《雨中登泰山》預習指導
新學期開始，老師捧著高中第一冊語文課本走進教室。今天教第一課《雨中登泰山》。
上課了。老師先宣布了今天的學習內容，並且滿懷激情地向學生簡單介紹了自己1984年遊覽泰山的體會：泰山是五嶽之首，高峻挺拔，巍峨壯觀，文物薈萃，幾千年來，人們把它當作崇高偉大的象征。我告訴學生，本文作者李健吾說：“登泰山不足為奇，妙就妙在雨中。”雨中登泰山究竟有何妙處，請大家閱讀課文。閱讀的要求：第一，快速閱讀課文，按照課文後麵《思考和練習》第二題的要求，找準作者登泰山所描寫的對象和重點描寫的景物；第二，閱讀課文注釋，若是還有不懂的詞語自己查詞典，有疑難問題可以提出來討論。
自讀完畢，我首先要學生按《思考和練習》第二題的要求，說出作者一行登山時所描寫的對象和重點描寫的景物。有幾個學生相繼發言。他們先按登山的進程回答了所描寫的對象，基本正確，但也有一些錯誤。例如，有人在“長門洞”和“經石峪”之間加了一個“二天門”，而把“黃峴嶺”之後的“二天門”說成是“二天門石坊”；還有的在“二天門”與“雲步橋”之間加了個“南天門”。
對這些錯誤，我沒有直接指出，而是進一步引導學生再去閱讀課文的有關語句。原句是這樣的：“人朝上走，水朝下流，流進虎山水庫的中奚穀，陪我們一直陪到二天門。”我問學生：在這一句中，流進虎山水庫中奚穀的是什麼?陪我們一直陪到二天門的又是什麼?學生回答：“水”。我肯定了學生的回答，並引導他們理解這句話是寫水的流向，是水陪到二天門，不是作者一行當時已經到達二天門。至於過了“黃峴嶺”之後的“二天門石坊”，我又叫學生把這一句讀一讀：“靠住二天門的石坊，向四下裏眺望，我又是驕傲，又是擔心。”並讓學生想一想：這句的主語是什麼?“石坊”前麵的定語是什麼?這個定語起什麼作用?經過閱讀和思考，學生明確了這一句的主語是“我”，“石坊”前麵的定語是“二天門的”，表示“石坊”的領屬關係。這樣，他們也就明白了“石坊”是二天門的景物之一，作者“靠住二天門的石坊”，當然也就到了二天門了。由於這個問題搞懂了，類似的問題也就迎刃而解了。當我問在“二天門”與“雲步橋”之間是否應加上“南天門”的時候，學生很快回答出“水聲淙淙，跟我們跟到南天門”的是水，第八節的末尾“……終於在下午七點鍾，上到南天門”才是寫人。
討論繼續進行。我要求學生按《思考和練習》第二題的第二個要求，在重點描寫的景物下麵加上圈，學生依次在“虎山水庫”、“七真祠”、“雲步橋”、“慢十八盤”、“緊十八盤”和“天街”的下麵加了圈。我便問學生：“這些都是景物嗎?”這一問，學生活躍起來了。他們一邊看書，一邊議論。有的說“虎山水庫”、“七真祠”是景物；有的說“雲步橋”、“慢十八盤”、“緊十八盤”、“天街”幾處地方重點描寫的景物卻是飛瀑、翠鬆、山石、山池、山洞和雲海。在議論中，有的學生發現這道題有不夠嚴密的地方，按題目所示，描寫的對象和重點描寫的景物似乎是同一的，而事實上有的是同一的，有的是不同一的。聽了學生的議論，我情不自禁地讚揚學生議得好，於是因勢利導，啟發學生：“這道題應該怎樣改才能符合原題的意思呢?”學生們積極地思索起來，有的說把“景物”二字改成“景點”，有的說索性把“重點描寫的景物下麵”改成“重點描寫的地方”。我笑著表示讚同。
接著，討論第二個預習題，檢查詞語掌握情況。由於學生在自讀時就查詞典，並且隨時提出一些問題由老師作了解答，所以，一般詞語的檢查就從略了，隻著重討論課本上的兩條注釋：一是第七頁上的第四條注釋“吸翠霞而夭矯”，一是第七頁上的第二條注釋“齊魯青未了”。
“吸翠霞而夭橋”，課本上的注釋是：“出自晉代郭璞的《江賦》(見《文選》)，夭矯，屈伸的樣子。”我告訴學生，關於“夭矯”一詞的注釋，不同的書，不同的詞典，釋義略有差異。如：
(1)自得之貌。(《文選》)
(2)屈曲而有氣勢。(《現代漢語詞典》)