初中現代文閱讀破五關教學實驗
一、實驗背景
現在，初中現代文閱讀的效果不佳，不少學生直到初中畢業還過不了“關”。筆者認為，要解決這個問題，必須破五關：一是整體閱讀關；二是理解閱讀關；三是比較閱讀關；四是欣賞閱讀關；五是應試閱讀關。下麵試以義務教育初中語文教材為例，談談破“五關”的一般要求及技巧。
二、實驗內容
(一)整體閱讀、全局把握。
閱讀是一種複雜的心智活動。現代閱讀追求的是一種綜合效果。義務教育初中現代文的閱讀，是在教師的指導下，學生借助文字符號，通過感覺、知覺、思維、想象來理解課文的意義，從而了解作者的思想感情或觀點。總攬全書，步步推進，單元過關，就是我們所說的整體閱讀。
義務教育初中語文教材是一個封閉或準封閉的係統，記敘、說明、議論，讀寫聽說構成了一個縱橫有致的整體，它以其整體性來顯示自身的意義和價值。全套教材的意義和價值不等於各個單元的簡單相加或所有課文的前後相連，任何一個單元隻有納入相應的階段後才能在整體中表現出真正的意義和價值。
1全書整體閱讀。在一本書教學之前，通讀這本書。這種整體閱讀的主要目的是把握所學的教材內容。比如第一冊的8個單元，單元內容的順序為：①家庭生活；②學校生活；③社會生活；④革命生活；⑤自然景物；⑥經濟文化生活；⑦科學世界；⑧想象世界。在現代文閱讀中這是十分重要的一種閱讀，必不可少。
2單元整體閱讀。教學單元是構成義務教育初中語文教材的元素。單元整體閱讀是單元教學之前學生必須進行的閱讀活動。這種整體閱讀的主要任務是研讀本單元教材，從讀寫聽說四個方麵吃準單元教材的基本內容。單元整體閱讀的基本思路是：總—分—總。
3課文整體閱讀。這種整體閱讀受控於單元整體閱讀，是後者的有機組成部分，主要在單元教學中按要求逐課進行。基本要求是：
①通讀全文，粗知作者的寫作思路，明確課文用了哪些主要材料，表達了作者什麼樣的感受和認識；
②弄清課文的基本框架，從整體上認識課文的基本麵貌；
③圈點鉤劃，抓住課文的重點、難點、生字、新詞以及難句。課文整體閱讀的效果如何，進接影響到現代文的閱讀質量。
(二)理解閱讀，深入淺出。理解閱讀是在整體閱讀的基礎上進行的。要求更深入地理解課文的含義，更準確地研究作者怎樣寫以及為什麼要這樣寫的問題。理解閱讀包括理解語句、分析結構、概括段意、提取主旨等。
1理解語句。著重理解生字、難詞和重點句：
①查字、詞典，解決生字、難詞；
②結合上下文判斷多音字、多義字和多義詞的音或義；
③結合具體的語境確定關鍵詞語的特殊解釋；
④從四個方麵理解句義：一是顧及全段乃至全篇的總體思想，二是確切研究句子的上下承接及開合關係，三是注意句子自身的結構，四是抓住句中的關鍵詞語，理解語句是理解閱讀的重要的一環。
2理解結構。結構是課文內部的組織和構造，是作者思路的反映。理解結構是理解語句後的深入，理解結構的主要內容有：
①段落和層次。一個段落表示一個相對獨立的意思：一個層次有時與一個段落一致，有時包容幾個段落，有時又小於一個段落。
②開頭和結尾。開頭往往是揭示課文的中心，確定課文的基調，顯示課文的風格；結尾往往是揭示和深化課文的中心，或啟示讀者作更深層的思考。
③過渡和照應。過渡指上下文之間的銜接與轉換，照應指前後內容的關照與呼應。過渡和照應是使文章脈絡通暢、線索分明的一個重要手段。
3理解大意。大意有文段主旨、層次大意和中心意思三個方麵，是理解閱讀第三步重要的工作。文段主旨，主要是指一段文字主要的意義。寫作用意或目的，是構成層次大意的因素之一。層次大意是文段主旨綜合而成的階段性意思。它可以是層次的中心句，也可以是讀者的概括義，還可以是選擇義。中心意思是由層次大意濃縮而成的文章精髓。有的課文的中心意思直接出現在文章中，有的課文則要遵循文段→層次→中心的法則去歸納，提取了文段主旨，概括了層次大意，歸納了課文中心，到這裏理解閱讀才真正地得以實現了。
(三)比較閱讀，求同存異，比較閱讀是一種從內容或形式上，對相同或不同體裁、題材、風格、技法的同一作家或不同作家的作品、段落進行相同點或不同點的分析比較的閱讀。這種閱讀為初中語文的教與學打開了一條新的思路，有利於培養學生綜合吸收和橫向突破的能力，並在各方麵重組各方麵信息的過程中，發展創造性思維。
比較閱讀的構成，取決於三個條件：
①比較目的的確立；
②比較點的設置；
③比較材料的選取。
義務教育初中語文的比較閱讀，大約有這樣一些類型：
①題材相同表達方式不同的文章的比較；
②表達方式相同寫作技巧不同的文章的比較；
③題材不同主題相同的文章的比較；
④同一題材主題截然相反的文章的比較；
⑤同類型人物的中外作品的比較；
⑥同一表達方式的課內外作品的比較；
⑦同一作家不同時期作品的比較；
⑧教讀、自讀課文與當地鄉土教材的比較等。
(四)欣賞閱讀、化讀為寫。欣賞是在理解、比較的基礎上，運用正確的觀點和方法，對現代文學作品的內容、形式或風格進行評價和賞析。它是一種高層次的閱讀。欣賞閱讀的目的在於深化讀寫，化讀為寫。
現代文優秀作品美不勝收，其成功之處，或內容含蘊精深，或結構新穎別致，或語言精辟凝煉，或寫法新奇獨到。欣賞閱讀，就是要盡可能透徹地了解課文語言文字的意義和情味，接近作者的意趣。欣賞閱讀可從如下入手：
1探求文境、氣韻。文境就是文章的境界；氣韻就是文章力透紙背的神韻。研究文章的意境與氣韻，是欣賞閱讀的重點之一。探求的目的，就是要從文章中看到事物的本相，頓生身臨其境之感；還要從文章所展現的形象或所論之理中，體味出客觀事物內在的神貌和氣韻；還要從韻味深遠的文章意境中得到啟迪和美感。
2推敲結構。文章的結構方式是多種多樣的。開合收放，搖曳變化，隱現張馳，疏密相間，全憑作者心營意造。欣賞閱讀，就是要從推敲結構的角度，看作者是怎樣從表達主題的需要出發，按照生活的邏輯，從審美的角度，對所擷取的生活素材，進行巧妙的藝術安排，使內容與形式達到渾然一體、層次分明、和諧完美的境界，從而表現出結構美。
3品味語言。優美的語言，可以訴諸視覺以娛目，訴諸聽覺以悅耳，訴之於心以動情。品味語言，就是要咬文嚼字。除了品評優秀的現代文作品準確、鮮明、生動的語言特點外，還要品味語言形態上的種種獨到的特點，以獲得深切的感受。
4研究技巧。技巧是為深化主題、增強表現力服務的。研究技巧，是欣賞閱讀的重要內容之一。主要內容有：
①鋪墊與襯托。鋪墊是突出文章重點，加強文章氣勢的一種寫作方法；襯托是利用事物間的相似或相反條件，用某些事物作陪襯以突出主要的事物或思想的一種寫作方法。
②象征與含蓄。象征，揭示了某種性格或思想，使抽象的意念具體化；含蓄，可以充分地開掘作品的價值。
③白描與渲染。白描寫法的特點是用極為儉省的語言抓住事物特征以反映出作者的感情；渲染是通過對環境、景物或人物的行為、心理的描寫或烘托，以突出形象、加強藝術效果的一種表現手法。
④點睛與線索。點睛能使題旨顯豁，立意深刻，給人以啟迪；線索是用某個事物將文章的材料組織串聯起來並貫穿於文章始終的一種寫法。
欣賞閱讀的目的在於運用；將欣賞成果轉化為寫作實踐。基本思路是：以單元教學為背景，以能力目標為核心，以文體訓練與主線，以逐段攻關為台階，實行向內開掘向外拓展的戰略。整個義務教育初中作文訓練共安排48次，每次突破一個問題。其訓練項目有：
1寫作知識目標；
2寫作能力目標；
3寫作訓練重點；
4寫作訓練途徑；
①例文思路分析，②文題訓練要求，③寫作方法提示，④批改講評重點。
(五)應試閱讀，量化效果。應試閱讀是在各種考試中使用的體現知識轉化為能力並滿足考試要求的一種閱讀。閱讀試題的類型有：
①全篇文章的閱讀；
②在一篇文章中截取的一個語段或多個語段的閱讀；
③多種形式的比較閱讀；
④課外選文的閱讀等。應試閱讀的主要步驟有：
1粗讀。力求快速、整體把握閱讀試題材料。
2審讀提幹。弄清測試的知識和能力要求。
3對照。把測試要求和對閱讀對象的理解結合起來思考，找到測試應答點在文中的位置。
4推敲。這是個精讀的過程。通過分析、比較，仔細推敲測試題的題幹和選麵，排除幹擾，確定答案。
5應答。對客觀題正確檢索選項，主觀題組織正確的言語表述。
三、實驗效果
現代文閱讀試題常常花樣翻新。但不管怎樣變化，通過知識考能力這一點是不會變的，應試閱讀由整體閱讀、理解閱讀、比較閱讀、欣賞閱讀發展而來，客觀上成了檢測學生現代文閱讀水平的標尺。因此，對應試閱讀，應予高度重視。
附錄一：對提高閱讀能力的思考
目前，學生高考語文失分最嚴重的方麵是現代文閱讀和文言文閱讀。閱讀分析、概括能力差是師生公認的一個老大難問題。對這個問題存在的原因和解決的辦法，我有一些自己的思考，在某些方麵也有所探索。
閱讀能力差的主要原因，我認為有三點：
一、師生都存在著一個“怕”字，即在閱讀訓練中隻注意幫助學生從閱讀材料中獲取信息，怕因培養學生如何獲取信息的能力而浪費時間；隻注意落實基礎知識，怕閱讀能力訓練勞而無功。因而在思想認識上存在著語文教學短效應觀念。存在著這種觀念的教師表麵上是兢兢業業，學生表麵上是忙忙碌碌，甚至背書背得青筋直冒，短時間效果也還不錯。但是，一旦做起陌生的閱讀綜合題來，原來筆記、聽記、背記的知識不能對號入座，此時，遊泳於大海中的學生就象從浪峰被人推下浪穀，救命的稻草不能救命了，臨考時冒冷汗，心慌意亂，茫然不知所措。究其根本原因，就是因為平時所學的知識是較單一地聽來或記來的，而不是從活生生的語言環境中、從閱讀能力的訓練中學來的。能力訓練的特點要求我們注意培養學生的形象思維、邏輯思維的能力，教給學生閱讀方法，從而發展他們的智力，學會分析、綜合、比較的方法，自主地獲取知識。
二、講課的方法上以“賓”壓“主”。可以說對課堂教學誰都運用了啟發式，誰都運用了灌輸的辦法。現在的問題是：應以哪為主，主到什麼程度；以哪為賓，賓到什麼程度。目前語文教學不是滿堂灌、一言堂的問題，而是以賓欺主的問題。也就是老師太相信自己了，灌得太多了，啟發得太少了，學生的主體作用不僅沒有發揮出來，甚至有時是正好發揮學生主動性的時候，而學生的主體作用被否定了。學生常常隻起弊腳的錄音機的作用。在這種教學裏，我們要想提高學生的閱讀能力，也就變海市蜃樓了。
三、沒有選好閱讀材料。作為高三的學生，除了通過閱讀課文提高閱讀能力外，另一重要途徑就是要通過閱讀足夠量的課外材料來提高閱讀能力。現在，市場供學生使用的書籍不少，但能有效地提高學生閱讀能力的不多，這就需要教者進行甄別。再者，有的教師駕馭不了材料，自編的題難度和區分度把握不準，也是一個老師心知而諱言的問題。還有一個恰當量的問題，當前普遍存在著閱讀量小，閱讀速度慢的問題，不能適應高考閱讀要思維縝密和快速反映的要求。
針對上述問題，我在教學實踐中作了一些探索：
一、突破一個“怕”字。教學改革既要有科學精神，又要有冒險精神。教者要變“怕”為“敢”，還要鼓勵並引導學生去突破“怕”的封鎖線。教者要教育學生懂得：有所失才能有所得。我在培養學生閱讀能力時，不怕學生對某知識點記不清，而是把懂得“遊泳知識”的水鴨子和不怎麼懂得的旱鴨子通通引到或趕到閱讀能力訓練這個大江大河裏去遊泳，去掙紮，去嗆幾口水。這樣一來，水鴨子不僅有吃螺獅的本領，還有吃魚的技能。旱鴨子不僅能學會遊泳，也能嚐到吃螺吃魚的滋味。這樣做，開始時有些學生覺得受不了，有倒懸之感，後逐步學會了走鋼絲、甚至騰雲駕霧，這樣到高考前做模擬試題時，信心足，路子熟，得心應手，甚至會有神來之筆。
二、在培養學生的形象思維和抽象思維能力時，重點突出培養學生的推斷能力。現代文閱讀是如此，文言文的閱讀尤其是這樣。在文言文的閱讀中，學生常常有那麼一兩個詞或一兩句話難以理解：一是不能用現代漢語翻譯詞句；一是不能明白該句放在某處的作用。這往往是學生閱讀的難點，也是教者能有效地提高學生閱讀能力的關鍵處。如果讓學生囫圇吞棗地混過去，學生將無所得；如果給學生講清楚，學生也能有所得，但學生往往隻知其一而不知其二，能力難以得到提高。可見，混不行，僅僅憑教師解釋也不行。那麼，教者對待學生閱讀的疑難應怎樣處理為好呢?我所采取的方法是讓學生在老師的指導下自己推斷。推斷的前提讓學生先從整體上把握文段的基本內容，再綜合考慮中心、人物特征、環境特征，寫作人的時代背景、思想觀點等等。隻要學生能結合具體文段作多角度的推斷，難句該當什麼講；學生是可以理解十之七八的。若經常注重推斷訓練，學生推斷的準確率會越來越高，自學能力也越來越強，還能增強學生學好語文的信心。
三、我認為，提高學生閱讀能力的重要條件之一是選編好閱讀材料。閱讀材料與閱讀能力的關係就如同飲食與體力的關係，它的重要性是顯而易見的。我在選編閱讀材料方麵有兩個標準：一，必須是來自重點中學聯考調研試卷；二，自編材料摘自國內外聞名的著者的作品。這樣就基本上能保證材料的質量。編題也要注意兩點：一，緊扣學生知識薄弱點出題；緊扣材料的難點出題。這樣飲食精，營養當，能力提高也就快一些。
總之，教學有法，但教無定法，然而無定法並非法無好壞之分，而好的方法又因人而異，提高學生閱讀能力的有效之法要我們去思考、去探索。
附錄二：朱自清的閱讀教學理論初探
葉聖陶先生曾經這樣說過：朱自清先生“兼有中學及大學教學經驗”，兼有“本國語文的修養”和“外國語文的精深造詣”；“朱先生具備這麼些條件，所以就語文教學方麵說，他真是個全才”。朱自清先生畢生始終關注著中學語文教學，他留下的二百萬言的著作中，包含著語文教學方麵的大量研究成果。他的許多論述，借用他評價《文心》一書的話來說，“大都正而不奇，平而不倚，無畸新畸舊之嫌”，在常言常語中道出了真知灼見，切中肯綮，啟人深思。本文僅就他對閱讀教學中幾種重要關係的論述，作一初步的探索。
一、“思想”與“訓練”的關係
作為一個“盡職的勝任的國文教師和文學教師”，朱自清先生始終沒有忘記“教育還當注意整個人格的發展”這一宗旨，時時注意從精神上、思想上去教育、引導青年學生。但他也極其重視語文教學本身的特點，從三十年代開始就敏銳地批評了我國語文教學中長期以來形成的“隻注重思想而忽略訓練”的偏頗。1934年，他就說過：“自己在中學裏教過五年國文”，覺得學生在“讀的方麵，往往隻注重思想的獲得而忽略語彙的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……隻注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語彙，字句，篇章，聲調裏”。1944年，他進一步指出：“五四以來國文科的教學，特別在中學裏，專重精神或思想一麵，忽略了技術的訓練，使一般學生了解文字和運用文字的能力沒有得到適量的發展，也未免失掉了平衡”。實際上，他提出的是一個如何處理“思想”與“訓練”二者之間關係的問題。基於這一基本認識，他對如何在語文訓練過程中去把握課文思想、汲取精神營養這個問題，進行了有益的探索。
朱自清、葉聖陶合著的《精讀指導舉隅》一書，“所注重的是分析文篇，提示問題，因而進行討論”，意在供廣大教師從中“采納……分析文篇提示問題的態度和方法”。書中由朱自清執筆的《魯迅〈藥〉指導大概》，可以看作使學生在語文訓練過程中授以思想教育的一個實例。作者在分析《藥》中“錯綜糅合”的兩個“題旨”時，始終從作品的人物、情節、環境、取材、詞句等方麵著手，去作具體的分析。他指出，“人血饅頭的故事”足以表現農村的社會——愚蠢的過去，這故事包括三個節目：“看殺頭，吃人血，坐茶館”，三者分別顯示出當時社會中一些人的麻木不仁、封建迷信和好閑的習氣。在這個故事中又糅合著革命者的故事，表現“革命者的寂寞的悲哀”，而墳頂上那“一圈紅白的花”又暗示出革命者“還不至於完全寂寞”，中國社會“還是有希望的”。他還深刻分析了本篇的題目，指出：“這一個‘藥’字含著‘藥’(所謂‘藥?’‘藥!’三層意思。”對課文蘊涵的這些深刻而又豐富的思想內容，朱自清先生要求通過對課文的具體分析、認真討論，去逐步地把握、深入地領會，在紮紮實實的語文訓練過程中去提高學生的思想認識、發展學生的語文能力。
二、“了解”與“欣賞”的關係
葉聖陶先生對朱自清在語文教學方麵“主要的宗旨”作過這樣的概括：“他教導學生采取一種平凡不過也切實不過的見解：欣賞跟領受植根在了解跟分析。不了解，不分析，無所謂欣賞跟領受。了解跟分析的基礎在語言文字方麵……打通了語言文字，這才可以觸及作者的心，知道作者的心意中為什麼起這樣的波瀾”。用朱先生自己的話來說，那就是：“其實欣賞就在正確、透徹的了解之中”。對這個觀點，他不但反複地作過闡發，而且還提出了達到“正確、透徹的了解”的一些具體方法。下麵舉出的兩項就是他多次談到過的具體方法。
一是“咬文嚼字”，他認為：“沒有受過相當的咬文嚼字的訓練或者是沒有下過相當的咬文嚼字的功夫的人，是不能了解大意的，至少了解不夠正確”。朱自清先生學識淵博，視野廣闊，他善於從各方麵吸收理論成果，融會貫通，形成自己一些獨特的觀點和方法。從朱熹關於“文義”和“意思”的論述中受到啟發，他體會到：“將意義分出‘文義’和‘意思’兩層來，很有用處，但也隻說得個大概，其實還可細分”讀了曾在清華大學任教的英國學者瑞恰慈(英美現代文學批評中“新批評派”的重要人物)的一些著作，他進一步體會到：“語言文字的意義有四層”，一是文義，二是情感，三是口氣，四是用意。朱先生曾經分析過魯迅《秋夜》中以“顯得別致”的句式“表現某種特殊的情感”的特色，也曾經分析過自己遊記作品中，怎樣精心錘煉句式，力求使語句能夠“給讀者整個的印象”，或“將靜的變成動的”；這些都是通過“咬文嚼字”來把握語言文字多重意義的生動例子。
二是朗讀。他認為：“在語文的教學上，在文藝的發展上，朗讀都占重要的位置”。因此，他“主張學校裏恢複從前範讀的辦法，吟、讀、說並用”，而對“讀”更“應該特別注重”。他指出“熟讀的功夫是不可少的。吟誦與了解極有關係，是欣賞必經的步驟。吟誦時對於寫在紙上死的語言可以從聲音裏得其意味，變成活的語氣。不過在朗誦時，要能分辨語氣的輕重，要使聲調有緩急，合於原文意思發展的節奏。注意本文的意思，不要被聲音掩蓋了，滑過去”。
三、“講解”與“練習”的關係
講與練的關係，是我國語文教學中長期以來未能解決的問題。朱自清先生談過‘五四’以前的中學校裏，“那些秀才舉人作教師，決不能在一星期幾小時裏教學生得到多少益處”；‘五四’以後“教師漸漸換了新人，講解比秀才舉人清楚些，但隻知講解，不重訓練”，效果也不佳。他認為：“多講閑話少講課文的教師，固然不稱職；就是孜孜兀兀的預備課文，詳詳細細的演繹課文的，也還不算好教師，中學生需要充分的練習。練習包括預習、討論、複習三步……練習的主旨無非是讓學生自己發見困難，尋求解決；到了解決不了時，自然便知道需要教師”。他還主張要讓學生主動提出問題，“問題的提出要有分量，要有意義。最好教師隻居於被動地位，用暗示方法，幫助學生發現問題，解決問題”。“切實計劃，細心啟發，讓學生們多討論，多練習”，把必要的“講”同充分的“練”結合起來，充分發揮學生學習的主動精神和鑽研精神，來提高教學的效果，這就是朱自清先生所提倡的閱讀教學的方法。
朱先生在逝世前半年中，同葉聖陶、呂叔湘二位合編《開明新編高級國文讀本》和《開明文言讀本》。雖然朱先生未能等到全套讀本編完就辭世了，但他在這套教材的編寫工作中傾注了自己最後的心血，也體現了他的“讓學生們多討論，多練習”的一些重要設想。《高級國文讀本》中每篇課文後都列出“篇題”“音義”“討論”“練習”四項，而後兩項大都采用發問的方式，啟發學生從文章各個側麵去思考、分析、細致而切實，力求開啟學生的思路。如《藤野先生》一課，“討論”第14題，“練習”第10題，或循文析理，或據理析文，充分發揮了“幫助學生發現問題，解決問題”的作用。這對於我們今天編好語文教材，仍有其借鑒和啟示的意義。
附錄三：兩種閱讀教學模式比較研究
長期以來，前蘇聯的文學教程教學模式(亦稱分解型閱讀教學模式)主宰了我國語文閱讀教學。隨著教改的逐步深入，我國語文界的有識之士對閱讀教學模式進行了除舊布新的嚐試。形成了傳統閱讀教學模式和當代閱讀教學模式並存的局麵。
傳統的分解型教學模式主要特征表現為“三段式”，即在閱讀教學操作過程中，按一定程序分三個階段對文章進行講解、分析。“三個階段”是指起始階段(介紹作家、時代背景、解釋生字新詞難句)、閱讀和分析階段(朗讀課文、分析人物、情節和結構)、結束階段(歸納主題思想和寫作特點)。這種模式具有便於掌握、易於操作、條理清晰等優點。然而，這種模式在實際運用中逐漸暴露出了它的缺陷。其問題首先在於指導思想上忽視了整體把握的基礎意義。它的“局部——整體”、“分析——綜合”的閱讀路子不是首先出發於整體，從整體入手，因而極可能無法貼切地把握基於整體篇章，整體語言藝術基礎上的作品的主要精華和要點，並易把一篇鮮活生動的課文講解得支離破碎、索然寡味。同時，由於它受“三階段七步驟”這一呆板程式的過死製約，往往會導致實踐中的僵而不活，使大多數教師在教學中千篇一律地照搬套用，“填鴨式”的一灌到底，不僅忽視了學生的主體地位及其能力的培養，而且也影響了課堂教學整體效果的發揮。這種傳統的教學模式在我國五、六十年代的教學變革中起過積極的作用，但從教改的發展趨勢來看，也就日見其弊了。
旨在傳達、領會課文的精要之處，立足於現代整體觀上分析作品的新型的閱讀教學模式(以下稱“整體型閱讀教學模式”)的崛起，便是對分解型閱讀教學模式的勇敢挑戰。這種新型的閱讀教學模式，重在強調閱讀的真正目的，即按照閱讀教學的客觀規律，教師有效地傳達，學生有效地領會一篇課文的精華、要點。勇於實踐整體型閱讀教學模式的許多特級教師，如於漪、錢夢龍、陸繼椿、寧鴻彬等，都十分強調這一點。其中寧鴻彬更直截了當地指出，要抓住課文的精華、要點進行教學。他認為教材的精要之處，一般既是學生的難點，也是教學的重點。其於這些認識，我國當代影響較大的語文閱讀教改實驗所推出的新的教學方法，往往注重在這點上下功夫。錢夢龍便是這方麵的裏手行家。他在上《驛路梨花》課時，開篇的討論題是：“你喜歡不喜歡這篇課文?並講出道理。”接著，歸納出學生的共識：“這篇課文很好，好在‘引人入勝’。”教師又組織、引導學生由此入手，逐步討論分析出該文情節構思上“誤會迭起”因而引人入勝的最主要特色。錢夢龍說，他這樣設計導語，就是讓學生先有一個整體感受，從整體出發，分析篇章。