把語文課堂當文章來做
把語文課堂當文章來做——偶然產生的一個念頭。興之所至，就不辭淺漏了。
想來，這是個可行的思維策略，因為課堂與文章似乎有太多的相似之處。文章需要創作，課堂何嚐不這樣；文章需謀篇布局，課堂也需合理安排；文章需要一個凝煉的主題，課堂未嚐不需要收束的教學目的；文章追求豐富的內容，課堂則要包羅萬象；文章講求辭采華美，課堂何妨文采飛揚；文章體裁五花八門，課堂形式生動多樣；哪怕是文章的錘煉修改不也對應著課堂設計的反複調整嗎？看來，理論上這個立論還是站得住腳的。那麼實際操作呢？
首先，我們來看看課堂的謀篇布局。寫作上，從對“物”的感知到揮豪行文，中間必然要經過一個琢磨、思考的運籌階段。寫作不宜“卒急拈豪；袖手於前，始能疾書於後”。（清?李漁：《李笠翁曲話》）。同樣，課堂教學也不宜倉促上陣（就我輩後生小子而言），希冀臨陣磨槍。（未完）
其次，再談課堂“立意”。所謂“立意”，這裏當然是指教學目的的確立。我聽一些新老師講課，著實為他們著急。他們學見廣博，富有才情，很想借課堂來展示風采，恨不能一節課內教會學生所有知識，所以教學時常常是縱橫捭闔，旁征博引，及至不著邊際。這種精神實在讓人欽佩，然而實際效果往往不盡如人意：剛開始，學生可能會覺得新奇乃至興奮，但到後來，他們就可能感覺到“浩浩乎如馮虛禦風，而不知其所止”，結果是雲裏霧裏，似乎有所收獲，然而又確實不知道學了些什麼，長此以往，就會給學生造成一種錯覺——語文就是神侃，沒有什麼係統的知識可學，沒有什麼能力培養可言，進而視語文為可有可無之學科。曾有一新老師教完《沁園春?長沙》後感慨：我給學生講帝王史，他們下課卻問我“帝王史與課文有什麼關係”。實際上，我在教讀這一課時仍然涉及到這方麵的知識，不過我是圍繞著毛澤東詩詞的豪放風格這一主題來講的，於是點到即止，沒有作長篇大論，結果，學生反響很好。舉這個事例就是想說明：課堂教學其實是有中心可言的，這個中心就是本堂課的教學目的。語文知識包羅萬象，不是一兩堂課就能講得完的，我們能做到“一課一得”已經很不錯了，所以，每上一堂課之前，我們對教學目的都應該了然於胸，就象寫文章之前對於中心思想已經成竹在握一樣，靠著這一目標的指引，把學生渡過到知識的彼岸，如果中途偏離了航向，我們就需及時調整，哪怕到處是湖光山色，引人入勝，我們也要勇於割愛，因為我們有自己的路要走，而且這條路還很長，不能就此耽擱了行程。
再次，說說“課堂”這篇文章的內容。小小文章一方紙，大千世界在其中。文章內容需豐富，唯其豐富才能吸引得了讀者的眼球（未完）思路：文章需豐富，課堂也要豐富，幹癟內容不引人，似乎和前麵所講的矛盾，實則前者是前提，後者是…。。。散文“形散而神聚”，教學目的是神，內容是形。要做到課堂內容的豐富，就必須盡可能的多占有材料，做到“厚積薄發”。多占有材料：首先是課本教參的研究要透徹，但不能死盯住課本教參，要多占有新鮮獨特的材料，我們要求學生寫文章要事例新穎，而我們課堂上老是那幾個例子，大家都講得一模一樣，千人一麵，眾口一詞，然是會失掉學生的興趣的。比如：我們講“以靜襯動”的手法就老是搬出“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的陳詞濫調，我們講煉字，就隻會說賈島的“僧推（敲）月下門”，或許，我們自己都會覺得乏味，覺得語文缺乏興味，進而喪失對語文教學的信心。要做到內容的豐富還要我們做勤快人，多收集資料，多汲取新鮮的養料，渠道當然就不用說了，要內容豐富還應注意：“薄發”，不能把收集到的所有內容都拿來講，要有選擇，揀精要的來說；要學會根據課堂的形勢，靈活取舍（包括教學的時間長短，學生的興味濃淡等方麵）