巧投激“浪”之“石”
韓愈的《馬說》文字並不艱澀，道理也並不難懂。通過教師範讀，學生齊讀，個別詞句稍加點撥，再分組賽讀，學生也就掌握了它的主要內容。倘若課文上到這裏，並無多大意義，因為這還沒有完成語文教學應該引導學生關注、評論現實社會，培養其自覺的社會參與意識與責任感，從而激發出更大的學習、生活熱情這一重要任務。為了架通課文學習與社會生活之間的橋梁，激活學生的思維，我決定投“石”激“浪”，遂向學生提問：“千裏馬為什麼不跳槽？”要求學生不拘一格，自由發表意見。果然，一石激起浪千重學生的思維火花被這個問題引發出來了。
甲生說：“跳槽跳槽，一定要有槽才能跳。不然，一個蘿卜一個坑，你能往哪跳？”
這開頭一炮引來哄堂大笑，也活躍了課堂氣氛。
乙生說：“馬要跳槽，過分的限製是跳不了的。鼻子被拴住，腳手被捆縛，橫向交流不允許，即使外麵的世界再精彩，千裏馬也隻能死守一個槽。”
丙生接著說：“我同意上麵兩個同學的意見。但是大家要注意，即使具備了上麵兩個同學所說的條件，並不見得馬就能跳槽了。如果馬缺乏本領、缺乏‘Let’smetry！’的自信和勇氣，也絕對跳不了槽的。”
我聽到這裏，禁不住伸出大拇指，由衷地稱讚說：“講得好，講得好！前麵兩個同學說的是馬跳槽的外部條件，這個同學說的是內存條件。那麼，馬在市場上交換了，算不算跳槽呢？”
這一下，同學們的討論更熱烈了。
A生說：“換了主人，換了生存環境，當然算馬跳了槽。”
B生反對說：“不管到了誰的手裏，若一樣的不被重視，一樣的待遇低，生活條件差，也不能算跳了槽。”
C站起來支持A生：“你到人才市場交流了，換了工作單位，其實就是跳了槽。”
D生反對C生說：“那也並不見得。真正是雙向選擇的人才交流市場，馬與用人單位彼此都能中意，有助於盡馬之材，現馬之美，這種能體現優勝劣汰的交流，才算跳了槽。而馬無選擇用人單位自主權，卻被隨意安排工作單位，且一樣遭冷遇，受歧視，總的生存環境未變，不能算跳了槽。”
E生說：“韓愈所處的時代是‘千裏馬常有，而伯樂不常有’的時代，不會有馬跳槽現象的發生，千裏馬擺脫不了受壓抑、遭摧殘的命運。而改革開放以後，我們國家才真正出現馬跳槽現象，這是‘多出人才，快出人才，出好人才’戰略思想的結果。”
F生說：“馬跳槽現象是社會進步的表現，它有助於人才成長，經濟繁榮，國家昌盛。”
同學們從教材內容出發，既結合當時曆史，又關注當今現實，將討論的話題不斷推向縱深。他們的思維因此更顯廣闊、深刻、富有創見了。我滿懷喜悅，禁不住微笑了。看來，教師若用心琢磨教材，密切關注現實，精心設計課堂提問，善加點撥，自然而巧妙地為學生架通教材與生活的聯係橋梁，必能激活學生思維之“浪”，培養其廣闊、深刻、富有創造性的思維品質，收到學文育人的理想效果。