物理程序設疑教學法
學習物理的過程，是知識循序漸進、逐步積累的過程。針對這一特點，教師在教學過程中，可采取程序設展教學法——針對某一節內容，一個題目或一組物理數據按一定程序不斷地設置疑問，逐步引深內容的內涵和外延，從而揭示物理規律的方法。
江西九江煉油廠中學雷良琦、連山明實驗並總結了這種按程序設問的教學方法。
【理論依據】
自70年代以來，國外開始試驗一種稱之為“程序之匣”的教學方法。它有點像玩具，裏麵設置機關，當學生準確解決了一個問題之後就可輸入結果。這時，匣子裏的機關自動打開並“跳”出又一道問題來，它比前一個問題略難。
每一個匣子就是一組或多組程序習題，具有一個教學單元或一小節的完整的知識結構。問題由易到難，由淺到深，形成一個前題啟發後題的相關性知識結構。同一組題中，題型較多，有選擇、填空、敘述、計算等。這就是“程序之匣”。
匣子上有計時裝置，學生在規定的時間裏解不出題來，匣子會自動“跳”出一行提示來，學生也可自己按下要求給予提示的鍵位。據說，這匣子很適合於小學和中學學生使用。但實際上高中學生用它的較少。“程序之匣”的程序編製以及機關的微電子控製電路都頗費工本，非我們現在一般學校的財力所能為之。在我們的條件下用程序式的習題組來進行（顯然，不是任何時候都可以這樣做的。比如概念性很強，理論層次結構複雜的章節僅用程序題組也許就“說”不清楚。）則是可行的。
把編排好的程序題組印發給學生，讓學生按題目的順序做，也允許他們討論，老師隻做巡回個別輔導。
在程序題的編製過程中，注意以下幾點：
1)題組要能包含所要完成的教學內容，重點地方可用不同題型適當重複。
2)程序題組應具有不陡的知識結構梯度，相鄰題之間盡可能做到有提示式的相關性。
3)題目容量要配備得當，數字要盡可能好算，最好是用心算就能得出結果，不使學生在繁瑣的計算上耗費精力。
4)適當照顧與前置章節的有用概念的關聯。
【教學程序（例一）】
以《電容器的連接》（高中《物理》下冊）為例，具體分析一下這種方法的運用。
教學過程如下：
第一步：出示問題Ⅰ：現隻有10μF10V、20μF20V、20μF10V三個電容器，而電路中需要50μF的電容，怎麼辦？
（有人說串聯，有人說並聯。究竟怎麼辦？有待我們學習電容器的連接。）①電容器的並聯：
C1C2C3
Q1Q2Q3
U1U2U3
問題1：U與U1、U2、U3有什麼關係？（學生易答）
問題2：Q與Q1、Q2、Q3有什麼關係？（學生易答）
問題3：C與C1、C2、C3有什麼關係？（學生答不上來，通過提示，學生易
推導C=C1+C2+C3）
問題4：對幾個電容器並聯呢？（從特殊到一般，學生易答）
問題5：U、Q、C的關係用物理語言如何來解釋？（學生易答）
問題6：並聯時總電容器怎樣變化？耐壓值呢？（學生易答）
問題7：（再回到問題Ⅰ）是串聯還是並聯呢？（學生易答）
第二步：出示問題Ⅱ：（接Ⅰ）若將這三個電容器串聯起來，總電容該是多少？（學生答不上來，有待繼續學習電容器串聯）
②電容器的串聯：
C1C2C3C
U1U2U3U
Q1Q2Q3Q
問題8：U與U1、U2、U3有什麼關係？（學生易答）
問題9：Q與Q1、Q2、Q3有什麼關係？（學生易答）
問題10：C與C1、C2、C3有什麼關係？（學生答不上來，或不加思
問題11：對幾個電容器串聯呢？（學生易答）
問題12：這些關係用物理語言怎樣解釋？（學生易答）
問題13：串聯時總電容怎樣變化？耐壓能力呢？（學生易答）
問題14：（回到問題Ⅱ）總電容該是多少？（學生易答）
第三步：出示問題Ⅲ：（接Ⅱ）串聯後電路總耐壓值是多少？（多數學生不加思索，認為U=10+10+20=40伏，指出不對，引導分析）
問題15：C1、C2、C3在此電路中會同時達到耐壓值嗎？（學生易答：不一定）
問題16：那怎麼辦？？（學生無言）
1∶2∶2，則三個電容器上的實際電壓之比U1∶U2∶U3=？（學生易答U1∶U2∶U3=2∶1∶1）
問題18：要使每個電容器的實際電壓都不超過各自耐壓值，且符合U1∶U2∶U3=2∶1∶1的比例，那總的耐壓值究竟為多少？（大部分學生能答出U=10+5+5=20伏）
問題19：U=20+10+10=40伏為什麼不行？（學生易答）