中學生綜合學習能力培養實驗探索
一、實驗背景與意義
中學生的學習，不外有下列三種：第一種，在課堂上聽教師按教學計劃、教學大綱要求講授課文的學習，即聽課學習；第二種，在課堂上由學生按教師的要求和指導通過自學或獨立作業來實現的學習，即課堂自習；這兩種學習，都以學教材為主，按課程表的規定進行。第三種，在課程表規定以外的時間裏，由學生按教師的指導或自己發展的需要而自行開展的讀書、實踐等學習活動，即課外學習。
這三種學習，前者是基礎，後者是前者的鞏固、深化和擴充。三者在整個學習過程中相輔相成，缺一不可。如果我們把學習作為一個係統來考察，那麼，這三種學習就是它的三個子係統，而這三個子係統又由各自的諸多要素構成。我們可以用下列圖表表示：
中學生學習聽課學習讀：課前預習，粗知學習材料
聽：聽教師講授和同學發言
看：看板書、演示及教學模型
想：在聽、看基礎上積極思考
記：筆記、圈點、眉批、旁注
做：課堂練習、實驗操作
說：回答提問、議論發言
課堂自習複習：及時複習、單元複習、總複習
作業：解習題、作文
課外學習：讀、想、記、做
上述圖表中，“讀”本應屬“課堂自習”，但因為它與“聽課學習”有著直接、密切的聯係，故將它歸入“聽課學習”。整個學習過程始終受到學生的情感意誌和原有認知結構的製約。
二、實驗基本內容
綜合學習能力，就是把上述學習要素組合起來的能力。這種能力的高低，在相當大的程度上決定了學生學習的優劣。從當前學生的學習現狀看，培養學生的綜合學習能力，必須抓好如下幾個方麵：
首先，要去掉過分依賴教師的惰性。在以往的教學中，學生習慣於把學習理解為“教師教→學生學”，隻看重教學水平的高低，課堂組織的好壞，而忽視了主動地組織自己的學習，結果導致出現教師不教學生便不學，或者不知學什麼、怎麼學的現象，妨礙了學習的進步。
其次，要充分調動各學習要素的作用。在過去的教學中，師生對諸學習要素往往有偏重甚至取舍。例如，對三種學習的重視程度依次降低，重視課堂聽課學習，輕視課堂自習，忽視甚至排斥課外學習。對三個學習子係統的各要素，也存在類似情況，如在課堂聽課學習中，重聽課、筆記、輕思考、討論等等。這種偏重和取舍，影響了學習係統功能的發揮。
第三，各學習要素的組合要符合人的認識規律。學生的學習是一種認識過程，所以，學習的組織一定要符合認識規律。從聽課學習到課堂自習再到課外學習，基本上反映了學習這一特殊認識的辯證法。就聽課學習來說，讀、聽、看是感知(信息輸入)，想、記是領會、鞏固(信息加工處理及儲存)，做、說是應用(信息輸出)，這種認知順序也是不容顛倒的。
三培養學生的綜合學習能力，還應著重發展三種能力：
定向能力。定向即為學習活動確定方向，包括確定學習目標和製定學習計劃兩項內容。學習目標多種多樣，有總體目標和分類目標，有長遠目標和中、近期目標。學習目標要根據社會需要、教學計劃、教學大綱要求、自身意願和實際可能並按階段來確定。而學習計劃應體現目標的要求和保證目標的實現。學習目標和學習計劃共同對學習活動起導向、約束作用。目標要科學、明確、集中，計劃要具體、切實、有效。如果學生心中無目標，學習無計劃，那麼，一切學習活動必將渙散，帶上嚴重的盲目性和隨意性。
選擇能力。主要指學習內容和學習方法的選擇能力。人才成長過程的事實證明，學生僅僅學好教材是遠遠不夠的，還必須從各方麵獲取大量的知識。學生麵對浩瀚的課外讀物、眾多的影視節目、大量的實踐活動和存在於社會交往中的形形色色生活經驗，如果不加選擇地亂學，不但無益，反而有害。所以，如何根據個人學習目標和健康成長的需要選擇合適的學習內容，便成了學生學習的一個重要課題。至於學習方法，也是多種多樣的，與上述學習係統各要素相適應，就有一個龐大複雜的學習方法係統，選取何種學習方法，要視學習內容和學生本人的實際而定，學習方法的選取和優化，也是當前教學的薄弱環節，不認真加強就難以進一步提高教學質量。
自我調控能力。指學習過程中學生的自我評價和自我調節的能力。在學習過程中，學生要學會通過觀察、測試和總結，以評定自己的知識、能力水平，知曉自己的長短處，並借此來修訂自己的計劃，調整認知路線和策略，改進學習方法，確保整個學習活動始終能正常高效地進行。當然，教師對學生學習的評價和調控也是不可缺少的，它對培養、提高學生的學習監控能力有著重要的作用。