思想政治課堂心理控製教學法
為適應社會發展對中學生道德水準的要求，解決普遍存在的中學生冷淡思想政治課的問題，有必要在中學思想政治課課堂內實施心理控製，以期調動起學生的學習熱情、主動性，積極有效地阻止學生由於忽視思想政治課知識的學習而產生的行為偏離。遼寧省清原縣高級中學李香之老師對此進行了研究。
1.實施課堂心理控製對思想政治課的意義
所謂課堂心理控製，即在課堂的教學過程中，運用各種有效手段創設良好的教學環境來吸引學生的注意力，始終將其心理活動約束於所授知識的範圍之內，防止其心有旁鶩，視而不見，充耳不聞，真正達到教學目的，完成各項教學指標。但是實踐證明，由於主客觀等多種因素影響，許多情況下學生的心理活動往往遊弋於課堂之外，造成實際教學中部分知識的遺漏、疏忽，而使知識銜接發生困難。久而久之導致學生被動地應付考試，學習熱情和主動性下降，學生學習能力的提高便成了一紙空文。如此看來，在思想政治課課堂內實施心理控製是十分有益而且必要的。那麼造成學生心理活動遊離於課堂之外的原因都有哪些呢？
（1）由於商品經濟衝擊。社會、家庭教育的德化意識減弱，易使學生在學校教育中所建立起來的價值觀念轉瞬坍塌，從而走向另一個極端。
例如社會主義優越性的一個體現是人人平等，但現實中屢見不鮮的卻是大學畢業掙小錢，小學畢業掙大錢；握一方權柄者可能家私萬貫，貴胄後裔總與蹬板兒車無緣。所有這些給思想政治課知識的可靠性帶來疑問和衝擊，就在猶疑間，知識卻如百駒過隙。
這就要求教師在課堂教學中加強心理控製手段的運用。隻要能把學生的注意力拉回到課堂，那麼便有說服的希望。
（2）由於實用主義影響。近年來改革教育製度和教學內容，高考文科將思想政治課單科分數提到150分，從而使文科學生領略到思想政治科的分量對其高考的成敗是舉足輕重的；但大部分考生由於誌於理工故在平時學習中隻以應付的態度，抱著得過且過的想法“混”課。而就學生的智力水平看，會考時隻要稍假時日，以背代學便可輕鬆過關。故在課堂上明修棧道，暗渡陳倉者不在少數。由於眾所周知的原因，有的老師、領導又采取不聞不問、默然處之的態度。由此任課教師不得不加強課堂心理控製的廣度和力度。
（3）教材內容同實際脫節。新教材在這一方麵雖做了較大努力，但智者千慮，終有一失。在遇到教材內容與社會實際脫節的時候，學生們的學習興趣總是銳減。如大家知道解決農村剩餘勞力的好出路是多種經營，發展鄉鎮企業。但在有些地區，農民人均一畝多地，連溫飽都難以滿足的情況下，一無財力二無能力，多種經營從何談起？鄉鎮企業怎樣發展呢？總不能望梅止渴，畫餅充饑吧？！這些人的情況隨著商品經濟的發展日漸嚴重和突出，或任其窮困下去，則兩極分化勢在難免；而依目前的社會道德標準，先富起來的人中又有幾人願伸出救援之手呢？類似問題上若不對學生施以心理控製，那麼理論盡管天花亂墜，終會因其未能入腦而於事無補。
（4）教材知識性雖強，但因其學科特點的關係，即使不聽講授，在死記硬背以後亦可通過會考，甚至可以速效地在高考中拿高分。這種先例亦使學生對這一學科的注意力下降。由於形成了這種心理定勢，學生在課堂中精神溜號、心不在焉便好像順理成章。為此思想政治課便不得不實施課堂心理控製以保證教學效果。
從以上幾方麵看，思想政治課實施課堂心理控製勢在必行、十分有益而且必要。
2.實施課堂心理控製的可行性依據
（1）教育學依據。教師的職能是“傳道”、“授業”、“解惑”，在教學過程中居主導地位。教師的主導地位不僅表現在講台上所處的有利位置，而且在於其知識傳授過程中“導”的作用。這一領航作用在學生思維亦步亦趨中得以體現，以學生偏離知識的軌跡之外更宜體現，即以適當手段使其歸位。
（2）心理學依據。課堂活動是教師和學生的合作成果，是在教師指導下、在學生的積極參與下進行集體認知活動的過程。它以知識交流為主線，另伴以一條情感交流線。如圖所示：
此時若雙方心意相通便較易完成教學目標，若雙方情感交流發生阻礙，那麼知識也會受到影響，從而致使教學過程的失敗。故教師應善於調節自己的情緒，在律己之後以和諧輕鬆的身心進入教學環境以影響、帶動學生，且隨時把握學生思想脈搏，以便隨時糾正、還原。
3.課堂心理控製的幾個實施辦法
教學實踐中可采取其中一種方法，亦可幾種方式並用。具體方法有：
（1）行為指示。這裏既指的是教師應以身作則，表裏如一地用榜樣的力量昭示學生；又指課堂中體態用語的運用，如舉手投足間或肯定、或否定都能溢於言表。
（2）語言吸引。思想政治課堂不能講套語、空語，也不能俚語、俗話連篇；應鮮明生動而不失邏輯性，準確簡當不失趣味性，當雅則雅，當俗則俗，給人以享受和美感。