2.“唱”、“聽”、“看”、“認”、“寫”、“動”圍繞目標進行強化目標信息。教學中，運用幻燈、圖片、音像等展示節奏練習、音樂知識等。並用遊戲的手段使知識“對號入座”等。這樣經過目標信息的反複訓練，給大腦造成強刺激，有利於學生能力的形成與提高。
3.處理好目標信息與非目標信息之間的關係，不使實施目標成為“攻其一點不及其餘”。在信息的交流中，學生難免會提出一些意料不到的問題：小報童生活這麼苦，又為什麼要用歡快、活潑的心情唱歌呢？……這類問題引起信息交流，有的雖不具有明確的指向性，但有訓練價值；有的與所實施的目標有這樣、那樣的間接聯係，那都讓它們進入傳遞反饋係統，從而使整個教學呈單純性與豐富性相統一的生動情境，優化了教學目標的實施。
在實施目標時，師生通過雙向交流，多次反饋中，形成這樣一個循環係統：
從這個係統顯示的教學結構中，可以看出目標與各組因素的有序性和整個過程良好的整體功能，這是提高課堂質量的重要因素。
三、強調反饋、注重評價目標
反饋原理指出：“任何係統隻有通過反饋信息，才能實現控製。”
教學中的反饋線路有兩條：一條是由學生學習效應的顯示，直接向教師提出反饋信息，用以改進教法，可稱學對教的反饋；另一條是由教師根據學生輸出的信息作出評價，向學生提供反饋信息，用以改進學法，可稱為教對學的反饋。（注：盧專文黃愛華《小學數學教學專題研究》南京出版社第2、3頁“三論”原理論）在教學中，我們對“反饋”有三條體會：1.反饋要在製定目標時，預先考慮安排好，有計劃，有目的地去檢驗。2.及時反饋能針對問題教學，教學收效大。3.反饋是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素。可見，反饋是目標教學的重要組成部分，是評價目標的基本途徑，也是優化目標，調節後續教學的有效手段。它通過學生輸出的信息、學習效果、各階段目標的達成度等的顯現及作出的評價來實現的。
對目標達成度的評價，則要求教師在完成一個小目標後，要注意檢查，就能反饋上來一些意想不到的問題：在《賣報歌》的歌譜學習結束後，我們再讓學生分組唱，個別唱，從中發現有的節奏不穩定；有的對一個降號調各音的音位把握不熟練；有的對跨度較大的音程唱不準等方麵存在問題，我們把這些典型問題歸納起來，分析漏洞所在。既利於對學生學習效應的評價，又利於下一目標的完善與實施。
同樣，對學生成績（學習效果）的恰當評價也是目標教學中的重要環節。目標的製定與成績的評價是聯係在一起的，它們相互關係是有評價沒目標，學生就不知教學要求的標準。有目標沒有評價，師生就不知教學要求落實情況。對學生的成績評價使學生對教學要求有個統一了解，有個衡量標準。如在第五冊第五課的模唱練習中，學生隻要掌握了教學重點——音準，盡管在別的方麵有些問題，也要肯定其成績，給予表揚。以促進學生本身學習動機的需要，推動學生學習。
評價的方法有多種，常用的有比較法，談話發現法，試卷分析法等等。比較法，是指通過對學生學習效果的比較，觀察好的因素。如：通過兩位學生的歌聲對比、師生的評價，使學生對學習的效果有個明確的衡量標準。談話發現法：是指通過師生交流使學生對自己進行評價，從中發現優劣。當然，評價的方法不止這些，不論用什麼方法，都應該明確對學生學習效果的評價是對目標教學實施的檢驗。
總之，在音樂教學中，製定目標是優化目標的前提：實施目標是優化目標的重要手段和有效途徑；而評價目標是優化目標的重要保證。隻有使他們相互聯係，和諧統一，發揮整體功能，才能使目標教學落到實處，從而提高音樂教學的質量。