現將""循環係統""各節的教育目標，分述如下：
第一節 血液
識記：血液的組成；血漿的成分及功能；紅細胞、白細胞、血小板的形態、數量及功能。
理解：區別血漿與血清；血紅蛋白的特性；理解循環係統的功能；ABO血型係統的血型種類及輸血原則。
應用：貧血病因分析；發炎病因分析；血塗片的製作與觀察。
第二節 血管與心髒
識記：各類血管的結構特點與功能；心髒的構造；心率、心動周期和心輸出量的概念。
理解：心動周期、心率、脈搏之間的相互關係；比較各類血管的結構特點與功能；正常心髒結構保證血液定向流動的特點。
應用：體育鍛煉對心髒的作用；心髒結構的解剖觀察；風濕性心髒病病因分析。
第三節 血液循環
識記：體循環、肺循環的途徑；血壓、脈搏的概念；冠脈循環的途徑。
理解：體循環與肺循環的區別與聯係(途徑、功能、血液成分的變化)
應用：血流現象的觀察(蛙蹼實驗)；冠心病病因分析。
分析綜合：運用血液循環原理說明人體內細胞獲得氧氣和養料的過程；分析體循環、肺循環以及冠脈循環的相互關係。
第四節 淋巴循環
識記：內環境的概念；脾等淋巴器官的結構與功能；淋巴循環的途徑。
理解：血液、組織液、淋巴三者的關係；淋巴形成過程；淋巴係統的功能；
應用：扁桃體炎的病因分析；淋巴結核的病因分析。
分析綜合：運用內環境概念說明細胞獲取養料的過程；分析血液循環與淋巴循環的相互聯係與區別。
創見：設計簡單圖表，聯係人體有關係統的知識及其它知識，說明人體內細胞與外界進行物質交換的過程。
此外，情感領域方麵的教育目標，簡單地說，就是利用教材特點，對學生進行思想品德教育的問題。而動作技能領域，則是基本技能的學習問題，如學會實驗操作、圖表繪製等。
製定教育目標，按教育目標授課、考查、考試是有許多優點的。歸納起來主要有：①可以為教師分析教材，掌握講課重點提供方法和途徑。因為明確了教材中不同學習水平的教學內容，便可以有目的地進行教學；②由於教育目標中既規定了屬於記憶的知識內容，又規定了能力水平的內容。因此，便於教師開展""雙基""教學，較好地引導學生對基本概念的理解和必要的記憶，以及基本能力的養成；③可以較科學地測量與評定學生的知識和能力，尤其對能力水平的測量可以數量化；④有了可測的教育目標，可以從學生不同水平試題的得分，分析學生不同等級學習水平的實際情況，進一步去診斷學生學習質量及學校的教學質量，明確今後教學的方向，為教學改革提供依據。
必須指出的是，目前有些地方對於教育目標的問題，不是研究它的精神實質，而是一哄而起，省、地、市、縣層層都在編寫教學目標方麵的小冊子，東拚西湊，抄來抄去，粗製濫造，越搞越複雜化，使教師無所適從。更有甚者，有的地區或學校，要求教師的教案規格必須死套布魯姆認知領域的六級分類目標，缺一不可。""教育目標""非但沒能成為教師教學的向導與動力，倒成了束縛教師手腳的羈絆。這種現象教師應該抵製。
(2)評價考核質量的指標
效度、信度、難度及區分度是評價考試、考查質量的四項基本指標。
①效度
是指考試的有效指標。也就是所編製的試卷能不能真正測量到想要測量的學習結果或學習智力等問題。提高效度的途徑，是考試內容要涉及教學的主要部分，試題難度要適當，評分、記分標準要統一客觀。
例如：通過計算高考成績與大學一年級學習成績之間的相關係數來體現高考的有效性。效度最高為1，表示考試內容完全反映了考生的實際水平。最低為-1，表示考試結果與考生的實際水平完全相反，0則表示與要測的完全無關。如果平時成績優秀的學生在考試中得較高分數，平時成績較差的學生得較低分數，則說明測試有較高效度。