音樂課堂教學的五角結構
課堂教學是藝術，可以精雕細琢；課堂教學是科學，應該有嚴謹的結構、可循的規律。至於如何雕琢、如何認識其內部規律，使之理性化和具有概括性，從而更具普遍指導意義。
一、為什麼要研究結構
（一）是提高課堂效益的必要。提高課堂效益是每位老師的希望。如果在上課前認真思考這節課哪些結構是貫穿性的，哪些結構是從屬的，各結構需要多長時間為宜，周密地、全方位的思考之後，才有可能使一節課重點突出，既有科學性、係統性又符合兒童心理特征。使學生從不會到會，從知之甚少到知之較多。
（二）是素質教育的必要，是培養能力的必要。研究了課堂結構我們才發現，要縮短知識與能力的距離，要努力尋求知識與能力的中介，音樂課不能隻教學生唱歌，還有聽的能力、審美能力、審美觀點、演唱技能、演奏技能要去培養。這需要研究教學內容的結構、教學方法的結構和知識載體的使用等，組成一節課的結構是多維的，分析了它們之間的關係、理出層次、準確地找出知識、能力的中介，培養學生的能力、提高學生的音樂素質才成為可能。
（三）是整體優化的必要。從微觀角度講，把一節課看作整體，任何手段都是為著一個共同的教學目的。教師要理智地、主動地駕馭課堂，使之達到理想的優化程度，這就要研究課堂上多種結構的層疊、交織關係。哪一種結構直接影響教學效果，如何設計幾種結構的主次關係等。有了全麵的構思，才能組織好多維的課堂結構。隻有組織好整體結構，才能體現課堂教學的整體功能，學生才會從知識、能力、素質、品德諸方麵共同得到提高。
二、音樂課上的結構
音樂課上有五種結構需要研究，現分述於後：
（一）審美結構
音樂教學的目標是培養和提高學生的審美意識，審美結構也就成了貫穿性的重要結構。
音樂課對於培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。審美過程要貫徹音樂課的始終，情感因素是審美過程的突出特點。音樂課上，學生隨著時間的推移，經教師用各種載體介紹作品，使學生感受到作品的音樂美，再通過音樂、文學諸方麵的分析使學生理解美，並用變化力度和變化速度等手段去表現美，構成了重要的審美結構。不具備審美結構的音樂課隻是知識課而不是藝術課。
（二）知識（含認識）結構
知識、認識結構是以“知識結構和學生認識規律”為研究對象的。知識的講授過程符合認識規律，學生掌握起來就順利，否則就形成新的難點。科學知識有自身的係統，學生的認識規律、心理特點也有自身的軌跡。二者有時是重合的，有時並不重合。例
下向下是５６７１２３４５，而學生掌握的順序是１２３；７６５最後掌握４。這些都需按照課堂教學的特點，把教學內容繁簡安排得當，精略調度合理，盡量使教學收到“水到渠成”“瓜熟蒂落”的效果。
（三）教法（含練習）結構
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，因此教法、練習結構就成了師生共同關心的問題。教法結構直接影響練習結構，練習結構直接影響掌握知識的牢度。教法有兩類：傳統教法與現代教法。各類教法在課堂中所占比例、所需時間，要根據教學內容作精心設計。為提高課堂效益在教學手段上要想好多辦法：創設意境，交替調動學生的有意注意和無意注意，提高學習效率。精心選擇傳遞信息的媒體，精心安排載體結構，適時運用藝術語言、教具、學具、錄音、錄像、板書、掛圖等，以通過形象教學的手段達到提高教學效果的目的。
練習是知識與技能的中介，隻有通過練習知識才能鞏固，隻有通過練習知識才能形成技能。音樂課上，學生要有大量的參與活動：節奏的擊打，音高的感受，配合歌曲的律動、表演，欣賞活動中的討論和器樂的演奏等。通過這些藝術實踐，學生將知識變成能力。
（四）能力結構
音樂課上的能力結構大致分三個層次：
１．必須具備的基礎技能。音樂課最基礎的能力是聽的能力，包括對音高、音長、音強、音色的聽辨能力。