論新課標下教師的導思
老師曾在自己講《死海不死》時這樣導入新課：
上課了。
同學們望著講台上放著一隻盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食鹽、一隻雞蛋，充滿好奇，七嘴八舌地猜測起來。有的學生問語文課代表：
“這是幹什麼？上語文課做實驗，新鮮！”
有的學生俏皮地說：“大概老師想請我們吃雞蛋吧？才一個，給誰吃好啊？”……
誰也猜不透老師“葫蘆”裏究竟賣的是什麼“藥”。
這時，錢夢龍老師在同學們迷惑目光的注視下，把雞蛋放入大燒杯，雞蛋一沉到底。
“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”他向全班同學發問。
“拿個酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟了，就能浮上來。”一個學生說出了他的想法。
“不。隻能用講台上可能提供的條件。”錢夢龍老師為學生規定了思考的範圍。同學們的目光不期而然地集中到了大燒杯旁邊的那一碟食鹽上。不少學生舉手，希望到講台上來試一試自己的辦法。
一個男生走上講台，先把雞蛋從大燒杯裏取出，用匙子將雞蛋舀入大燒杯，拿玻璃棒在大燒杯裏攪拌，再投入雞蛋，雞蛋沒有浮上來。
“多放些食鹽。”下麵的學生提醒他。
於是這個男生又舀幾匙食鹽放入大燒杯，這樣往複幾次，雞蛋終於浮到水麵。接著錢老師趁機要他解釋一下雞蛋上浮的原因。這位學生結合初二學過的熱物理知識，準確地說明了清水加大量食鹽後，其密度大於雞蛋的密度是雞蛋上浮的原因。
此後，錢夢龍老師讓學生猜這堂課要學習的課文，結果同學們一下子就猜中了：《死海不死》
……
但如今反思再三，頓覺此樣導思有幾處弊病。
首先，此法低估學習的智力，且使過程流於形式。
從教師的本意看，是想讓學生在學習課文之前對“液體密度越大，浮力越大”的物理知識有個形象認識，以便深入理解課文，更好地講解內容。但依筆者的經曆看，實際情況是，老師一帶上教具，即有學生猜測；且學生已預習過課文，有機靈的學生已可猜出教師將讓“浮雞蛋”，有的竟能說了出來。筆者想，錢老師上課的學生素質不會比筆者的差多少，即使是借班課，學生也事先略知內容，如此，教師再一本正經的提問、試驗、引題，實在有點形式主義，有擺噱頭之嫌。
其次，浪費寶貴的課堂時間，沒有做到課堂教學最優化。
巴班斯基早就提出教學過程最優化，力求課堂的每一分鍾都要讓學生有所得，達到當時條件下盡可能大的成效。而錢老師的導思過程，從筆者的實踐看，即使學生一上來就知道給水裏加鹽，使水濃度加大，達到雞蛋浮起來的目的。但具體鹽量多少需學生一次次試驗，至少需三四次；加上食鹽溶解的過程需要時間，以至這個導入課題的過程可達將近十分鍾。我們用近課時四分之一的時間去得出一個學生物理課上早已熟識的常識和一篇早已預知的課文題目，未免太得不償失，興師動眾。