幼兒音樂教育的理論基礎與科學特點
音樂教育是教育科學中的一個分支。音樂教育學科是以音樂藝術為基礎，同時又兼跨音樂美學、教育學、心理學、社會學等學科的綜合性學科。音樂教育學科是運用上述各學科的有關原理、原則、方法與音樂教育藝術融為一體而形成的一門獨立、完整的新學科。音樂教育學科。音樂教育學科應該有自己的、藝術的、教育的、科學的價值。不應當把音樂教育湊成音樂+教育+心理的互不相幹的“拚盤”。
幼兒音樂教育是在教幼兒學習音樂的過程中進行的教育工作。學校音樂教育分大、中、小、幼等幾個不同年齡階段，嬰幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育。在我國，能夠有計劃、有目的地向廣大嬰幼兒進行音樂教育的場所是托兒所各幼兒園。音樂家的曆史和當前音樂啟蒙的良好時機，童年時期形成的“童子功”，無論是技能技巧方麵的，還是藝術素養方麵的都將使人終生受益。
各年齡階段的音樂教育有共同規律，不同年齡階段的音樂教育在內容和方法上又有不同的要求。
音樂教育的理論基礎
音樂教育的理論基礎包括：音樂藝術的基本理論和教育學、心理學的基本理論。
音樂藝術的基本理論
1。音樂藝術理論：包括音樂美學、音樂史方麵的基本理論和基礎知識。由於音樂藝術理論與社會學是有關聯的。
音樂技術理論：包括音樂理論基礎、和聲學、曲式學、音樂創作、音樂欣賞等方麵的基本理論，以及鋼琴（風琴）彈奏、聲樂演唱等方麵的基本理論與技能技巧。
音樂藝術是音樂教育學科的基礎，掌握音樂基本理論和技能技巧是從事音樂教育工作必須具備的條件。
教育學和心理學的基本理論
包括幼兒教育學的基本原理，從事幼兒教育工作的指導思想和教學工作的原則、方法。兒童發展的生理、心理特點，教育心理學的音樂心理學的基本理論。
幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作，違反這些帶有規律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，或給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點，按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師，會教得又快又好；反之，一位不具備上述條件的老師，就教不到點子上，自己幹著急，幼兒學不會。譬如：一位老師教幼兒舞蹈，要求幼兒做出優美挺拔的舞姿，她提醒幼兒把重心放在右腳上，右腳在前，由於她熟悉幼兒思維具體形象和善於模仿的特點，所以她邊說邊做，語言生動形象，示範具體直觀，幼兒委快就學會了這個動作，而且姿勢優美挺拔。另一位不懂兒童心理特點和幼兒教育基本原則的老師，當眾指責一幼兒“左”嗓子，唱歌難聽，挫傷了孩子的自尊心，打擊了他學唱歌的積極性，這個孩子從此再也不願唱歌了。還有一位老師掌握了因材施教的原則，為了兒童實際也發做好教育工作，他認真調查了解到兒童唱歌音不準的原因，針對某一孩子由於音域偏低，在集體唱歌時音域與其他小朋友不合，有些較高的音唱不準，於是老師為他安排單獨唱歌的機會，有些較高適合他的音域的調，為他定調唱歌，解決了他唱歌的具體困難，調動了他學唱歌的積極性，增強了學習的自信心。
音樂基本理論和教育學、心理學的基本理論是研究和實施音樂教育的理論基本。音樂藝術是音樂教育的基礎，因此，在幼兒音樂教育工作中，必須適應音樂藝術的規律和特點來發揮教育和心理的理論指導作用。讓幼兒身心發展的科學價值。