初中生閱讀能力發展狀況分析
閱讀能力，是語文能力結構中的重要組成部分。在中學，特別在初中學段，學生閱讀能力發展表現出哪些特點，如何根據這些特點進行培養，能否找到使這種能力獲得更快發展的途徑，等等，這些都是當前語文教學亟待探討和解決的問題。我們在課堂教學取得進展基礎上，從1989年開始，又通過測試等手段，係統收集數據，對初中生閱讀能力發展問題進行了理論方麵的摸索，並取得初步結果。
一、對象、內容、方法
對象：取城區和郊區從初一到初三共14個教學班522個學生為被試，其中男232人，女290人，包括重點校、一般校和基礎薄弱校各類學生。
內容和方法：側重默讀能力測試，兼顧朗讀能力測試。
1默讀能力測試：默讀能力測試采用課堂筆試法，既考查語文知識運用能力，又考查對課文內容的直接概括能力。
語文知識應用能力測試，卷麵覆蓋跨度較大，為小學六年級到高中一年級。分單項測試和綜合測試兩個項目。單項測試以四個完整的文章段落為材料，從詞、語、修、邏四個側麵進行單項考查；綜合測試以三篇千字文為材料，從記敘、說明、議論三大文體知識方麵進行綜合考查。單項測試每項10分為滿分，共40分；綜合測試每種文體20分為滿分，共60分。全卷100分為滿分。據統一答案、統一標準評卷。
在語文概括能力測試中，為減少無關變量的影響，采用一篇記敘文為材料，從段的概括和篇的概括兩個方麵進行考查，分五級，滿分為4分。
2朗讀能力測試采用個案口試法。在初中朗讀既是閱讀能力訓練的手段，又是閱讀能力的重要表現。但限於條件，這種測試尚難大規模進行。為研究方便，我們從參加默讀能力測試的三個年級中，各抽出12名學生為被試，要求類型分布上優、中、差各占三分之一，城鄉各半，男女各半。以一篇千字散文為材料，不做準備，即興朗讀，現場錄音，據錄音按指標評分。
二、結果與分析
(一) 初中學生閱讀能力發展的年級特點
1默讀能力
默讀是閱讀能力的主要表現形式。調查數據表明，在初中階段，學生閱讀能力大體隨年級升高而發展。但年級間發展幅度極不平衡：初一年級為始增狀態，初二為陡增狀態，初三則呈緩增。但從三個年級成績標準差可以看出，初二年級閱讀能力發展的離散程度顯然增大，說明在能力飛躍發展的同時，年級內部出現了新的能力分化。分化是必然的，但必須對這種分化進行具體分析。
(1) 在單項測試中，語法和邏輯二項，初一年級顯然發展水平很低。到初二就出現突變趨勢。而詞彙和修辭二項，又表現為三年持續發展。
(2) 在綜合測試中，初一的說明文能力發展較慢，議論文能力幾乎無提高；到初二，兩項成績又表現為突變趨勢，議論文成績尤為顯著。唯記敘文成績表現為三年勻速提高。
(3) 調查的結果說明，語文概括能力到初二年級同樣表現為突變性發展，篇的概括能力表現尤為突出。
上述分析可見，進入初中階段，對語法、邏輯、議論和說明這些抽象程度較強的閱讀內容理解水平如何，對他閱讀能力發展的影響是有決定意義的。當然，對語文能力發展來說，形象思維能力發展水平對閱讀能力發展的影響同樣是重要的；但形象思維隻有在抽象思維發展基礎上，才可能繼續深化發展。
2朗讀能力
朗讀成績與默讀成績相關，r＝07981，P＜001，這說明朗讀能力和默讀能力發展是同步的。進入初中後，學生的朗讀能力同樣隨年級升高而發展。但年級間發展幅度比較平衡，這可能和選用散文這種形象化材料有關，對形象材料的理解受年級發展水平的影響是較小的，這在默讀測試分析中已經指明。
朗讀能力與默讀能力的顯著相關，說明二者在發展中是相互作用、互為影響的關係。但朗讀畢竟受生理能力的影響，致使其不可能和默讀能力完全同步。