第一卷 開發和激活孩子的智慧潛能
序
開發孩子智慧潛能的神聖使命首先落在父母的身上。日本著名學者鈴木鎮說：""先訓練母親，後訓練孩子，這是把孩子引入正道的惟一途徑。""
中國古代有句名言，""自信人生二百年，會當水擊三千裏""。自信對事業的成功至關重要，要使自己的孩子成為天才，首先要充滿自信。作為父母，深刻體驗做父母的責任，樹立必勝的信心。
父母的自信心將不斷地感染著孩子，製造出神奇的""皮格馬利翁""效應。
神話畢竟隻是神話，但精誠所至，金石為開，則是至理名言。
然而，做成任何事情，僅僅靠信心還不夠，必須將信心與科學的行為結合起來。養育子女，開發孩子的智慧潛能、製造天才也是如此。無數事實證明，隻要按照科學的方法去教育孩子，孩子的潛智就會得到極大的發展。科學的方法要求實事求是，一步一個腳印，做耐心細致、紮紮實實的工作。首先，作為父母必須具備科學地養育孩子的科學知識，以此指導自己的行為。其次，父母要善於和經常認真地觀察孩子，隨時掌握新情況，發現並深入研究新問題，不斷了解孩子的長處和潛能，及時而充分地加以發掘。
古代希臘哲學家、教育家亞裏士多德認為，教育子女是天下最艱難的事情。要把子女教育好，培養成天才，更是難上加難。做父母的必須麵對現實，做好打持久戰、應付各種困難的思想準備。要認識到培養孩子是一項艱巨的工程，主要是：
①長期性。不要寄希望一天半天，一招一式，而要有長期""作戰""的思想，切記：十年樹木，百年樹人。
②艱巨性。對孩子進行潛智挖掘和係統培養，不僅是一項長期的工作，同時也是一項十分艱苦而充滿困難的工作。做父母的必須具備堅強的意誌和吃苦耐勞的品質。
③複雜性。潛智的挖掘和教育孩子是係統工程，它涉及到孩子身心的各個方麵，必須全麵統籌兼顧，讓孩子各方麵都得到健康的發展。
另外，挖掘必須全麵，教育必須兼顧智力因素與非智力因素。現實中，過於重視智力因素而忽視非智力因素的現象十分普遍，而事實上，對於一個成功者或成為天才的人，往往非智力因素更為重要。
第一章 天才從胎教起步
一、教育從哪天開始
一位英國婦女希望自己的孩子成才，可她不知道什麼時候開始對孩子教育為好。於是，她抱著自己的孩子去請教偉大的學者達爾文。
""達爾文先生，您是世界著名的大科學家，請問，我的孩子什麼時候開始教育最好呢?""
""你的孩子已經多大了?""達爾文問。
""他還小著呢，才兩歲半。""
達爾文歎了口氣道：""唉，夫人，你對孩子的教育已經晚了兩年半了!""
無獨有偶，偉大的生理學家和心理學家巴甫洛夫也說過一句名言：""嬰兒從降生的第三天開始教育，就遲了兩天。""
人的生命是有限的，有限的生命怎樣獲得""爆炸""般增長的知識，怎樣掌握日新月異發展的科學技術，而進入現代科技的前沿陣地呢?
答案是惟一的：要使人更加健康，更加聰明，更具有合理而高超的智能結構和更優良的性格品質和思想道德，更富於開拓和創造精神。
而這樣的人才，必須從幼苗開始培養。
許多人喜歡把早慧兒童和超常少年稱為""神童""、""天才""，甚至一些搞教育開發的人也振振有詞地下出""科學""論斷：早慧兒童是不可能的，是天生的。""天才""隻占人口的3‰。
高素質的人才幼苗果真隻有3‰嗎?
不論是普遍提高人口素質，還是培養冒尖的壯苗，國內外大量研究已充分證明，一不靠神靈，二不碰運氣，更沒有什麼千分之幾的""科學""比例。優生、優養和優教足以培養出一個好孩子，而早期教育尤其重要，是高素質人才的搖籃。
日本著名早期教育專家井深大先生來中國考察時，曾講了一個故事。他說，在日本築波科技博覽會上，展出了一棵西紅柿樹，引起了轟動。這棵西紅柿的種子是從普通的種子中隨意取出來的，沒有任何特別之處，但科學家給這粒種子予以特殊的最優環境的培育，結果，這株西紅柿長得又高又大，枝葉繁茂，覆蓋麵積達12平方米，結果實13000多個，是普通西紅柿的數百倍。
井深大先生指出，一株植物的潛能獲得充分的開發尚如此驚人，何況人類活生生的嬰兒呢?如果孩子生下來就得到最優良的撫養和教育，哪怕人的智力再多開發出0.5%，那這個孩子也就成為""天才""了。
早期教育是人的智能開發的最佳期，如果剝奪了這一最佳期的受教育權利，對孩子的發展就會事倍功半，甚至勞而無功；如果完全剝奪孩子這一早期教育的權利，孩子的智能和作為人的行為還將全部被埋沒。
我國遼寧省曾出過一個""豬孩""王顯鳳。王顯鳳的生母在她4個月後改嫁到一個山村養豬人的家裏。她出生後，後父根本不喜歡這個不是他的親骨肉的女孩，甚至幾乎忘記了她的存在。她的母親也不對她進行正常撫養，於是，小顯鳳從小經常爬進豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長大一點就在槽中搶食，還學會了啃草根、嚼樹皮、用手扒土、用身擦癢，並常與大、小豬睡在一起，爬在一起，接受了人和豬的雙重影響。
結果，王顯鳳8歲多了還不會穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也不懂羞恥。專家對她的智商測定僅有39。
以後，科技人員用各種方法對她訓練了3年，包括讓她上幼兒園、進弱智班，智商也僅僅提高到68。
這是一個失去早教，埋沒人類潛能而發生的悲劇。
孩子年齡越小，智力發展可能性越大。美國著名心理學家布魯姆經過大量研究之後說：""如果一個人長到17歲時智力發展達100%的話，那麼4歲時，他將發展50%，8歲時達80%，8歲到17歲的9年裏發展20%""。
日本七田真的""智力發展說""遞減的更快，他說智力的發展猶如一個等腰三角形，在零歲時發展最快，就是三角形的底，8歲時就到了三角形的頂端，智力再也不能發展。那以後，人們隻能增長知識和技能了。
幾千年來的傳統觀念認為，嬰兒隻是會吃、喝、拉、撒、哭、睡的一條""消化道""而已；幼兒也隻不過會跳跳唱唱，不過是一個活的玩具。他們的腦子還嫩著呢，談什麼教育?這種傳統觀念千萬要不得!古人雲：""子不教，父之過""，今人應該說：""早不教，父母過。""為父母者，必須從孩子幼小時候盡早抓起，寓教於身心發育中，為孩子創造優先的條件，讓他們走好人生坦途的第一步。
據有關部門統計，進入中國科技大學少年班的幾乎所有超常少年，都曾有過早期教育經曆。曆史上也有許多著名科學家、文學家和人文學家在幼年時就開始接受超前教育。如大物理學家威廉·湯姆遜8歲進大學旁聽，10歲被大學正式錄取為學生。大哲學家穆勒一歲半開始學英語，3歲開始學希臘語，8歲又學習了難度較高的拉丁語。
超前教育是一門科學，必須遵循一定的科學規律和方法。有些父母不惜工本對孩子進行早期智力投資，恨不得一日之間把自己的孩子送進大學深造，結果欲速則不達，甚至使孩子對早期教育感到煩躁不安。必須明確，兒童心理結構和個人發展是有規律的，過急的教育並不能隨心所欲地加速幼兒認識的過程。瑞士心理學家皮亞傑就告誡人們：""隻有當所教的東西可以引起兒童從事再創造的活動，才會有效地被兒童所同化。""
二、孩子懂得語言前的教育至關重要
孩子懂得語言前的""教育""有決定孩子一生的意義，零歲兒的教育、幼兒教育、各種潛力的挖掘和激活，其深刻意義就在這裏。
為了達到科學的教育目的，首先要了解胎兒和新生兒的潛在能力。迄今，對胎兒和新生兒所具備的身體或精神上的能力是認識不夠的。超聲波診斷裝置出現後，人們可以相當仔細地觀察胎兒了，發現了一些過去沒有發現的胎兒、新生兒的能力。人們過去對胎兒、新生兒能力的評價是有錯誤的，因此，必須重新研究幼兒教育的理想狀態、開始的時機和方法。這意味著對整個兒童教育問題的一個極大的再認識。
許多教育內容及早進行會非常順利，效果也顯著。而目前的教育方法，好像是要人們一定要找一條艱辛的道路去走，一直要等到內在的潛力已經差不多消失了，才煞費苦心地進行事後處理，實在令人遺憾。
過去許多人懷疑，讓孩子進行大規模的學習，大腦細胞是否會""爆炸""?或者像有些大人那樣，得神經官能症?專家們的回答是肯定的：決不會發生那樣的事情。首先，孩子會感到厭倦，厭倦後就停止去接受過量的教育。
激活孩子潛能的焦點在於，不應當首先培育以知識為中心的能力，而應該著力挖掘和培養精神和品德的能力。孩子們生來具有優秀的能力和潛力，但是通過早期教育形成的性格、氣質會左右孩子的一生。這些離不開母親的教育意識革命。母親不僅要喂養孩子，還要做孩子的第一任老師，擔負著教育的責任。對孩子進行科技能力的培養是重要的；而同時對孩子進行美感、人道、藝術的教育更加重要。因為，人類獲得幸福，並不完全依靠科技的發達，還要依靠包括智力在內的整個人的向前發展。
從零歲開始的教育正在研究中，沒有經典，父母可以自己去創造，不要被以往的經驗所束縛，也不要為周圍的傳聞所幹擾，母親應首先堅定自己的人生觀和價值觀。
人類創造了高度的文明和文化，那是人類具有豐富創造力和智慧的結果。現在，人還有許多有待挖掘的潛力，如果把這些挖掘出來，21世紀的社會將是一個更加美好的社會。
三、家庭成功教育導向
學校、政府和社團都在課餘時間設立不少團體活動，這些課餘活動都有正確宗旨，並且由有經驗的領導人來指導和保護孩子。活動的目的可略分為下列各點：①介紹孩子對藝術的認識，以便發展他們所選擇的愛好。這類活動有書法班、舞蹈組、繪畫班、歌詠團等；②訓練各種運動的技能、鍛煉強壯的身體和培養體育精神。這類活動有足球隊、藍球隊和遊泳班等；③吸取團體生活的經驗，學習求生技能和訓練領導團體的能力。這類活動有曆史悠久的童子軍、夏令營和郊外旅行隊等。
(1)課餘活動的介紹和選擇
在小學時期的孩子，第一次課外活動大多數由學校供給、家長提議或小朋友介紹。以後就要依賴家長的允許和鼓勵才能繼續下去，例如繳交會費和購置製服等。如路途稍遠而孩子年紀還幼小的，就更要每次由父母接送才能參加。參加過一段日子，久而生厭，那時又需要父母的鼓勵和支持才能繼續下去或完成課程。也就是說，做家長的要負起很大的責任才能使孩子有機會參加課餘活動。
反過來說，如果父母不指導他們去參加有領導有秩序的活動，那麼在課餘之後，他們就往街上跑，和鄰裏街坊的孩子玩。偶然給黑社會看上，把不良分子滲入這群孩子中，利用少少的金錢或物質就很容易引誘孩子們上當。孩子們就算入了會也未必知道，父母當然更懵然不知孩子處境的危險。
介紹課外活動給孩子，並不是說指定孩子要去參加。做父母的可以介紹、解釋和指導孩子討論各種課餘活動的優點，讓孩子也發表他們對各種活動的意見，了解他們的愛好。這樣可以從中安排機會給孩子去參加，但不必限定或強迫他們去參加。課餘活動是要按著興趣去參加才會樂趣無窮，如果是被強迫去參加的，就是件苦差了。
有時孩子參加某種活動，過了一個時期，漸漸失去了興趣，會提出退出的要求，或索性自己不再去參加。這時做父母的可以和孩子檢討一下失去興趣的原因，可以補救的就趕快去補救，不然的話，也就不必勉強孩子。這時可以討論其他活動，讓孩子自己去決定去選擇。
很多父母因孩子中途退出而感覺失望，責備孩子有始無終，缺乏恒心，將來難有成就，其實這些隻是課餘活動，其目的隻是增加生活情趣。既然孩子失去了興趣，再繼續參加也是徒勞無益的。
(2)鼓勵孩子討論國際時事
在社交中，很多人都避免談論宗教和政治，因為這兩個話題都是主觀而又容易引起激辯的，往往傷及和氣。但在家庭內，父母卻有責任去引起孩子對這方麵的興趣。在學校裏，老師們有責任去教導孩子去認識世界時事和社會動態，提高孩子對各國政治立場的了解和警覺。
據說美國前總統肯尼迪的家族能夠一門三傑在政壇上顯赫一時，便是當時出任英國大使的肯尼迪老先生常常在飯桌上和孩子們大談特談當時的政治風雲和國內各黨派的競爭和立場，並且鼓勵孩子自由發表他們對世界大事的意見，遇到意見分歧時便激烈辯論起來。在討論中，孩子不但對政治增加認識，而且對國內國外的事都有濃厚的興趣，常常各自到圖書館尋找更多的資料來參閱。結果一個兒子成為總統，兩個成為議員。當然這是一個非常特別的例子，但可以指出家庭教育是事業成功的重要基礎。
要對世界時事有所認識，最重要的莫如天天讀報紙。教導孩子閱讀世界新聞、本地新聞和主編的評論等都是非常重要的。有了基本的知識，對世界局勢就自然容易了解。
做父母的可以談論一些他們比較熟悉的關切的問題，比如某國的新總統上任，某地發生軍人革命等，或是時事新聞，或是曆史故事，都可以按著他們的程度來討論。若遇上孩子們的意見不同，做父母的不必以決定性的口吻去批評或責備他們的不是。不必去為孩子作政治思想的洗腦，或硬要把孩子的思想俘擄過來，強迫他們站在自己的一邊。思想開明的父母首先就應在家裏建立一個模範，給孩子充分的自由去發表意見，讓他們自己去探索和尋求真知。
話得說回來，假若家長對政治完全沒有興趣，對世界新聞所知有限，對社會動態漠不關心，要主動去引起孩子對政治上的興趣當然困難，就算孩子提出問題，也實在無能為力去解答。在這種情形下，父母們不必阻止他們去發表意見，應繼續談論他們所感興趣的。比如12歲的美玲提出問題：""阿拉伯國家和以色列國的關係這麼不友善，這樣下去會有什麼結果?""做媽媽的先是驚訝孩子對政治感興趣，繼而發覺自己對中東問題認識膚淺。但她沒有為此輕視美玲對這問題的興趣，更沒有因為恐怕在討論中流露出自己的無知，給孩子們留下一個壞印象而避免談及這個問題。她就問美玲：""你知道他們為什麼會把關係弄到這麼壞嗎?""美玲這時就把老師說的和在書本內看到的一一告訴媽媽。說完以後，美玲就自言自語地說：""宗教和民族的仇恨這麼深，看來要解決真是太難了!""做媽媽的被女兒的興趣感染，自己也想對中東問題作更深一步的認識，就提議一起上圖書館去，看看有什麼書籍是提及中東問題的。美玲的媽媽一如其他父母，對孩子提出的問題所知有限，但她並沒有阻止孩子繼續發展或去尋求他們感興趣的事。父母不是百科全書，根本就沒可能""通天曉""的。當孩子漸漸長大時，就常常會遇到孩子提出我們不懂或沒有答案的問題，這時若沒有興趣跟他們一起去研究，就隻好靜靜去聽取他們的意見，然後坦白告訴孩子，自己對這個問題也不大清楚，如果日後他們找到答案時就回來告訴自己。最重要的就是千萬不可責備孩子發問。這裏舉一個例子。
小彗在晚飯的時候問爸爸：""為什麼英國有女皇，美國隻有總統?""她爸爸的教育程度不高，而且一向對曆史和政治不感興趣，所以對孩子的問題怔了一下，為了掩飾自己的窘境，趕快答道：""為什麼你總有這麼多問題?老是問東問西的，快點吃飯吧!""孩子心裏想，爸爸既然不喜歡自己提問題，以後就乖乖地少開口好了，不敢發問的孩子當然削減了學習的機會。
不關心時事的孩子，就有如孤獨地生活在山洞樹林裏一般。缺乏了對各地新聞的認識，就是追不上時代的落後者。家長們，多鼓勵孩子們討論時事吧!
第二章 激活孩子智慧潛能應注意什麼
一、掌握孩子智力發展的關鍵期
自從奧地利動物心理學家洛倫茲發現動物行為發展的""關鍵期""，並榮獲諾貝爾獎之後，人類廣泛開展了對自身各種能力與行為的發展關鍵期的研究，並取得了可喜的成就。
經有關專家學者研究表明：
第一，人類心理發展的關鍵期是人類超常智力結構表現出明顯特征的重要時期。世界上85%以上的超常兒童或天才，在7－8歲之前就有了各方麵超常的表現，整個智能水平已顯著超過同齡人。
第二，幼兒期是人類能力與非智力心理素質綜合發展的關鍵期，也是人類超常智力結構開始建構的時期，如果在這一時期得到科學、係統、適時的教育，兒童的超常能力結構將獲得最佳的發展，許多智力中等以上水平的兒童，他們的智力結構有可能達到超常的發展。
我國著名幼兒教育專家殷紅博，近年來一直從事幼兒關鍵期的研究與實驗。他曾從4歲半開始培養訓練一批幼兒。開始時他們的智力水平、知識水平、以及非智力心理素質等都處於中等或中上等水平，平均智商為117，沒有一個人超過126。一年半以後，他們的平均智商達到126，最高的141；二年半以後，他們每人都建構出較優秀的超常智力結構，在許多方麵已明顯超過同齡人，並一直保持發展優勢，後來他們全都以優異的成績進入國內外的大學深造，在大學中仍保持優勢。如果沒有特殊的意外出現，可以預見，他們會有較理想的發展，可以成為各行業的佼佼者。
抓住關鍵期進行科學、係統的教育是培養超常智力結構的重要一環。各種能力與非智力心理素質發展的關鍵期如下：
2歲半左右是幼兒技術能力開始萌芽的關鍵期。
3歲左右是幼兒開始學習自我約束，建立規則意識的關鍵期。
3歲半左右是幼兒動手能力開始發展成熟的關鍵期。
3歲半左右是幼兒獨立性開始建立的關鍵期。
3歲半左右是幼兒注意力發展的關鍵期。
3－5歲是幼兒音樂能力開始萌芽的關鍵期。
3－4歲左右是幼兒初級觀察能力開始形成的關鍵期。
4歲左右是幼兒開始學習外語的關鍵期(6－8歲是學習外語書麵語言的關鍵期)。
4歲半左右是幼兒開始對知識學習產生直接興趣的關鍵期。
5歲左右是幼兒學習與生活觀念開始掌握的關鍵期。
5歲左右是幼兒掌握數概念，進行抽象運算以及綜合數學能力開始形成的關鍵期。
5歲半左右是幼兒抽象邏輯思維開始萌芽的關鍵期。
5歲半左右是幼兒掌握語法，理解抽象詞彙以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。
5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關鍵期。
5歲半左右是幼兒學習心態、學習習慣以及學習成功感開始產生的關鍵期。
6歲左右是幼兒社會組織能力開始形成的關鍵期。
6歲左右是幼兒創造性開始成熟的關鍵期。
6歲左右是幼兒觀察能力開始成熟的關鍵期。
6歲左右是幼兒超常能力結構開始建構，並快速發展的關鍵期。
7歲左右是幼兒多路思維開始形成的關鍵期。
7歲左右是幼兒操作能力開始形成的關鍵期。
8歲左右是幼兒自學能力開始形成的關鍵期。
8歲左右是幼兒自我控製與堅持性開始成熟的關鍵期。
8歲左右是幼兒閱讀能力和綜合知識學習能力開始形成的關鍵期。
8歲左右是幼兒欣賞藝術和美感心態形成萌芽的關鍵期。
9歲左右是兒童初級哲學思維產生的關鍵期。★認清影響人的智力發展的重要因素
(1)先天遺傳：智力發展的生物前提
良好的遺傳素質無疑是人發展的生物前提和自然條件，離開了這個物質基礎就談不上智力的發展。人比其他動物更聰明，首先是因為人的神經係統以及大腦乃是物質發展到最高階段的產物，其結構極其複雜，其功能非常齊全，具有任何動物無法比擬的特征。這些特征是人類世世代代遺傳下來的天然特征。然而遺傳素質雖是智力發展的自然基礎，但不是智力本身，""天賦""作為先天生成的解剖生理機製，不能現成地決定智力。
(2)後天環境：智力發展的決定因素
大腦為人類智力提供了發展的可能，但這隻是一種遺傳潛能力(即如果得不到即時的開發就會逐漸喪失的一種能力)。眾所周知的當代美國""狼女""的故事就是一個典型的例子。""狼女""雖有人類的身體和大腦，但他生活在狼的環境裏，得不到人類生活的有關影響，因而他的人類遺傳潛能幾乎喪失，智力水平在""嬰兒""階段，後來回歸人類生活後，經過美國著名人類環境學者柯克博士領導的""重返人間工程""的對她的心理和行為進行了矯正。最終又成了人類的一員。
通過研究表明，人類的智力是隨著大腦的活動而發展起來的。而大腦的活動是在外界各種信息刺激下進行的，外界刺激越豐富多彩、生動活潑，大腦的活動也越加積極，注意力越容易集中指向那些刺激物，作出應答性的反應活動。隨著外界刺激信息的不斷作用，大腦不僅認識了更多的信息，而且各種相應能力也得到發展，智力水平不斷提高。
對於兒童來說尤其是對於學前兒童，家庭環境的影響作用遠遠大於其他各種環境的影響。在父母關心兒童，耐心教育並給予必要指導的家庭裏，兒童智力發展迅速，孩子在智力的許多方麵有良好的發展；相反，不太關心兒童，對孩子的發展放任自流的家庭，兒童智力水平偏低，許多能力發展水平低於正常同齡人。
(3)教育方法：智力發展主導因素
社會環境、家庭環境，對兒童的智力發展隻是起到潛移默化的作用。環境的影響決定了兒童智力的發展，在這些影響中科學而係統的教育和訓練對智力的發展起著主導的作用。隻有經過專家精心設計與指導的教育訓練，才能收到理想的智力開發的效果。不少家長之所以在培養孩子智力方麵取得了理想的成績，主要是因為采用了科學而係統的教育方法。智力有社會性的一麵。一個人的智力隻有與他所處的社會相一致，才能得到發展，教育的作用正在於此。比如，一個人鑽木取火的能力再高，在現代社會也是無用的。教育不僅能促使人的智力的發展，主要地是指導著人的智力的發展方向。
現在，關於教育要指導智力的發展方向這一點，人們對此的關注還不夠。現在，雖然有不少家長對兒童進行早期家庭教育，但大多數教育的效果甚微，那就要在培養孩子的方向和教育方法上找原因。
二、培養智力技能：聰明的關鍵因素
大腦發育的規律是""用進廢退""，大腦的潛力巨大，隻要遵循其發育規律，開發潛力，孩子的聰明才智就可以充分發揮出來。
人的大腦的整個機能是智力表現的基礎，智力同整個腦髓的整合密切有關。智力是腦神經活動的針對性、廣闊性、深入性和靈活性在任何一次神經活動和它引起的並與之互相作用的意識性的心理活動中的協調反映。能否針對可塑性最大的少兒時期進行教育培養是發展智力的一個重要條件。
所謂發展智力，就是運用種種符合大腦發育規律，使智力器官獲得盡可能迅速和充分發展的方法。其中智力技能的培養是智力發展的關鍵性因素。因為智力技能是一個人大腦內部活動的方式，它包括觀察技能、注意技能、想象技能、記憶技能和思維技能，其核心是思維技能。
培養智力技能的具體方法很多，其中演奏樂器是一種好的方法。因為演奏樂器需要手、腦、眼、耳、口等器官同時協調開動，這時不僅注意力高度集中，同時又要眼看樂譜、腦記樂譜和手掌握力度、速度節奏等等。這種思維的多向性，腦、手、眼、耳、口等器官的協作配合，達到得之心，應之手的程度，不僅使大腦工作的耐久力大大增強，而且又能使大腦工作的密度、強度、緊張度和持久性得到充分鍛煉，從而提高大腦的思維效率及創造力。這樣進行智力技能的培養和訓練，我們的孩子就會越來越聰明。
我們隻有遵循大腦發育的規律，對兒童進行智力技能的培養，抓住智力發展的關鍵因素，才能探索出使孩子聰明的奧秘。
三、聰明才智的增長：遵循大腦""鑲嵌""活動的規律
人的大腦能主導人體內的一切活動過程，並調節機體與周圍環境的平衡，因而是人體活動的""最高司令部""。隻有遵循大腦""鑲嵌""活動的規律，才能使孩子的身心得到健康的發展，聰明才智得以不斷增長。
人的大腦在指揮全身各部分工作時，其本身又有明確的分工，在大腦皮層上，分成若幹區，有的專管叫，有的專管看，有的專管說話，還有的專管運動等等。各個區之間有分工，又有聯係，彼此又相互影響。在同一時間內隻有部分區在活動，處於興奮狀態，其他的區在休息，處於抑製狀態。隨著活動內容的變換，大腦皮層上各個區的活動與休息也交替進行著，興奮點與抑製點也不斷地轉換。認識了大腦鑲嵌活動的規律，指導孩子的學習、生活就有了科學的依據。
學習是一種消耗能量很大的強腦力勞動，不能無限製地延長學習時間，要把學習精力放在效率最佳的時間上，並安排腦力活動與體力活動交替，不同的學習內容互相輪換，可以使孩子大腦皮層的各個區域得到休息，使孩子的學習生活豐富多彩，愉快舒適，充滿樂趣，保持較高的興奮性和活動能力，從而使聰明才智得到發展。
四、大腦潛能的涵容性：大腦潛能開發的物質前提
所謂潛能的涵容性是對大腦左右兩半球潛能發展的容納極限而言的。我們認識大腦潛能的涵容性，不僅為大腦潛能的開發提供了科學依據，同時也為人的潛能的發揮提供了物質前提。
人的大腦潛能包含多種涵容性。首先是大腦貯存潛能的涵容性，也就是前麵講過的大腦是由140億左右的腦細胞組成的信息貯存庫，每個大腦神經細胞又可同幾千個神經元建立突觸聯係，這樣大腦的總突觸數可達1014個。如此盤根錯節的網絡聯係，使得大腦的容量驚人......。根據香農--維納公式，我們要獲得最大理想信息率，必須在單位時間裏盡量提高信息傳遞頻帶寬，增加信噪比。僅拿視覺為例：人的視覺的最大理想信息率約為4500比特／秒，而人們欣賞的視聽結合的電視最佳信息率僅為2400比特／秒，遠不及人的視覺，更不用說視聽結合了。何況人獲得的信息渠道不僅局限於視聽，還有賴於""嗅覺、味覺、觸角思維、直觀、感覺、願望、活動、愛......""--總之，他的個體的一切官能""。再次是大腦左右兩半互補潛能：斯佩裏等研究發現，裂腦人實驗證明，大多數人的右腦功能沒有得到充分發揮，要知道左右腦互相影響、補充和協調，能完成極其複雜的各種機能活動。還有大腦額葉區的潛能：它是大腦進化的最後產物，其獨特的胼胝體纖維延伸到大腦左右兩半球皮層的所有層次上，具有抵抗疾病、延緩衰老、貯存處理複雜信息、組織並整合大腦的新功能等良好機能。
從人的大腦潛能的涵容性來看，它的潛能可以說是納十方之虛不為大，容四溟之水不能溢，具有巨大的發展潛能。
第三章 如何開發孩子智慧潛能的
一、速聽法能引爆腦能反應
聽力和腦能的關係是什麼呢？聽力是獲取腦能的聲道係統。聽力，同樣也能改善孩子的大腦，產生腦能增智的效果。
大多數能促進腦能增長的方法存在一個共同缺陷，即需要孩子全神貫注地閱讀。然而，統計數據表明，孩子聽來的信息量--通過家庭、講座、交談、廣播、電視、錄音帶等--是閱讀的三倍。顯然，孩子不能把精力全部用於提高腦能閱讀能力。如果把同樣多的精力用於提高聽力，那可能使孩子的腦能得到300%的增長。
很少家長認識到，孩子如果不能成為一個好聽眾，那孩子就不能通過聽來獲取並保存重要的信息，這將成為孩子進步的絆腳石。孩子一般在聆聽方麵，通常都會遇到以下的問題：①容易分心；②感到沉悶；③忘記剛聽完的東西；④聲音模糊不清。
容易分心通常是由於兩大原因：來自環境的幹擾，及來自內心的幹擾。
人類聽覺的其中一項重要潛能，就是可以摒棄周圍我們不感興趣的聲音。比如，一對愛侶在熱鬧的舞會上，仍能聽到對方的喁喁細語；又或一個母親在喧嚷的人群中，仍能察聽到兒子的哭泣聲。
知曉有這種能力，有助於減低環境幹擾對孩子的影響。與其集中精神在幹擾的噪音之上而煩惱，倒不如教孩子專心聆聽想要聽到的東西，這樣大腦便會自動為孩子""關掉""你不想聽到的噪音。
如在熱鬧的聚會中，訓練要孩子留心自己聽到什麼，及沒有聽什麼。孩子有能力忽略周圍的噪音，去聆聽自己感興趣的人的話，又或聽到一些關乎自己的重要交談。注意自己的身心是怎樣""自我調校""去聆聽。以後當環境噪音似乎太大時，就能使用這種能力。
大腦能關掉噪音，同樣亦能""關啟""它的聆聽功能。許多孩子不管夜間各種頗大的噪聲，如車聲、鄰家電視聲，仍能安睡；但卻給自己心愛的家人的一句輕呼，又或是鬧鍾的微弱響聲喚醒。
孩子聆聽方麵的潛能，父母可有意識地去培養。比如當處於一條繁忙的街道上時，先教孩子去聆聽行人的腳步聲，跟著是人的說話聲，然後是車的喇叭聲，再聽各種不同汽車的聲音。這種""選擇式""的聆聽訓練，有助孩子提高聆聽時的專注能力，對抗噪音。
容易分心的第二個原因是內心的思潮困擾。這特別是當孩子疲倦或受壓力時，最易顯現出來。要解決問題，可采用一些集中精神的學習技巧。
若孩子對聆聽的事物提不起興趣，但又""必須""聆聽的話，則最容易感到沉悶；結果，孩子很快便心猿意馬，並將剛聽過的東西忘記。
要改善情況，可引用一套很有效的技巧：嚐試做一個極端挑剔的聆聽者。
當孩子對別人的演講深感興趣的時候，他會身體前傾，豎起耳朵，細心聆聽。
所以，當要聆聽沉悶的東西時，傾前身體，豎起耳朵吧！嚐試找出對方說話的破綻或不合理的地方。這樣，孩子的精神便可即時吸收所有聽到的資料，並有高度的記憶和理解。
比如上課時，孩子便可運用這""挑剔""的聆聽技巧。其實老師也隻是普通人，他所說的話亦不可能百分之百對。孩子聽課時，不要太被動：老師說什麼便信什麼。孩子一定要抱有一種積極的懷疑態度，除非老師給予我們充分的理由。就像一個法官，我們要判斷老師所說的每一句話，看能否同意。理由充分可欣然接受，但老師的推理手法有所含糊，則要尋根究底，向老師說出自己不滿意的原因，並要求他作出解釋等做法，並無過分，而事實上站在追尋真理的立場，學生理應如此。隻要發問時的態度謙虛，相信老師亦會樂意接受。
當以批判的態度聆聽時，任何的重點及細節，也不會放過孩子的耳朵；聆聽時亦會有一份完全投入的滿足感。這樣，使是極端沉悶的演講，孩子也會聽得津津有味呢！
忘記剛聽完的東西，有時會令孩子十分緊張和不安，亦意味著浪費了講者和聽者雙方麵的時間。
要改善情況，可有兩個辦法。
第一，決心記住聽到的東西。孩子的記憶力，跟決心有緊密的關係：越是決意去記憶，便越能記住。
心理學家HHRemmers和MNThisted曾做過一項實驗：有兩組學生，學習同一樣東西，第一組被告知明天會有一次考試，第二組則被告知隻在兩星期後才有一次考試。結果，兩星期後，第二組的記憶明顯地勝過第一組。這是因為，第一組的學生隻決定記憶資料一日（以應付明天的考試）；而第二組則決定記憶資料兩星期之久。這實驗可證明決心影響記憶的情況。
第二個改善辦法，是選擇重點來記。孩子不可能記下講者的每句話及每個字；事實上，人類的記憶，亦不是逐句話、逐個字來進行的。人類的記憶，是透過將重要字眼及形象串連而成。故此，要記住演講的內容，應教孩子不應集中精神在句子的一般流動性上，而應專注於句子背後所要表達的重點。一邊聆聽，一邊將這些重點抽取出來，在腦際間將這些重點互相聯係起來，構成一幅腦海地圖。
有了這種腦海地圖，不隻對記憶有幫助，還可提高對聽過的東西的理解及批判能力。
另外，孩子許多時候錯過了演講或談話的重點，原因隻是對方說話時含糊其詞、聲音過低或咬字不清。遇到這些情況，我們應友善地提醒對方，如上課時聽不清楚老師講課，可說：""對不起，老師，我聽不清楚你的話，可否大聲點？""
一、如何改善孩子的聽覺潛能
要充分發揮孩子的聆聽能力，可參考以下的建議：
(1)維持聽覺健康--小心保護孩子的耳朵，勿讓噪音傷害；此外，可作經常的聽覺檢驗，以保證聽覺健康。
(2)訓練耳朵--有意識地培養孩子辨別聲音的能力。這包括將孩子的精神投射至環境中所有的聲音處，同時間能集中去聽某一特定聲音。
(3)維持一般身體健康--健康的精神，有賴孩子健康的身體；健康的身體，亦依賴健康的精神。故此，若孩子能維持總的身體健康，孩子的所有精神感覺都會改善，包括聽覺在內。
(4)珍惜學習機會--任何一次的講座，都有值得孩子學習的東西。故此，聽演講或別人說話時，與其呆坐那裏發白日夢倒不如留心傾聽，並不時反問自己，有那些重點是值得學習的。隻有一邊聆聽，一邊思索內容，才可從聆聽中得到最多好處。
(5)耐心聆聽--俗語有謂：""聰明的人，說得最少，聽得最多。""在任何的情況下，孩子都應耐心聆聽他人的話。
(6)利用思想速度--孩子思考的速度，比任何人說話的速度，要快上4至10倍。結果，聆聽時，許多人都會利用這些空隙時間，來發白日夢，因而浪費了聆聽學習的機會。教孩子可利用這些空隙時間，來思考聆聽的內容，如抽取重點；將新學的東西和舊有的知識比較；預測講者要講的項目；組織要點；批判論據；理解句與句之間的意思；有沒有弦外之音等。一個好的聆聽者，每次取自聆聽的收獲不是100%，而是200%或更多--100%是講者給予的資料；另外的100%或更多，則是由講者所引發的聯想、啟發、靈感、透視、心得等，而這些都隻有當孩子肯反複思考聆聽的內容，才可得到。
(7)聆聽重點--大腦不能應付大量煩瑣的資料，但若一個整體來吸收，則很容易。比如，要記住1、1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144等數字不容易；但若孩子知道每個數字都等於前兩個數字相加，則要記憶便很容易了。
同樣道理，孩子聆聽時，不要隻集中注意在個別資料處，應嚐試找出全個演講的中心思想及重要論點。當孩子這樣做時，個別的資料會自動係在腦海中適當位置。以後當回憶起中心思想及各重要論點時，所有支持的論據細節會自動浮現出來。
(8)摘筆記--每聽到一個重點，最好用簡單文字或圖畫，將它記下，這樣可加強記憶、理解及專注能力，以後亦可方便溫習。
(9)勿理會外來騷擾--如有外來噪音，不要為此而煩惱。人類的耳朵有選擇聆聽的能力，可以忽略任何不想聆聽的東西。隻要孩子集中精神在演講內容，而不是噪音之上，孩子便能如常聆聽。
(10)多用感官--聆聽時，不應隻用耳朵，應盡可能多利用其他感官。比如，聽課時，不應隻靠雙耳學習；應用眼留心觀察，用手摘下要點等。特別是眼睛，更應多用，以增加記憶和理解。事實上，各種感官是互相輔助的；它們合作所產生的效果，遠遠勝過單用一種感官。
(11)小休--如可能的話，每聆聽30至60分鍾，便應小休3或5分鍾，以便大腦有消化及鞏固資料的機會。
(12)利用想象--雖然聆聽表麵上看來是一種左腦（文字）的活動，但事實上，它是一種整個大腦的活動。所以，當孩子聆聽文字的時候，可引用右腦的想象力，在腦海中創作適當的""插圖""，以理解文字間的意念。比如，聆聽消化的過程，孩子可一邊聆聽，一邊想象食物進入口、胃、腸等被消化的情況。
(13)姿勢--當動物如貓、狗等聆聽時，它們會豎起耳朵，既機警而又冷靜地聆聽。同樣道理，當孩子聆聽時，亦可用一種機警、冷靜的姿勢去聆聽。相反，懶散、厭倦、伏案等的姿勢，都會自然地削弱孩子的聆聽能力。
(14)訓練自己演說的能力--""說""和""聽""是同一個過程的兩方麵。故此，孩子若能經常多學演說，便可從""另一個角度""去了解聆聽這回事。事實上，許多偉大的演說家，都是細心機智的聆聽者；而許多優秀的聆聽者，亦是一流的演說家。
二、言外之意製造腦能懸念
學會聽懂""言外之意""，屬於腦能增智的較高級技巧，它能極大地提升孩子的腦力。
當今社會，做一個好聽眾是遠遠不夠的，做一個傑出的聽眾也是不夠的。聽眾不僅要聽懂詞句的含義，而且要聽出言外之意。
通常，人們沒有說出的話語的含義與已經說出來的一樣多，有時甚至更多。尤其是人們故意省略的話語，其含義更多。如果孩子發現這些沒有說出來的意思，那麼孩子的腦能將提高兩倍以上。
科學家把這稱為""勸誘式腦能溝通""。他們給它下的定義是：""人們借以影響他人腦能信念或行為的過程。""
當然，人們在用語言對孩子施加影響時並不都是故意的。許多人並沒意識到自己在玩弄語句。但他們無意間這樣做了，並對聽眾產生了一定的腦能誤導作用。
人們試圖誤導聽眾的原因不外乎以下三點：
①無意（或有意）地持有某種偏見，這些偏見導致他們歪曲自己的知覺和表達。
②暗藏某種目的，委婉地把話朝自己的目標方向引導。
③關鍵詞本身就含義不清，他們在澄清其含義時就是在嚴重誤導聽眾。
腦能專家和心理學家已設計出一套非常有效的腦能策略，孩子運用這些腦能策略可以迅速識別上述三種操縱腦能信息的方法，使孩子從那些說話者的話語裏看出它們所包含的客觀事實。運用這些腦能策略，通過觀察說話者的肢體語言，孩子就能發現他暗藏的目的，理解他話語裏隱藏的意思，揭示被掩蓋的腦能真相。
三、眼睛的奇跡直接產生腦能興奮點
眼睛是獲取腦能的窗口，它能給大腦攝取多種多樣的對象，並從中發現其本質的東西。因此，用""眼睛思考""即為腦能。換句話說，它是閱讀本身給腦能產生帶來的作用，或者稱為腦能閱讀。
""用眼睛發現腦能""這句話聽起來有點別扭，實際上就是希望孩子善於用眼睛攝取腦能產生的成分。眼睛是宇宙中奇跡之一，同時也是孕育腦能增智的開端。
每隻眼睛有一億三千萬個光接收器。每個光接收器每秒鍾至少可吸收五個光子（光能量束）。可區分一千多萬種顏色。通過協調動作，超級光接收器可以在不到一秒鍾的時間內，以超級圖像精度對一幅含有十億信息的景物進行解碼。
我們知道，有時候人的瞳孔會根據光的強度和物體的遠近來調整其大小。光越強、物體越近，瞳孔就越小。
西方科學家最近發現，瞳孔的大小也會隨著感情而變化，並且當迎麵看見特別感興趣的事物（如一群具有吸引力的異性）時，瞳孔就會自然增大。中國的珠寶商許多年以前就認識到了這一點。當把珠寶拿出來給顧客看時，珠寶商就特別注意地觀察顧客的眼睛，等著其瞳孔增大。當看到其瞳孔增大之後，珠寶商就知道顧客""上了鉤""，然後確定合適的價格。
作為快速閱讀者，如果孩子對某些東西感興趣的話，瞳孔就會擴大，以便讓更多的光進入。換句話說，興趣越大，瞳孔就會擴大，以便讓更多的光進入。使它本身在不費額外力氣的情況下就可接收更多的信息，父母們應該首先要學會掌握這一信息。
四、啟動引擎：集中注意力與腦能聚集
聚集是腦能的本質。進行腦能聚集，首先要集中注意力。一些非常嚴謹的科學研究已經證明，孩子隻需要有意地把注意力集中於自己要閱讀的材料，孩子就能使自己的腦能閱讀速度和腦能理解程度提高數倍。
腦能閱讀指導專家諾曼·劉易斯出版發行了一本具有裏程碑意義的著作《如何更好更快地腦能閱讀》。在這本書裏，他闡述了注意與腦能閱讀速度之間的密切聯係。在成人腦能閱讀實驗室進行的一項實驗中，劉易斯讓自願參加實驗的人以平常的腦能閱讀速度讀一篇短文。他在實驗室裏營造了舒適的、有助於人們放鬆的情境和氣氛。他要求這些自願者按照他們在家閱讀的速度閱讀這篇短文。惟一的條件是他們必須逐句逐字閱讀並理解短文的意思。讀完後，劉易斯記錄下每個人所用的腦能閱讀時間，並檢測了他們的理解情況。
第二天，劉易斯讓這些自願者閱讀另一篇長度一樣的文章。這一次，他要求他們盡快讀完。同樣，惟一的條件是，他們必須逐字逐字地閱讀，並不能以犧牲理解為代價。讀完後，劉易斯再一次記錄下每個人的腦能閱讀速度，並檢測了他們對文章的理解情況。實驗結果為證明集中注意的作用提供了非常有力的證據。多數自願者的腦能閱讀速度提高了25%～50%，而他們對文章的理解絲毫沒有降低。
五、克服三種不良閱讀習慣
要使腦能增智，必須要克服下麵三種不良的閱讀習慣。
在孩子學會加快腦能閱讀速度之前，需要克服三種不良閱讀的習慣。如果沒人告訴他們，他們會在每次閱讀時不自覺地成百上千次地沿用這些習慣。正是這些習慣使孩子的閱讀事倍功半。毫無疑問，孩子會覺得閱讀是沉重、緩慢而令人厭煩的。
三種不良的腦能閱讀習慣是：①默念；②逐字閱讀；③不斷回頭檢驗。
也許孩子以前從未感覺過這三種習慣。也許他還沒有意識到自己就有這些習慣。但是，一旦了解它們，孩子就會認識到自己過去一直在抑製自己的腦能閱讀速度。
這三種習慣堅如磐石。隻要脖子上套上它們的枷鎖，孩子就不可能速讀。每放棄其中一種習慣，他的腦能閱讀能力就會得到相應的大幅度提高。在克服這三種習慣的過程中，他會發現自己越來越接近速讀的要求。
六、閱讀強化能使腦能爆發
重複閱讀可以複製腦能。隻有對閱讀進行不斷強化，才能使腦能增智不斷加速。
通過克服不良閱讀習慣，孩子的腦能閱讀速度已經比自己剛剛開始閱讀時快了好幾倍，而且這並沒有影響對內容的理解。
在這個前提下，它可以使孩子的腦能閱讀能力成倍提高。孩子不僅能在第二天回想起頭一天讀過的細節，而且，如果有人考孩子，他也能把這些細節保持很長時間。下麵列出了有助於鞏固孩子腦能閱讀的五個問題。每當孩子讀完要記憶的材料後，孩子就該向自己提出這五個問題。
①它是講什麼的？
②其中最重要的信息是什麼？
③家長或老師要傳達的觀點是什麼？
④你對它有什麼想法？
⑤它有哪一點顯得最獨特？
七、訓練孩子的觀察能力
當一個嬰兒剛誕生的時候，他所見到的，隻是一大片混沌的光芒。跟著在頭幾星期裏，他的大腦開始試圖理解周圍的環境--理解周圍東西的相互關係。大腦能做到這點，是靠著將重要的資料儲存，並不停地查證，直至物體與環境之間的關係清楚建立為止。
就這樣，小孩子很快便學會區分家具與生物的不同，及學會辨別物體的不同功能，事實上，大多數人都能在自己擅長的範疇內，作分析性觀察。比如，藝術家對藝術作品有過人的觀察力；動物學家一眼便能分辨出不同的動物，裁縫師一瞄便可斷定衣物的質料等。不過最理想的是，我們能在生活的每一方麵，都發展這種觀察能力，為此，你可對孩子作以下的訓練：
隨時隨地，都教孩子留心周圍的環境，細心觀察事物的不同方麵，如周圍的人的麵部特征、衣著顏色、動作、姿勢等；又或是房間的布置、牆的顏色、地板、天花板等。在這些練習中，嚐試將孩子的焦點不斷轉移，以盡量找出一件完整東西的不同部分。