俾善讀書，其功至偉
閱讀教學的最終目的，應是讓學生樂於讀書和善於讀書，但由於許多原因以致閱讀教學收效甚小。而忽視了對學生的研究，教學中常常違背學生閱讀心理，不能不說也是非常重要的原因之一。
國外閱讀學研究中有一種稱為“傑克現象”的，是說一個叫傑克的學生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步。一張舊報紙，一份雜誌，一紙什麼說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭，然而傑克的語文教師卻反映，傑克是一個缺乏閱讀興趣的學生，傑克常常抱怨課文太沒味道，不精采，沒意思而難以卒讀。
類似傑克這樣的學生並不是少數，究竟應當怎樣認識這種現象?它對閱讀教學有多麼大的意義呢?國外有位叫卡羅爾的閱讀學家認為：傑克在家的表現並不是閱讀興趣濃厚，但也不是教師所反映的那樣“閱讀冷淡”。這是因為閱讀心理意義上的閱讀興趣，是指從事閱讀活動的主動性的心理傾向，是對閱讀材料的內容和意義進行積極探究的心裏傾向。傑克的嗜書不是這樣，他並非對讀物和閱讀活動有興趣，而隻是借此聊以打發時光而已，這和人們排隊時讀讀報紙和旅客在候車室、在列車上讀些新奇的雜誌一樣，都是借以消磨時光的方法。然而傑克消磨時光的方式，不是采取了下棋、打撲克，也不是閑談或者玩別的什麼，而是閱讀他所能見到的一些讀物，這不能不說他對這些讀物是有著一定的“興趣”的。那麼這又是一種什麼“興趣”呢?
原來閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動本身引起的閱讀興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動目的、任務引起的興趣。傑克對讀物有偏好，稍加引導便可促使他的“直接閱讀興趣”。所以說傑克無閱讀興趣是不公平的，當然傑克離自覺主動的“間接閱讀興趣”還是很遠的，所以他父母的反映也是不對的。
常常可以看到這樣的現象，同一作者的同一作品，放在課本以外，可使學生津津樂道，愛不釋手；但一入選課文，一到課堂上其精采非昔了。“課內海明威沒有課外的海明威精采”，這又是中學生常見的閱讀心態。
有人做過這樣一種試驗，找同一篇文章，甲班隻要學生閱讀，不做什麼要求；乙班要求閱讀後劃分段落、歸納中心、抄錄詞語等。事後調查，甲班學生中對文章閱讀表示“有興趣”的人數要比乙班高得多。有意思的是事後設計了同一份試題(知識能力僅限於本文)進行測試，除字詞一項乙班較好外，其餘試題成績兩個班竟相去無幾!然而兩個班的成績都不高。
看來，閱讀教學提高效率，要麵對以上事實，隻有努力克服“傑克現象”，改變課內海明威的“困境”，才會有出路，這就要研究這種現象，促使學生的直接閱讀興趣並使其轉化為間接閱讀興趣，這樣我們原來慣用的教學思路已經不適應了。然而還有一種情況，迫使我們不得不改變閱讀教學的思路。
原來語文學科的教學另有一種特殊情況。章熊先生說過這樣一段話：各門文化學科都是“教師後會”，唯獨母語(語文課)能夠不“教”而“會”……如果說通俗一點，其他各門文化學科的學習都是“從零開始”，語文課卻不是這樣，對於一篇課文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相識”。(《談中學生語文能力的培養》忽視這一事實的教學設計是隨處可見的。不考慮學生的需求，主觀設計一套程序，從作者、時代、字詞到段落中心，或者是從頭至尾按結構或內容分析公式、條條讓學生抄記，或者是習慣於把課文意義看成是固定不變的，老用同一個調子、一種方法、一個結論……且不說這種生硬、死板的教學方式令學生感到窒息，光是這種處處“從零開始”的做法，就夠學生煩惱的了，哪來的興趣可言。試想一篇課文鑽研什麼，掌握什麼，全由教師主觀而定，這就難免有許多不是實用的，不是學生需要的。加上教師巨細無遺的講析，學生不讀自明，無“思”自通……課文閱讀時強烈的期待心理無法形成，自覺性就難以發揮。