文章閱讀及其能力訓練實驗探索
一、實驗背景
談到閱讀對象，人們往往會不加思索地想到文學作品。而事實上，在人們的日常生活、工作中，還有一大部分閱讀對象屬於普通文章。由於文章與文學存在本質區別，所以文章閱讀與文學閱讀也有明顯差異。文章是如實反映客觀事物，讀者從中獲得的是關於自然、社會、思維三大領域的科學信息。而文學是藝術地反映以人物為中心的社會生活，讀者從中獲得的是包括典型人物在內的社會生活畫麵的美感信息。文章的價值主要是開智立德，求真向善，重在實用；文學的價值主要在於移情易性，雖以求真向善為前提，但重在審美①。所以在現實生活中，閱讀文章比閱讀文學更為廣泛。
二、實驗內容
在中學語文教學中，閱讀教學的任務首先是培養學生閱讀文章的能力，其次才是閱讀文學的能力。中學生文章閱讀能力的培養是語文教學中的重要內容。閱讀活動是一種複雜的思維過程。同時，又有如查工具書、默讀、摘抄提要等“外化行為”，具有很強的實踐性。閱讀訓練要以“外化行為”的訓練為目標。隻有通過反複長期的曆練，才能形成閱讀技巧，具備閱讀能力。
(一)把握閱讀理解的標準，理順閱讀文章的思路。
1閱讀理解最終要得出獨特的見解
閱讀理解的標準，不應該是單純地再現文章作者的本意。無論出於哪種目的的閱讀，或為單純掌握知識，或為科學研究，或為滿足個人的興趣愛好，都不可能局限於對原文的理解，必然會融進讀者自己的思維活動，並得出新的感受。如讀一篇議論文，如果讀者僅僅為讀懂原文，那就失去了閱讀的真正意義。理解原文的主要內容是必要的，但在此基礎上，還必須能舉一反三，從中悟出寫議論文的方法，接受文中某些觀點的啟發，即使出於增長知識的目的，讀者了解了原文之後，也要由此產生廣泛的聯想。因為任何知識都不是單一存在的，都有與之相關的知識體係。讀者必然要由此對所獲得的知識進行梳理性的總結、歸納。
語文教育家章熊先生給有效地閱讀做了四項界定：
一、認知和篩選能力(包括理解性篩選和檢索性篩選)；
二、闡釋能力，或對具體材料加以抽象、概括；
三、組合和調整能力，即把閱讀所獲得的信息納入自己原有的知識係統；
四、擴展能力，即對作品的是非、得失、優劣加以判斷。
章先生的觀點是從廣義文章的角度來說的，當然也適用於狹義文章。其中“一”、“二”是指對原文的準確把握；“三”、“四”是指由原文所引發的思維內容。因此可以得出結論：文章閱讀理解的標準包括兩方麵，第一，對原文的平麵吸收；第二，由原文得出的獨特見解。
2讀文章與寫文章的思路不同
(1)原形閱讀與超原形閱讀
從總體上說，文章的閱讀思路與寫作思路應該是相反的。寫文章是有感而發，先有思想再訴諸文字，從內容到形式；讀文章是先鑽研文字而後理解意思，是從形式到內容。但是從閱讀理解的標準之一——準確把握原文的本意的角度說，閱讀的思路又必須遵循寫作思路。葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”要想全麵理解原文的主旨，識破原文的真諦，就必須摸清作者的寫作思路。因為寫作思路是章法的核心，從思想的路程可以看清文章的層次，從而從整體上把握文章的結構和內容。這也就是有人提出的“順著文思流動方向而流動的讀文思路”即原形閱讀。從閱讀理解的標準之二——得出獨特的見解這個角度說，閱讀的思路又必須超越原文的寫作思路。象有人總結的那樣“以課文某一局部為起點，隨即脫離文思，而受課文外部知識參照係規限的讀文思維狀態”，即超原形閱讀。因為要想在閱讀過程中得出超出原文思想內容的認識，閱讀思路就不能局限於寫作思路。這種旨在超越寫作目的的創造性閱讀，其閱讀思路要敢於突破原文的寫作思路。
(2)文章閱讀思路與文學閱讀思路不同
因為文章的寫作思路與文學的創作思路有明顯的差異，所以閱讀文章與欣賞文學的思路就截然不同。文章具有科學反映的直接性，主旨較鮮明，所以閱讀思路較平直。在理清語言結構的前提下，理解原文的思想內容及社會效用是比較容易的。如讀一份工作總結，按照其中的“工作過程、工作經驗、取得的成果”等去思考，即可吸取到其中的經驗教訓。文學具有藝術反映的間接性，文學意蘊相對具有隱蔽性。所以欣賞文學作品要在語言符號中去尋找形象蘊涵，挖掘曆史背景，品味其中折射出的哲學意味及風格技巧。欣賞文學的思路與閱讀文章的思想相比要複雜得多。
(二)了解閱讀能力的結構，掌握閱讀的基本技能。
1閱讀能力的構成要素
(1)認讀能力
文章的認讀，要在認讀字、詞、句的基礎上，學會認讀文章的最小構件——語段(句群)。因為一個語段是一個意義相對獨立的整體，文章就是由多個這樣的單位構成的。認讀能力是閱讀活動進行的前提。認讀能力越強，其知識水平越高，認讀的速度也就越快。
(2)理解能力
理解能力是閱讀活動的中心和基礎，是一個人閱讀能力高低的主要標誌，也是一個人的智力和知識技能的集中體現。
閱讀時，要將注意力集中在所接收的信息上，要從整體意義去理解文章的核心，聯係上下文所提供的語境，對文章所反映出的知識信息進行一係列推理、聯想、抽象、概括。還需要調動已有的知識儲備，進行綜合分析，以便準確、全麵的理解和掌握文章的內容。
在閱讀過程中，人既是語言信息的領悟者，又是語言信息的加工者，思維活動貫穿始終。“思則得之，不思則不得也。”(《孟子·告子上》)理解能力，即“閱讀+思考”，最終要達到充分地吸取文章的精華並能發現問題得出自己的見解。“學愈博而思愈遠”(王夫之《回書訓義》卷六)閱讀活動也能促進思維能力的發展。
(3)評價能力
評價能力以理解能力為基礎。在理解文章內涵的同時，跳出文章，對文章的各個側麵冷靜觀察與思考。評價文章，首先必須掌握一定的文章理論。有一定的理論基礎，所做出的評價才具有科學性。評價的項目包括：文章信息容量的大小；文章信息的科學性；文章層次是否清晰，文章的語言是否準確簡潔；文章整體是否具有時代特征(短小精悍、詼諧幽默、節奏明快)等等。
要想對文章做出比較客觀地評價，還有必要聯係同類的其它文章，有比較才有鑒別。
(4)創造能力
閱讀過程中，創造能力是閱讀目的的最高級體現。閱讀活動除了獲取相應知識信息之外，還要學會運用所得知識信息，並由所得信息產生聯想，從而擴大、充實、改造自己原有的知識結構，形成新的觀點，使智力與能力得到升華。目前中學生所能進行的創造性閱讀，就是受到文章的啟發，或發現文章中的問題，超越文章作者的認識和體驗，產生出新見解或提出新問題。現代生活亟須創造性人才，培養學生這種能力是閱讀教學的當務之急。
以上所說的四種能力，是一種遞進的關係，彼此也有交叉，認讀中有理解成分；評價中有理解的深化；創造在深刻理解和高度評價的基礎上進行。這四種能力是閱讀活動中必須具備的，缺少哪一項，都會影響有效的閱讀目的實現。
2基本技能的訓練
從閱讀的能力結構出發，要使學生具備相應的閱讀能力，必須進行閱讀的基本技能訓練。
(1)選擇閱讀對象
在知識激增的今天，人們麵臨著無限的書籍與有限的時間的矛盾。麵對浩如煙海的閱讀對象，讀者必須具備篩選能力。根據中學生的實際，選擇閱讀對象要遵循兩個原則。第一，要根據閱讀目的來選擇。若是為增長知識，可選擇知識小品；若為提高語言表達能力，增強語言的形象性，可選擇散文；如果為增強分析、論證能力，則可以選擇論說文。第二，要根據個人的文化程度選擇深淺適宜的閱讀材料。對閱讀材料的選擇，還包括閱讀過程中適當運用“選讀法”和“略讀法”。麵對一篇文章，讀者要學會“檢索”出與自己的需求目標一致的內容，要善於跳開、跨過與目標無關的內容。另外，閱讀時不能篇篇文章都運用精讀法，對於隻需掌握要點的文章，就可采用“觀其大要”的方式，了解概貌，注意大小標題等。
(2)達到閱讀深度
要真正實現閱讀目的，避免停留在初級水平，閱讀者要掌握兩種實際操作技能。第一，學會使用工具書。在閱讀教學中，教師應有意識地培養學生自如地使用工具書的能力。第二，學會做讀書筆記。在閱讀過程中，讀者要根據閱讀目的，選擇如重點摘要式、框架式、聯想心得式等讀書筆記形式。另外，精讀法，是進行閱讀深度訓練的重要內容。精讀要字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨，要全麵理解文章的內容和形式。
(3)提高閱讀速度
快速閱讀是高效獲取文章信息的閱讀技術。快速彙集和處理信息，是即將涉足“信息社會”的建設者不可缺少的能力。慢讀過程要經曆：文字信息—大腦—發音器官—聽覺分析器—大腦(信息領悟和加工)。快速閱讀則經曆：文字信息—視覺分析器—大腦(信息領悟和加工)。可見快速閱讀減少了信息傳遞的工序，獲得信息多而快。要想實現快速閱讀，注意力要高度集中；閱讀不發聲；逐步提高視讀廣度，學會跳讀。
(三)激發閱讀的心理動力，培養最佳的閱讀心理。
培養學生的最佳閱讀心理，主要是引導學生將閱讀看作有益有趣的活動，使閱讀訓練成為學生“樂於為之”的自覺行動。
1渴求的心欲
培養最佳閱讀心理的第一步，是使學生充分認識到閱讀活動的重要性，激發學生對閱讀活動的渴望。學生一旦對閱讀產生渴求的心欲，就可變被動為主動，變苦惱為享受。
教師可在學生中樹立閱讀比較廣泛、知識比較豐富的典型，將其“優勢”在學生中大力宣揚。同齡人之間的比較，易於激發學生的上進心和競爭意識。另外，可以引用名人名言及其事跡，闡明閱讀活動對一個人事業的成功所具有的不可估量的推動作用。
2樂觀的情緒
一個人在心情不舒暢時，一定幹不好事情。閱讀也不例外。在閱讀過程中，讀者應具有一種愜意的順向心理，而不應該有反感的逆向心理。教師在進行閱讀教學時，要注意觀察學生的心理，適時地引導學生排除心理幹擾，使學生保持樂觀的情緒。具體說，教師可以在課堂上自然地講一些小幽默，調節一下課堂氣氛，及時將學生的情緒調整到舒暢、歡愉的狀態；另外，看到學生在某些方麵有了進步，及時給予肯定；再有，適時地講點生活的哲理，培養學生寬容大度的胸懷。