高三曆史複習的教材處理與教法設計
一、對三輪複習法的思考
日新月異的高考命題改革使中學曆史教學必須加強知識結構和知識體係、基本理論和史論結合的教學，注重教學觀念與教學方法的革新，加強對學生思維能力的培養。如何提高教學雙效，高三的複習課教學尤為重要。目前，高三曆史複習課教學仍采用三輪複習法，此法固然符合學生知識能力及思想教育逐步深化與提高的規律，但麵對高考能力考查的步步深入，我們不能“原地踏步”，必須在繼承傳統的基礎上再作創新。三輪複習法的第一輪是按課本章節體例複習，它對第二、第三輪複習質量和成效起著關鍵性的作用。所以，這輪複習務必做到五點：①細：依照教學大綱、考試說明細過課本，突出重點，兼顧全麵，打實基礎；②準：對曆史概念、曆史結論，教師要準確闡釋，學生要準確識記；③深：對重點知識要深入分析，上升到理論高度；④新：注意變通，翻新內容，新角度分析，新情境命題；⑤結：每單元一小結，讓學生把握每個曆史階段（單元）的知識結構與時代特征。
第二輪複習是擬專題複習，這是完全打破教科書原有體係，重新建立專題知識體係的教學過程。這種做法，可以培養學生的歸納概括和係統思維能力。這輪複習應做到三點：①粗：曆史專題的劃分宜粗不宜細，繁枝細節會衝淡主題；②橫：專題複習要“縱中有橫”。專題的深化不僅要注意同類知識的內在聯係，更要引導學生揭示專題之間的內在聯係，理清其相互之間的交叉影響；③導：引導學生自己動手去整理中外曆史發展過程中政治、經濟、文化等社會形態、國內與國際、階級與民族等矛盾各自的發展變化及相互關係，從而形成知識的立體框架，形成辯證思維和獨立分析問題、解決問題的能力。
第三輪複習是拋開固定體例的綜合複習。這輪複習是知識與能力的鞏固與再提高階段。這輪複習主要做到一點：精，要精講、精讀、精練，指導學生係統而又有重點地再讀教材，查缺補漏，進行有針對性的模擬訓練，強調解題的規範化，提高應試技能。三輪複習法應以能力訓練為“線”（即要求一致），理論教學為“點”（即以思維方法為突破口），知識結構教學為“麵”（即整理教材），形成一個有機整體，實現由知識鞏固的“量”的變化到能力提高的“質”的飛躍。
二、教材處理
複習教學過程中，要求教師有高度駕馭教材的能力，靈活、科學地整理教材、補充教材，使教材由“厚”變“薄”，由“薄”變“厚”。教材處理的原則是，能實現對學生思維能力培養的有效操作。我在教學實踐中主要從五個方麵入手。
（一）宏觀構架
“宏觀”，就是要放眼曆史全貌，大處著眼，把握知識的命脈；“構架”，即縱向貫通，橫向穿插，構築知識框架，使知識網絡化、線索化、立體化，便於“舉綱張目”。也就是說，我們要指導學生把兩本書讀成一本書，一本書讀成一頁書，要把書讀
“薄”，讓知識內容濃縮到大腦中。例如，複習世界近代現代史時，可以這樣宏觀構架知識：
1．兩個時期，以 1871年為界分為自由資本主義時期和向帝國主義過渡時期。
2．三個特點：①資本主義製度代替封建製度，資產階級專政代替封建專製，在歐美亞產生了一些資本主義國家；②大機器生產代替了工場手工業，生產力迅速提高；③無產階級與資產階級矛盾逐漸代替了農民階級與地主階級的矛盾。
3．三條線索：①資本主義的產生、發展、衰落、進入帝國主義階段；②無產階級形成、壯大和獨立登上曆史舞台及奪權鬥爭；③民族解放運動，即被壓迫民族人民反侵略反封建鬥爭。
4．四個轉折點：①英國資產階級革命是西歐封建社會開始進入資本主義社會的轉折點，是世界近代史的開端；②1871年巴黎公社革命是無產階級建立政權的嚐試，具有劃時代的意義；③19世紀末? 20世紀初，是資本主義進入帝國主義的轉折點；④一戰中的俄國十月社會主義革命開辟了人類曆史的新紀元，劃分了整個曆史時代。
5．四對矛盾：①資產階級、人民群眾同封建主義的矛盾；②無產階級同資產階級的矛盾；③殖民地、半殖民人民同殖民主義的矛盾；④資本主義國家之間的矛盾。
6．歐美一些國家走上資本主義發展道路的四種途徑：革命、改革、獨立戰爭、統一運動。
（二）聚焦探微
“聚焦探微”，就是著力於教學內容的重點、難點，微觀入手，發掘內涵，引導學生把握重點曆史問題的核心和精髓。對重點、難點的突破要做到多層次發掘、多角度思考、多方位聯係，讓重點知識由“麵”成“體”，由外表觸及到“內核”。重點的曆史事件、曆史人物多發生在曆史的轉折或飛躍時期，具有啟迪與借鑒意義，所以應該對準焦點，深入分析。
有的知識難點需要通過微觀分析，才能讓學生理解如印度1857—1859年民族起義是封建王公起了領導作用，為什麼又說這是一次反封建、反殖民主義性質的運動？引導學生分析起義的主力是受壓迫最深的農民，所以一開始就具有反封建性；起義過程中封建王公的叛變，又增強了這種反封建性。
（三）內容延展
“內容延展”，就是要善於總結出某一曆史內容的延伸部分，這主要是對教材中某些內容（作用、影響、意義、特點、評價、局限性、成功的原因或經驗、失敗的原因或教訓等）在分析的基礎上予以補充和提高，使其更趨完善。我們告誡學生要弄清曆史事件的來龍去脈，不僅要知道“是什麼”，而且應該知道“為什麼”，同時要了解“還有什麼”。這個“還有什麼”就是對知識內容的延伸展開，即對曆史事件、曆史現象進行更深入的綜合分析，在已有結論的基礎上拓寬、延伸，使其更加充實、豐富。我們不能滯留於教材上有多少就教多少的思維定勢。如果對教材知識內容做到“探微”分析與內容延展。就能引導學生掌握知識的立體結構，培養學生的創造性思維能力。
（四）理論透入
曆史高考命題對學生理論素養的要求越來越高。這是注重和加強能力考查的定勢。因為能力是從思維開始的，而理論是思維的靈魂、思維的武器。隻有具備辯證唯物主義和曆史唯物主義的理論修養，才能真正達到“立足教材，超越教材”。所以，提高學生理論修養，已成為提高中學曆史教學質量的關鍵。曆史理論的應用必須堅持史論結合，即堅持“從曆史中來，到曆史中去”的原則。“從曆史中來”，就是從史實中提煉觀點；“到曆史中去”，則是由觀點來駕馭史實，做到觀點與史實的辯證統一。運用曆史理論展開思維的方式有以下幾種：