淺談初中語文課堂上合作閱讀和思維激發教學
主要內容：
本文是通過解讀《九年義務教育語文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》後，明確新的課程標準的教學要求，發現了在新的課程在九年義務教育階段起始年級“閃亮登場”之際，初中語文課堂閱讀教學仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉變，課堂中進行分組合作閱讀和學生思維激發方麵來闡述了進行教學嚐試的必要性、可行性和實效性。
關鍵詞：課程標準觀念轉變合作閱讀思維激發
縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為隻要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，於是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向學生填灌大量的現成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；學生在學習過程隻有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對於“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這樣一來，隻有使學生對語文的學習感到索然無味，不能使學生對語文產生良好的學習興趣，反而還會使學生對語文產生厭倦情緒。
《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那麼，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我們認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發教學上進行嚐試。以下就我們在實際工作中談幾點看法。
第一、教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發教學嚐試成功的關鍵因素
作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。隨著曆史的發展，社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；我們應該趁著新的課程在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今後的課堂教學，豐富我們今後的教學內容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。在教學方法的取用中，能夠較合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識麵。注重學生主體作用的體現和良好的語文學習習慣的培養。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過於寬鬆、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排，給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他們自己去找答案，給學生一個困難，讓他們自己去解決，給學生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學生一個衝突，讓他們自己去討論，給學生一個對手，讓他們自己去競爭，給學生一個權利，讓他們自己去選擇，給學生一個題目，讓他們自己去創造。而是堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處於主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。