各種指導模式的比較
長期以來，我們的教學改革總是把“教什麼”和“怎樣教”作為問題的出發點和歸宿點，而對於學生“學什麼”和“怎樣學”的問題，沒有引起足夠的重視。教與學是辯證的統一，教學如何改革，應以研究學生的學習現狀作為出發點，把培養學生的自學能力作為歸宿點，用學法決定教法，教法滲透學法。這樣，就擺正了關係。
學法指導，它包括兩個方麵，一是學法，二是指導，即教法。兩者的關係是辯證統一的。教法製約和影響學法。科學的教法會促進學生良好學法的形成，提高學習效果。但是反過來教法也受學法的製約。教師選擇一種教法，運用一種教法，首先要考慮學法的指導需要。不從學法的實際出發，任意采用一種指導法，教與學脫節，其效果是可想而知的。教法與學法相機配合，才能保證教學任務的順利完成。
教給學生學習方法，除了係統介紹一些科學學習方法的知識而外，主要途徑還是教學過程要滲透方法指導。教師要多做具體方法的操作設計，解決某一問題，應用什麼樣的方法，應給學生提出ABC的操作程序，應做出典型示範。這樣的方法指導，學生才能真正得益，並最終獲得一種良好的自學能力。
教學過程中怎樣滲透學法指導呢?
1、講授指導法
許多知識、規律和方法，教師要直截了當地告訴學生，讓學生照法實踐。例如指導分段，有按時間為序分段法、按空間為序分段法、按事情發展為序分段法、按事物類別為序會段法及分段標準的規律等，向學生具體介紹，指導學生在分段訓練中，對號入座，以逐步形成技能。
2、示範指導法
有的學法，光講授解決不了問題，一定要教師做出示範，學生才能效法。例如指導學生感情朗讀，有關速度、停頓、語氣等朗讀方法，教師在講授的基礎上示範，讓學生模仿訓練。
3、提示指導法
有的學法，隻要教師在適當時間加以點撥、提示，學生便能抓住要領，迎刃而解。例如教學生用擴充課題法歸納課文主要內容，就可用提示法進行指導。以《我的心事》為例。教學間，教師根據課題提出幾個提示性的問題：“我”指誰?他有什麼心事?為什麼有這心事?啟發學生按這條思路歸納。就成了課文的主要內容：大林答應給同院從鄉下來的姐弟倆張電影票，卻違背了諾言；而姐弟說回鄉後給大林捎玉米，果真捎來了。為此，大林感到很愧疚。
4、理清思路法
學習方法很大一部分屬於思維方法。所以，理清思路，教給思維的正確方法，是學法指導的基本內容。
學生學習任何知識內容，總是循著一定思路。思路可能進入曲折的小胡同，也可能鑽入牛角尖。也可能陷入錯誤境地。這種時機，正是教師理清思路和解剖思路的時機。比如說，學生回答這樣的問題：放在水裏的一立方厘米的木塊和鐵塊，各受到多大浮力?很多學生認為它們有同樣的體積，因而就有同樣的浮力。這說明學生雖然記住了浮力的公式，但並未理解它的意義。學生思維過程中，把物體的體積簡單的看成與浮力大小成正比的關係，忽視了浮力大小隻與浸沒在液體中的體積有關。這樣理清思路，學生就立即發現失誤的地方，加深了對浮力概念的理解。
5、歸納指導法
主要有兩個因素：其一，學生在閱讀實踐過程中得到的學法比較零散。學不同的文章得到不同的學法，今天一點，明天一點，不引導歸納整理，就會邊學邊丟，蕩然無存。例如概括段落大意方法，有摘用課文原句概括法、層意歸並概括法、取主舍次概括法等。這些方法不可能在學一課中全部獲取。所以到一定的時候，就要引導總結歸納段意概括的方法，使學生得到的學法係統完整，以後運用起來，可自由選擇，靈活自如。其二，前麵提到的“滲透法”，運用此法指導，往往開始不會也不必直接點明學法。“滲透”之後，經過一段實踐，學生初步形成了感性認識，這時教師就要抓住時機，引導學生從學習步驟和技巧加以歸納，找出規律性的東西。仍以《賣火柴的小女孩》一課為例。學完第一段就可幫助學生歸納理解句子含義的方法：先理解句子表麵意思，再體會句子含著的意思。學完課文之後，結合讀寫例話，啟發學生歸納體會文章含義的方法：①讀懂課文，了解主要內容；②抓住含義較深的詞句段，邊讀邊想，由表及裏地理解含義；③掌握文章中心思想，體會文中含著的意思。
6、程序操作法
有些方法，隻是籠統指導，很難見效。比如要學生觀察某種事物，隻強調睜大眼睛，要細心認真看，結果什麼奧妙也未發現；或者隻看到一些表麵的、次要的東西，如入寶山，空手而歸。如果變為一種具體的指導，使學生按照一定的程序一步一步觀察和思考，其效果就大不一樣。
一位教師讓學生寫《秋天的落葉》，出示了這樣的觀察提綱：①秋天到來了，哪些樹的葉子先落，哪些樹的葉子後落；②就一棵樹，是底部葉子先落還是頂部葉子先落；③就一個樹枝，是靠近主杆部位的葉子先落還是梢頭的葉子先落；④早中晚落葉有何不同；⑤刮風天與無風天落葉有何變化；⑥下雨天與晴天落葉有何區別。學生根據這個提綱，日日觀察、天天記錄，結果，每個同學都寫出了與往日不同的佳作，同時也養成一種良好的觀察習慣和觀察方法。
7、對比指導法
良好的學法，不一定學生都能自覺接受。有時將兩種正反方法進行對比指導，讓學生明辨擇用。例如背誦，一種是死背法，逐字逐段死亡硬背，花時多，收效低；一種是活背法，有依照文章結構記憶背誦、有“化整為零再化零為整”背誦、有借助想象記憶(把課文內容變為一幅幅畫麵印在腦子裏，以幫助記憶)背誦。兩方麵的背法同時交給學生實踐檢驗，方法不同，效果兩樣。對比法可教育大家，拋棄死背，運用活背。