對語文教學實施素質教育的思考
素質教育，作為一種教育思想，符合人的發展和社會發展的方向。實施素質教育對促進人的全麵發展，促進社會的進步，有著非常重要的意義。課堂教學，作為教育的重要陣地，它也必然是實施素質教育的“主戰場”。抓好課堂教學這一環節，開掘課堂教學，是培養高素質人才，實施素質教育的主要的必不可少的環節。那麼在語文課堂教學過程中，如何有效地落實素質教育呢?
一、轉變觀念，增強素質教育的意識
轉變觀念是實施素質教育的關鍵，也是開拓課堂教學新領域的起點。語文教師首先要增強素質教育的意識，充分認識素質教育的內涵，素質教育與應試教育的區別，素質教育的特點，明確課堂教學中貫徹素質教育的基本原則等內容。
《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全麵提高國民素質的軌道，麵向全體學生，全麵提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展……”。由此看來，素質教育作為一種教育目標，它是以人類自身的身心素質為對象進行開發和重塑，以完善自身素質結構為目的的社會實踐方式。它要求教育者從根本上對學生的德、智、體等方麵進行有序的組合和重構，全麵培養學生的身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質。
素質教育是相對於應試教育而提出的，它與應試教育有著本質不同。它注重基礎性教育，強調發展功能，注重全麵發展。應試教育無視人的身心發展個性，教育過分僵化、統一，分數至上；素質教育是以人的身心發展規律為前提，實施全麵、和諧的發展教育，主張人才的多樣化、多層次、多規格，注重學生綜合素質。應試教育強調的是能否升學，是一種急功近利的教育行為。素質教育則以適應社會需要、人的發展需要為目的，立足未來發展。二者在教育方法、教學手段、教學內容也有本質區別。
素質教育的特點有：強調學生是唯一的主體；提高所有學生的各種素質的全麵性；發展學生綜合素質；培養人才的多樣性層次性；注重學生做人的基礎，又是強國富民的基礎；促進受教育者的和諧發展、全麵發展、終生教育；要求學以致用，服務於社會，服務於當地經濟；保證每個學生在不同的層麵獲得成功；在個人發展教育實施過程各自協調一致。
根據以上特點，在整個課堂教學中就必須貫徹素質教育的主體性原則、和諧性原則、發展性原則、個別性原則、成功性原則，盡可能的實現學生全麵素質提高。
二、建立體現實施素質教育的目標體係
以素質教育的思想為指導，以課程教學計劃的教學大綱為依據，建立體現素質教育的目標體係，是實施素質教育的前提。建立素質教育的目標體係，可以糾正應試教育目標的局限性，減少教學的隨意性，真正的把基礎教育階段的語文教學要求具體化，通過分步實施若幹個子目標，最終達到語文素質教育的總要求。
語文教師應根據語文教學的總目標，分別建立各階段的訓練目標，確定各單元的教學目標。以總目標為出發點和歸結點，有效地培養學生正確的觀點、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思想方法、良好的學習習慣、正確有效的學習方法，具備相應的文化修養和文藝鑒賞水平。語文教學點多麵廣，這無疑給語文教學帶來了巨大困難。如果教學沒有目標，就不能真正實施素質教育。要真正實施素質教育，就必須建立並實施與語文教學相適應的目標體係。
語文教學目標是多方麵的，它包括知識目標，情感目標，技能目標。同時語文教學的目標又是多層次的。根據我國當前基礎教育的現狀和要求，一般可劃分為總目標、高中階段目標，初中階段目標，一學年目標、一冊書的目標、一個單元的目標、一篇課文的目標、一個課時的目標。各個目標之間緊密相聯。依據目標的層次，根據語文教學的內容，又可以把聽說讀寫的目標具體化。例如，把三年初中聽話訓練目標，具體分解到各個階段：